农村幼儿园主题活动课程的构建研究

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！——以收集信息资料为载体构建相关主题活动李小玲章荔仙（执笔）一、研究目的意义后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整和性、变革性、多元性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知识的互动过程，课程实施的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。课程的构建中考虑以幼儿发展为主，已经不再是一句简单的口号。如果说曾经我们是俯视孩子，那么现在我们正尝试平视。同时，幼儿的学习也从成人教学的结果转变成幼儿主动获得学习经验的过程。如：鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，对问题进行主动研究等等。教学过程的单一性正被多元性所替代，知识的“唯一正确答案”受到“没有最好，只有更好”理念的挑战。面对新时代的挑战，我们在不断地反思：是“授人以鱼，还是教人以渔？”而我们之一，这是适应社会发展的需要；适应时代的需要；适应孩子发展的需要。故此，我们认为，结合农村幼儿园的实际情况，选择一些符合幼儿身心特点、生活经验、满足幼儿身心需要的乡土化主题活动更能充分地激发幼儿的情感，更能调动幼儿的学习积极性。这些主题活动正是课程的主要部分，而构建这些主题活动需要一定的信息资料为基础，所以鼓励幼儿学会收集、整理、记录各类信息资料非常有必要。它包括废物利用、传递信息、运用信息等。同时在信息资料收集的过程中教师可以帮助幼儿掌握一定的学习方法，培养他们主动探索周围事物的兴趣。家长也在参与、配合、提供信息来源的过程中自身得到了发展，调动了家长参与教育活动的积极性。因此，我们尝试以收集信息资料为载体，结合多方面的信息材料和幼儿园的实际需要组织幼儿园的主题课程，构建适合农村幼儿园发展的主题活动。二、研究对象：本园260名幼儿三、研究时间：——2006.7四、研究的方法：观察法、行动研究法五、研究目标：通过收集信息资料，为幼儿提供丰富的信息材料，共同构建相关主题活动，使教师和家长成为幼儿的合、支持者、参与者；形成一套符合农村幼儿园实际需要的园本课程，促进教师、幼儿、家长的共同成长。六、研究内容：（一）信息资料收集研究1、预设和生成主题，激发幼儿探究、收集信息的兴趣。2、指导幼儿从自己的生活环境里收集信息材料，变废为宝。认识与生活中有关系的一些日常用品，并在探索的基础上学会简单操作。（二）充分发挥教师作用的研究1、如何预定目标、选择、设计主题内容；如何留有生成的空间，制定有弹性的计划方案。2、信息收集的指导要点研究。3、如何将收集来的信息资料组成、构建适合幼儿发展的主题活动。（三）充分发挥家长作用的研究1、改变观念，让孩子试一试。2、提高自己，为孩子学一学。3、创建环境，陪孩子玩一玩。七、研究步骤（一）第一阶段：2003年12月至2004年2月学习相关理论，制定相关研究计划。对幼儿、教师、家长的收集信息能力进行了解，成立课题组进行预研究，申报课题立项。（二）第二阶段：2004年3月至2005年5月具体实施阶段：1、预设各种活动主题。2、对幼儿的信息资料进行整理。3、教师、幼儿、家长共同完成主题活动。4、阶段小结：收集信息资料的经验交流。5、将幼儿在主题活动中的过程录制下来，仔细观察孩子与教师间的活动，探讨和反思有针对性的教育方法，选择适合幼儿需要的主题活动。6（三）第三阶段：2005年5月至7月收集资料，完成、整理、撰写研究报告。（四）第四阶段：2005年7月至2006年5月课程。八、成果形式（一）撰写相关的科研论文。（二）积累一批幼儿收集的典型资料及相关的主题活动资料，探索有利于主题活动构建的形式与指导方法，形成符合农村幼儿园需要的相关园本课程。九、课题研究的可靠性分析（一）已经在探讨并进行预研究，本方案研究以教研活动的形式开展，确保研究的实施质量，同时，建立贯彻课程改革实施的管理措施落实体系方案。（二）该园是建德市教科研基地之一，多年来一直在承担省、市立项课题，具有浓厚的科研氛围。