2022数学课程标准背景下的教材解读及教学建议：克和千克（二下）

2022数学课程标准背景下的教材解读及教学建议：克和千克（二下）01教学内容本单元认识质量单位“克和千克”，内容包括：认识质量单位“克”及相应的测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常见测量工具，了解克和千克的关系。02教学目标1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，让学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的换算。2.初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生量感。03教材解读（一）教材的变化

本单元最大的变化就是减少了例题3解决问题。

这道例题原本在教学中存在感就不强，老师们教起来也是懵懵懂懂，而如果我们前后翻翻教材，会发现在第101、102页“一个苹果多重”就已经出现得太多了，就算删减掉例3，也还有两处。

同时去掉的还有练习二十第8题“下面这些物品，怎样放才能使天平处于下面的两种状态？”此题是关于单位间进率的变式练习，学生先要观察天平的状态，再根据克和千克的关系进行选择和分配，具有很强的综合性，学生初次接触“克和千克”，难度很大。

改变的地方还有：

①作为1克的锚定物，从“1枚2分硬币”改成了“2个曲别针”；千克的认识由“两袋白砂糖”改成了“2袋500克的食盐”。

②“你知道吗”中，增加了对“公斤”的介绍及说明“1公斤＝2斤”。

③练习二十第13题更换了情境。

个人认为练习二十第9题也应该改一改，能提出的问题有很多，单学生写算式出现困难。（二）教材分析

在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但一定能进行量化比较。因此，教材借助学生熟悉的超市情境，基于学生对质量单位的已有认知进行学习，并通过大量的体验活动感受1克和1千克，通过估测活动发展量感。04教学建议

1.注重联系生活实际，尊重学生的已有经验。

克与千克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源。也就是说，教师应将学生置入与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化。如，教师让学生在课前进行相关的观察与收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用等。

2.注重设计各种有效的活动，逐步建立起1克和1千克的质量观念。

“1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点，量感的培养也首先建立在对单位量的感知。质量单位不像长度单位那样直观，学生不能靠眼睛观察到，只能靠身体的感觉感知。因此，我们在教学中要设计多种体验活动，让学生在活动中获得对1克和1千克的实际“大小”的直观感知，帮助学生逐步建立“表象”，进而为后面进行合理估测建立好标准。

如，在建立1克的质量观念时，我们选择学生常见的熟悉的1克的物品来体验，如2枚回形针、1粒花生等，还可以借助天平称物，将1克的实际大小转化为直观的黄豆数量、A纸的张数等，再通过掂一掂加以巩固。在感受1千克的实际大小时，可以直接转化为2袋盐的质量、一袋1千克洗衣液的质量等，再掂一掂进行感受和直观呈现。这些活动，不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克和1千克的质量的感受就更生动了。

3.注重对学生估量方法的指导，培养学生量感。

测量，就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。估量，本质上也是测量，只是这个标准可能不是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再用自己选定的标准去“量”。

在教学中，我们要进行估量方法的指导。先选一个自己熟悉的标准，再用这个标准去估，汇报时可以让估得准的学生说说自己估计的方法。通过多次活动，让学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以用来作为估量的标准的“质量表象”，逐步形成估测的策略，发展学生量感。

值得注意的是：克和千克是常见的质量单位，虽然“质量”这个词是规范的数学或物