幼儿园课程游戏化实施的研究

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！摘要课程游戏化是目前幼儿教育阶段学术研究和实践探索的热点，游戏的类型多样、育目标，改善教育效果。分析，肯定当前幼儿园课程游戏化的成果。同时，通过对教师、幼儿和家长进行观察和访谈，分析幼儿园课程游戏化存在的问题，发现幼儿园环境中游戏性因素的缺失、式，来带动幼儿课程游戏化的发展。关键词：幼儿园；课程；游戏化；观察一、绪论（一）研究背景及目的戏进入幼儿园后，游戏的“无为”与教育的“有为”之间的矛盾与冲突带来了一系列目的”与“游戏性”，游戏是幼儿基本的生存与生活方式，对幼儿身心发展起着不可忽视的重要作用。另一方面，幼儿园作为一种正规的教育场所，承担着社会的需求，育性”。因此，幼儿园中游戏的性质、游戏与课程和教学的关系成为游戏引入教育领进幼儿个体化与社会化的协调发展，这是学前教育领域研究关注的重点与难题。（二）研究思路及方法者们对于幼儿园课程游戏化问题的研究成果，为本研究奠定理论基础。结合观察法，1班，共有30多名幼儿教师）的幼儿园课程游戏化进行观察，促进得出看法与意见。（三）文献综述自由的活动存在于学前教育领域合乎目的性的讨论。蔡敏艳（2016）以儿童发展为1地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。张荣霞（2018）研究强调课程游2质量。杜运景（2017）研究关注改善幼儿园课程游戏化的方案，强调课程游戏化项3行重设、塑造有利于课程游戏化的保障体系。4二、幼儿园课程游戏化概述（一）游戏的内涵及类型式。现代儿童游戏中，有区域游戏、智力游戏、体育游戏、美工游戏、表演游戏等很发展。通过各种游戏活动，可以很好地培养幼儿形成良好的观察力、想象力、记忆力儿的学习、思考与协调合作能力。幼儿园主要是针对3-6体动作的协调性和口语表达、合作等能力，还有待提升。因此，幼儿具备一定游戏理徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].(职教版),2015(12):31.1蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论2坛,2016(14):62-64.张荣霞.区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].,2018(19):180-1813杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].,201742的作用辅助幼儿教育。（二）课程游戏化的内涵设置上增加游戏化元素的过程。范晓丽（2016）研究强调幼儿园游戏化课程的核心5。6顾云玉（2016）研究认为玩中学、学中玩是课程游戏化的核心。笔者认为，课程游7化元素，提升课程的互动性、强化学生的参与性的现代教学模式。（三）幼儿园课程游戏化的依据身心发展规律、学习特点，要注重以游戏活动为基础，保教并存、促进幼儿个性化发展等。现代儿童教育中，注重儿童的个性塑造、社会性发展能力培养等多种目标。岁儿童学习发展与指南》的要求，幼儿教育应该以学生为中心，注重游戏活动是有助于幼儿主动参与、合作、探索的载体，运用到幼儿教育活动中，实现导纲要》中，特别提出教师需要在幼儿心理健康教育上，结合幼儿的实际生活、本班戏，可以创造一个有助于幼儿自主观察、思考，与他人合作分享、彼此交流融合的环境，也可以帮助幼儿学会情感调解与适当的情感宣泄，改善幼儿心理健康。并且，在康主题游戏活动，可以帮助幼儿学习识别、宣泄情绪、适应欢迎、增强其同伴交往等丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.5范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].,2016(10):11.6顾云玉.玩中学,学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J].(教育教学刊),2016,13(04):238.73社会性发展能力等，极大地促进幼儿心理健康教育发展，达成教育目标。