参与课题的教师具有一定的专业理论水平，授过专业培训，教科研基础扎实，具有一定的操作经验，曾有多次的获奖成果，符合教师研究实际。（三）参与课题的园领导是中学高级教师，学科带头人，她的高度重视和全新的专业教育理念是课题实施的保障。十、研究结果信息资料收集研究（一）有准备的引导——预设和生成主题，激发幼儿探究、收集信息的兴趣准备”的环境。儿童由具体的操作及环境取得积极经验，获得智力的发展，这就表明了放式环境。我们的环境是为儿童准备“自由”的环境，而创设环境就要有一定的物质材料和知识引导为背景。通过实践研究我们得到：鼓励和引导幼儿收集、整理有关信息资料是一如：在《石头大玩家》的主题活动的构建过程中，我们要求每个内容都有孩子参与，孩子通过收集大量的石头、相关的图片，通过观察、欣赏、触摸来发现和探索有关石头的自然属性：硬硬的、凉凉的、有的光滑、有的粗糙、有的凹凸不平，并且形状奇特，可型师”等相关活动。接着在老师的引导下感受石头的人格化特征，如引导幼儿给石头长脚，让它去旅行；给它画上人的特征，让它去做游戏；据此幼儿就会主动去收集一些诸如橡皮泥、彩色纸、牙签、细铁丝等可以帮助“石头长脚”之类的材料，随之又构建了念在幼儿心中萌生之后，他们会更留意生活周围的一切，更主动地去探索、发现那些不起眼的但又有意义、有价值的事物，而这一切都来源于教师有准备的引导。（二）做有心人——从生活环境里收集，变废为宝幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，我们要引导幼儿做有心人，随题活动中，引导幼儿收集塑料瓶、赤豆、干黄豆、小石子等材料，并引导幼儿将黄豆、宝箱”中自由寻找，选取自己需要的材料，幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等，幼儿在探索的过程中，发现将相同数量的物品放入瓶罐中，它们发出的声音各不相同，由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入。如：在感知不同尼龙袋、鞋盒、包装纸、橡皮泥、各种长短粗细不同的自来水管、吸管、各色花片、光滑的布、粗糙的布、旧毛衣……这些看似被丢弃的废旧物品，在幼儿园里都是学习利用的宝贝。（三）积极利用家长资源——与教师成为互补每一个家长都有自己的优势、强项，教师要善于利用家长的有利条件，更好地推动家园互动活动，使家长真正成为家园互动中实质性的部分，与教师成为一种互补的教育资源。这种教育资源包括：职业资源、兴趣特长。通过家庭访问，我们了解班里每位孩子家长的职业特点和兴趣爱好，积极利用家长职业的资源，这些资源的利用，对于主题活动的构建非常有帮助。案例1：幼儿的龋齿现象一直很严重，为此，在保护牙齿的主题活动开展过程中，我们邀请了咪咪班的陈学静爸爸（口腔科医生）一起参与活动，活动当天，他带来了直观的牙齿模型、器械等，与幼儿共同拆装合并，并且还现场查看了一些孩子的龋齿、烂牙情况，讲了很多关于保护牙齿的知识；他还向老师和其他家长传授爱护牙齿的知识和方法，希望家园配合，共同帮助孩子爱护自己的牙齿。因为他是口腔科医生，所以他的话很权威，小朋友和家长都积极配合，这次主题活动非常成功。案例2：大班教师在游戏活动过程中，发现幼儿对交通标志有浓厚的兴趣，但他们对常见的交通标志功能又模糊不清，为了增强幼儿的安全意识，我们利用了警察爸爸的优势资源，邀请了警察爸爸向幼儿介绍交通标志及相关安全知识，通过警察爸爸构建了志的含义，由于警察爸爸的特殊身份，相关的交通安全等常识对于幼儿具有很大的吸引力和说服力：如消防安全、火灾的逃生等，利用这些，师幼又共同构建了主题活动“保案例3：鸭鸭班的豆豆小朋友的外公会农村传统魔术表演。这一信息的得知，在元旦“亲子碰碰乐”活动中，我们就邀请他来参加活动，为小朋友做表演。这位家长非常乐意参加活动，小朋友也在他精彩的表演中得到了愉悦的情感体验，还学到了一手“绝招”回去给爸爸妈妈表演。（二）家园互动——拓展收集途径幼儿教育从来都不只是幼儿园教育，如何争取家长的理解与配合，对于构建主题活动非常重要。现在社会的家长都非常重视自己的孩子，但他们更多关注于为孩子提供现成的高档玩具，无暇顾及农村自然材料、木土材料的收集，而这些自然材料比起高档玩具来说，对于培养幼儿的创作性却有着深刻的意义。