人教版（2024）七年级英语上册新教材的变化及教学建议课件

新教材的变化及教学建议

新教材的变化01以主题为主线，构建单元整体教学英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展在新版本中，以主题为主线，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，强化素养立意，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。内容结构化，环环相扣新版本中将学习内容结构化，教学活动以“任务链”形式来设计，改变了以往课堂“碎片化”教学。02依托语篇，聚焦真实情景，重实际交际应用新课标要求依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。在教材新版中，语篇选取围绕单元主题，以问题为引导，联系学生实际生活，覆盖课标要求的主题内容和语篇类型，有机整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成一系列有着内在逻辑关联的子语境，最终形成大语境。对比人教版新旧版目录及课程内容，新版本教材更侧重依托不同类型的语篇创设真实情景，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容；而旧版教材更侧重创设非真实情景去学习语言功能及语法结构。新教材单元模块设计SectionA：聚焦听说+语音+语法SectionB：聚焦读写+词汇+综合运用七年级上册和下册单元结构（共8页）：03新教材词汇数量增多、词汇难度提升新课标要求，1~2年级以视听说为主，5~6年级要求单词500个左右，7~9年级要求1600单词，调整后侧重于培养阅读能力，三级+就要1800个单词进行表达与交流。人教版七年级上册新版教材，与旧版对比，增加了200个词汇。04阅读要求提高，重视语篇意识培养关于英语阅读的要求，新课标明确各种阅读技巧和策略，强调教学上的主题式阅读，三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。在人教版七年级上册中，不仅增加了语篇数量（大语篇和小语篇，主语篇和副语篇)，也大大丰富了语篇类型，体现不同语篇特征。同时，增加拓展性阅读（ReadingPlus），文章长度增加，Readingplus的文章字数超过200，接近中考阅读篇幅。05加大听说比例，重视语音基础新课标针对每个年级，都明确提出“课外视听活动每周不少于30分钟”。要求学生能进行主题演讲、口头转述、改变、创编、且鼓励大胆开口。通过主题式教学和实践活动，帮助学生提高口语交际能力，增强在英语环境中的自信和流利度。与旧版相比，新版教材在每个单元中正式加入了语音知识板块，而不再仅限于附录中提及。在单元SectionA，语音知识教学置于听说部分，且在示范对话之前，试图将语音学习与对话教学相结合。06以读促写，写作能力要求提升新课标要求，需要学生能描述交际谈话、描述经历及事件特征，还要求学生能够灵活运用语言表达自己的想法和经历，而不再要求模块式写作。新版本教材中注重读写结合，七年级上册和下册，每个单元只有一篇主阅读，阅读和写作紧密关联，相互联动，形成读写结合。提供基础性写作支架，帮助学生做自信的语言产出。在7年级的册次中基本上采用了模仿写作的形式，以降低写作难度，后面的册次设计创造性写作任务，让学生能够表达自己的真情实感。07增强教材的层次性和选择性，更加适教利学义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容，7~9年级学习三级内容；兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”(见图2)。预备级主要满足1~2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。对各“级别+”的内容要求用“+”标识。在人教版新版本中，保留并优化了三个小初衔接的过渡单元，增加了项目活动、拓展性阅读以及英语短剧表演，培养学生阅读能力和综合运用能力，在不同学端采用不同的单元结构，综合体现了教材设计上层次性和选择性。

教学建议1.重视语音教学新教材在每个单元中正式加入了语音知识板块，增加了自然拼读训练，要求学生能够感知字母发音，熟悉拼读规则，体会语音语调，在平常的教学中，教师应重视语音学习，让学生学会拼读规则，最终让学生形成“见词能读、听音能写”的能力，这种能力的形成可以解决学生背诵英语单词困难的难题，为学生的英语学习打下坚实的基础。在语言操练中，让学生跟着听力录音反复朗读对话，并让学生重点关注听力录音中的重读、连读、停顿、语调等。2.设计读写结合课程，重视对学生思维能力的训练新教材采用“读写结合”的模式，其目的是以读促写，读写联动，将“可理解性输入”转化为“可理解性输出”。教材设计单独的读写板块，并提供写作支架与指导，在写作教学活动中，教师要贯穿对学生思维能力的训练，在布置的写作任务时，不仅要求学生对人物和事物的描述，也要要求学生表达自己的观点、思想和情感；不仅要求学生追求词、句等语言形式的准确性，更追求篇章的逻辑性、完整性和流畅性，以及内容的丰富性与真实性。在写作教学中，教师要设计真实的语言情境，不仅要告诉学生写什么，如何写，还要告诉学生为什么写。3.重视对学生语言综合能力的培养新教材积极促进从“知识积累”向“能力构建”转变，注重培养学生在理解知识基础上的实际操作、创新思维和问题解决能力。语言学习要重视运用，新教材克服死记硬背的僵化学习模式，为孩子创造更多的真实情境和表达机会，从单元话题大问题的引入，到SectionA的听说技能训练，SectionB的读写技能训练，教师在设计教学活动中，要注重创设真实的语言情景，以实现对学生听说读写综合语言能力的培养。每个单元的project部分，是设计了真实的语言情境，是学生语言综合运用能力的体现。Reflecting部分，让学生进行判断与反思是否掌握了必备的语言能力。4.树立以学生为中心的教学理念新教材更注重“学生中心”，而非“教师中心。在新教材的编制与实