三、幼儿园课程游戏化的发展现状（一）课程设置游戏化戏化设置。潞城机关幼儿园课程设计包括活动主题、活动目标（包含技能、认知、情感）、活动准备、活动重、难点、活动过程、小结、评量等几个部分。接下来笔者将从以下几个部分对其进行一个大致介绍。发展幼儿的观察力，培养幼儿简单的推理能力,感知十二生肖所包括的12种动物、12生肖的排列顺序，感知、了解十二生肖一年一种属相，12年一个轮回的规律。在活动开始之前，笔者做了详尽的准备，包括教具、学具、以及必要的知识准备。此次活动的重难点在于让幼儿知道十二生肖的排列顺序。本活动将从导入、展开、发现规律等方面来开展活动。在活动期间，还加入一些小故事，进一步激发幼儿的兴趣。接着就是活动的小结，让幼儿自己做一个生肖钟，找到学习十二生肖的乐趣。最后是评量，即对幼儿整个活动表现与成果的评价。（二）教学方法游戏化对于课程游戏化的看法，以及在实践中课程游戏化的一些探索。通过对16位幼儿教4题（4）：“您认为幼儿参与课程游戏化的积极性是否比较高？”幼儿教师们也表示幼儿比较喜欢游戏化的课程教育模式，参与的积极性相对也比较高。在潞城机关幼儿园及其他的一些民办幼儿园中，幼儿园内部设有比较宽敞的活动区质。如在幼儿园内部设置“娃娃家”，给予幼儿自由的交往平台，在部分时间由幼儿要的教育内容，也是中班幼儿消除隔阂、迅速融入幼儿园生活的关键因素。显然，这并开展各种交往，能够极大地推动中班幼儿教育活动的开展。随着“娃娃家”游戏的有较好的辅助作用。（三）注重多方合作的课程游戏化实践长参与，开展丰富的心理健康类游戏活动，辅助幼儿教育。通过社区共育，还开展了主题，社区老人、家长与幼儿配合制作各地特色美食、工艺品等，在这个过程中实现亲子交流互动、幼儿与其他社会个体的交流互动。同时，开启美食分享、工艺品交流5关系。在此基础上，幼儿可以感受到父母的关爱，改善亲子关系，锻炼与他人交流互理和促进幼儿社会性交往具有十分重要的作用。四、幼儿园课程游戏化中存在的问题（一）幼儿园环境中游戏性因素的缺失幼儿园课程游戏化需要大量的游戏材料或者其他资源保障，来创造较好游戏氛戏化课程中的参与积极性，不利于教育效果改进。通过对教师的访谈发现，有12名教师认为在课程游戏化的过程中，游戏环境不的采购类材料，这种材料的种类比较单一，投放上很难做到创新。比如，某幼儿园中会有彩纸为主的手工游戏，自己已经没有太大的兴趣了。的给风筝贴纸和上色，这样的游戏并不符合幼儿自主操作的要求。料，从而影响了材料的完整性。但是，也有一些幼儿园为了追求所谓的自制材料，设集废旧的矿泉水瓶、啤酒瓶盖、某些彩色的包装纸、贝壳等等。这些废旧品固然可以要求每个幼儿提供20个雪糕棍，而导致很多家长到超市大规模购买雪糕，从中得到6雪糕棍，此类自制材料反而是铺张浪费的。还有的幼儿园，要求幼儿提供10种不同形状或色彩的树叶，虽然不用钱，但是家长也就需要全家出动，到各处收集树叶，有要求，专门上网购买游戏材料，这显然也是不太合理的。（二）幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升课程游戏化过程中，教师们对于课程游戏化的理解和实际操作能力差异比较大。就是：事先严格设计好观察程序，教师说一步，幼儿做一步。教师一旦发现幼儿观察“金箍棒”，必须模拟孙悟空说“俺老孙来也”等，虽然这符合角色内容，但是并不会扮演孙悟空，只能扮演被欺负的天兵天将，这也会影响一些幼儿脆弱的心理。以及组织管理能力不足有关。幼师年轻化趋势增强，一些幼师甚至没有过从业经验，导幼儿角色游戏开展的。（三）课程游戏化过程中对于家庭和社区资源的挖掘利用不足7在2018年12月1日到2019年1月1日期间，笔者对潞城机关幼儿园课程游戏化过程中家庭的参与情况进行了调查。通过对潞城机关幼儿园60名幼儿家长的调查发现，80%的家长认为幼儿园与家庭开展合作教育是重要的，但其中只有65%的家长表示幼儿教育非常需要幼儿园、家庭、社区共同参与或配合。在这些家长中，真正参活动，更不要说参与共育活动。在此情况下，潞城机关幼儿园开展与家庭、社区的共育，就因为家长重视程度不足，而难以完全推行。识到社区参与共育的重要性。甚至部分家长也仅仅是口头上的配合，缺乏行动参与，无法实现幼儿园、家庭和社区共育。