故此，要激发家长们的意识，形成配合支持的局面非常重要，如教师出示笋壳、螺丝壳、瓜子壳问家长，你们认为这些东品，看了这些琳琅满目、有创造力的作品，家长们惊叹不已，恍然大悟，一些不起眼的生活废物居然有那么多好处，是培养孩子创造力的宝贝，于是向家长提出的收集要求也园教育”栏。同时，鼓励家长参与教学活动，取得家长观念上的家园配合，对于构建主题活动尤为重要。农村的家长比较重视知识的传授，小学化倾向严重，我们就开展了“聪明屋”家教指导活动，并取得了家长的配合，邀请一部分家长参加活动，让家长来到幼儿园和幼儿园教育，引导家长从重知识、教育小学化的误区中走出来，取得家长理解，从而支持、配合幼儿园教育。比如积极协同孩子收集废旧物品，认真和孩子一块亲子小制作，尽量多陪孩子做游戏、户外锻炼……这些理解、支持、配合对于主题活动的构建十分有帮助。我园的亲子远足活动、农家乐活动、亲子小制作就是很好的家园配合例子。总之，追随幼儿的经验与生活，以收集信息资料为载体，构建相关主题活动，我们觉得十分有价值。教学实例：家教指导活动《聪明屋》一、活动目标1、创设语言环境，鼓励幼儿充分发挥想象，想象讲述聪明屋里的秘密，激发求知欲，体验揭秘后的满足感。2、给家长提供一个家教指导活动范式，引导家长从重知识、教育小学化倾向的误区中走出来。3、增进亲子间的情感交流，体验亲子交流的愉悦心情。二、活动准备：1、聪明层的布置：聪明星、图片、磁带、卡片、玩具等。2、录音机、亮点小星星。3、邀请家长参加活动、交代活动过程中要求家长配合事项。三、活动过程：1、激发兴趣：激起幼儿进“聪明屋”做聪明孩子的愿望。2、找秘密——给家长提供家教指导活动范式找聪明屋里黄色聪明星里的秘密；找聪明屋里绿色聪明星里的秘密；找聪明屋里红色聪明星里的秘密。3、藏秘密——家长现场尝试家教指导活动家长藏秘密，幼儿找秘密；幼儿藏秘密，家长找秘密。四、活动延伸家长、幼儿互找秘密。依托载体构建相关主题活动（一）行动引领中构建——师生互动中的行动指南把“收集信息资料”作为构建主体活动的载体，有利于教师帮助幼儿确立主题活动的学习内容，给幼儿提供心理、行为上的支持，有利于教师更好地以合、同伴者的身份与孩子进行交流、沟通、评价。如：在构建“石头叠叠乐”活动中，教师、家长、一朵花、一个太阳，小朋友一看，兴趣激发了，马上动起手拼成乌龟、小兔、青蛙……来……这次活动，在教师的步步引导之下，既满足了幼儿玩、叠石头的兴趣，又利用师也就在这样的引领之下构建起来了。（二）方法引领中构建——引导幼儿以不同的方式收集、记录幼儿在收集材料的过程中，会有很多的接触和体验。我们鼓励幼儿表达对材料的感知，并用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。比如：在收集资料时，有的用符号表格的形式；有的让爸爸妈妈写在纸条上；有的是和爸爸妈妈一起在网上收集的；有的是在书本上收集的；有的是和外公一起到野外寻找的等等。如：在“可爱的乌龟”活动中，教师对乌龟怎样生小宝宝这个问题感到很困惑，不知如何向小朋友解答，在放学时，教师把这个疑问告诉了家长，第二天家长在网上帮我们找来了乌龟生宝宝的彩色图片，还鼓励幼儿同爸爸妈妈一起上网查寻。在图片的帮助下，幼儿很快知道了乌龟在励幼儿请爸爸妈妈帮忙收集其他小动物是如何生小宝宝的，如小鸟生宝宝、小青蛙生宝宝、小猪生宝宝、小猫、小狗……在老师和家长的引导配合之下，幼儿收集了很多小动物生宝宝的资料，幼儿的知识面在收集过程得到了拓展，经过老师的整理，我们构建了系统的认识。在孩子们的相互交流中，信息得以传递，方法得以共享，孩子心中的表现（三）情绪引领中构建——耐心等待，满足幼儿与材料充分互动耐心等待，意味着我们不应以自己的智慧代替幼儿的智慧；意味着我们要给予幼儿充分探索的时间；意味着我们要满足幼儿的探索愿望，答案不要轻易告知。在主题活动前，我们往往预设多个活动环节，安排好每个活动环节的时间，然而，在活动中幼儿有时会沉浸在探索的氛围和与材料积极互动的乐趣中。我们则随机调整活动时间，满足幼儿探索的需要，而不是急于打断幼儿的探索欲望转换为下一个环节，让孩子与材料充分活动中，我们为幼儿准备了大小、种类各异的乌龟，在活动安排中，原本是先观察认识乌龟，接着是用废旧物品制作乌龟。