才，而社区方面更关注社区安全管理等相关工作而不太重视幼儿共育。在此情况下，育最大价值。共育，不愿意到社区公共区间开展教育活动。但是将幼儿教育局限在幼儿园空间内，园与家庭、社区共育活动中，比较多地开展游园、亲子游戏等活动。但是处于安全考共育目标。五、幼儿园课程游戏化实现的途径（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境8容，为幼儿创造使用更多词汇的机会，增加新词汇的种类、数量和频率。通过角色游改善幼儿的口语表达能力。观比较丰富、形态多样或者可以变化的积木、珠子和插片等，都具备变动性，教师可以借此来适当地组合和制作，提升材料的新意。这不仅可以丰富材料，且成本不高，以适当地在游戏中进行投放。些安全剪刀、胶布以及胶水等。让幼儿按照座位分组，如每三人或四人一组，共同进行游戏制作，这样也是可行的。另外，还可以以幼儿喜欢的方式，将游戏材料与教师活动目的结合起来。比如，9建构区“叠叠乐”，能力提升空间很大的幼儿投放各类瓶子，让他们直接用空瓶进行相同厚度与宽窄的厚纸当“桥面”，通过手动调整“桥面”的形状，铸件往上面叠放积塑，由此通过观察来对比哪种“桥面”承受的积塑最多。或者改变“桥墩”距离，在同一“桥面”上叠放积塑，由此来观察距离与承载的关系等，让幼儿在观察中思考与探索。（二）提升教师的专业素养式、内容与环境，都是可以很好地引入到游戏活动设计与组织中的。结合现实来看，求，也符合幼儿特殊的身心发展周期要求，是值得关注和适度推广的。来弥补独立观察的不足。当然，在游戏之前，也需要充分地进行准备工作，在题材选择、设定上，要做好准备。进而选择符合主题的游戏小组组长，来更好地通过师生合作来提升游戏观察效果。的刘老师认为，教师在幼儿园游戏中，不应该过度干预，但是也不应该过度放松。应在这个过程中，与幼儿交流，配合对幼儿游戏的准确评估，都是非常必要的。方面，将幼儿对的领悟程度、幼儿合作能力、幼儿良好行为习惯、幼儿乐观精神等作合作共同促进幼儿素质的全面改善。（三）探寻幼儿园与家庭、社区互动合作的游戏化模式这样实际上可以提升游戏化课程的实际效果，对于改善幼儿教育是比较可行的。入与整合对现代幼儿教育的重要性。开展专业的教育培训，提升教师对共育的理解，形式提升家庭对共育的理解和配合程度。幼儿园要想法设法引导家长树立正确的观念，让家长真正地帮助幼儿融入社区、融入幼儿园，与幼儿园配合开展有趣、有意义的游戏活动，带动幼儿发展。幼儿园开展与家庭、社区的共育，要注重丰富教育资源并合理进行整合与创新，由此真正地打造优质共育活动。而潞城机关幼儿园所在的社区资源实际上比较丰富，艺活动也在不断开启。这就为幼儿园与社区的合作创造了很好的物质和文化资源基更好开展共育活动。因此，幼儿园应该建立社区、家庭教育资源，建立资源库是运用好资源、形成教育合力的物质保障。的各类特色手工艺品制作、家长们擅长的围棋等游戏、家长们喜爱的编织、厨艺、电各类资源分布，特别是符合现代教育要求的社区健身娱乐设施、娱乐活动等的分布，绘制必要的资源分布图，在幼儿教育中善于启动社区资源弥补幼儿园本身资源的不足。幼儿园应该在鼓励家园合作的基础上，将社区资源真正地“请入”幼儿园。也可的教育资源。超市商品调查、户外教学、社区老年人访问、参观、踏青远足等活动。在热闹的菜场及超市去自己观察、购物、计算，进而认识货币、交易，了解商品，将学习的数学还是等运用起来。同时，也有学会与他人的交流等。通过幼儿们亲身体验、直接感受，让生活和学习真正融为一体，服务幼儿成长。结论化需要有一定游戏材料等环境保障、需要教师熟练各种游戏设计与组织并善于创新，游戏材料投入、提升教师素养与游戏创新能力、指导能力，适度开展幼儿园与家庭、社区的共育，丰富游戏内容和形式，更好地促进幼儿游戏化课程的优化。参考文献[1]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析版),2015(12):31.[J].内蒙古教育(职教[2]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.[3]范晓丽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