但在观察认识乌龟的活动中，幼儿对乌龟的体形和背壳上的花纹很感兴趣，有的说十块，有的说十二块，有的说十三块，面对此情此景，教师没有去打断他们进入下一个环节，而是在旁边观察，让孩子自己去探索，数好后孩子们一致认为是十三块，为了满足孩子们的兴致，老师生成了“漂亮的乌龟”活动，鼓们通过自己观察所画出来的栩栩如生的乌龟宝宝。（四）语言引领中构建——整理资料的同时，重视幼儿的语言表达与交流幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低，在构建幼儿的主题活动构建中，我们不仅引导幼儿通过收集整理资料、感知收集的乐趣，还引导幼儿把收集展，把实践的经验化为语言存在与意识之中，促进幼儿智力的提升，由于幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断梳理、明晰，逐步向正确的认知靠拢。这时可以构建相关的语言活动。如《丰富集了中国结、唐装、京剧脸谱、中国地图等材料，根据这些富有民族特色的材料，老师们觉得有很多的内容想给孩子们说，但经过老师们的讨论后，我们没有这样做，而是听孩子们自己讨论，让孩子们自己来介绍这些中国特色的物品，于是就产生了“美丽的中构了相关主题活动。石头是十分容易获得的教育资源，我们曾在各种各样的活动中，分散地利用它，发现幼儿对石头十分感兴趣。故此，我们以“玩石头”为脉络，选择“石头大玩家”为主题开展系列活动，让幼儿在主动参与和积极探究中发现毫不起眼的石头竟然是我们玩的意义和价值也就自然的潜入其中。一、查找、收集资料，得到如下信息石头的造型奇特、石头的色彩丰富、石头的种类繁多、石头的用途，在我们的生活中哪些地方用到石头，我们的家乡有些什么样的石头，如何来运用它等等。二、主题网络图石头的造型石头的色彩石头的用途头石头的种类三、丰富多彩的活动形式（一）野外考察，了解石头的自然属性带领孩子到附近山上、大坝上去参观，让孩子们亲自看一看、摸一摸石头是什么样的：通过实物，孩子们知道了石头是硬硬的、凉凉的、形状奇特，有的光滑圆润、有的凹凸不平。如果用石头相互敲击，还会发出好听的声音；如果把它相互叠起来，可以搭成房子……通过实地考察，孩子们有了对石头的感知，于是我们和孩子共同构建了“石石头，让幼儿在石头上涂画、装扮；在音乐区中,投入石头让幼儿敲击。（二）大手牵小手，共同查资料了解了石头的自然属性，那么石头有些什么用途呢：为此，我们将主题说明中的意思以“亲子联系单”的形式与家长交流，如与孩子一起去山上、石滩、河滩等地方采集石头，回家清洗干净后共同制作简单的石头工艺品。帮助孩子在小标签上注明石头的采集地、名称，如果知道石头的特性，也可以写上；和孩子上网或去图书馆查阅有关石头的图片、图书，了解各种各样的石头，拓展孩子对石头的认识，还可以和孩子一起收集（三）运用课件，让孩子们看“电影”为了让孩子们更形象地了解石头的用途，我们制作了电脑课件，拍摄了我们家乡的石牌坊、建筑物、石板路、六口井、牌楼……通过形象逼真的图像，让孩子们了解石头的用途广泛。同时运用看“电影”的形式，富于石头以人格化的特征，激发幼儿参与游（四）作品展示会幼儿在教师家长的共同协助下，采集了许多各种形象的石头放在活动区内，我们的教师看在眼里，萌生出新的畅想：让这些石头长上翅膀，赋于它们人的特征。于是，提供给幼儿一些辅助材料：橡皮泥、颜料、吸管、大头针、蜡笔、彩色纸……在这些材料的引导下，孩子们用石头做成：手机、石头娃、闹钟、乌龟、青蛙等各种逼真奇特的石有了作品观赏，又萌生出新的创作欲望，他们又会回去拉着大人的手去寻觅……我们的主题内容又将得到新的拓展！（五）活动反思1、信息材料的提供是促成活动开展的基础。2、幼儿在自发生成主题时，教师要顺应、引导、协助。十一、结论与评价（一）构建并整理了一部分相关园本课程通过近三年的实践研究，在园领导的带领下以及教师的努力之下，我们初步构建并（二）促进了幼儿、教师、家长的共同成长己参与活动以及教师提供资源的过程。它主张幼儿在与事物、与材料、与同伴的互动中逐渐积累经验，逐渐自我社会化。从而成为一个主题，师幼共同构建主体活动就为幼儿提供这样的一个学习空间。在收集信息资料中幼儿以愉快的情绪投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料就是自己对世界独特的认识过程。比如：在《中国娃》这个主题中，孩子们对京剧脸谱产生兴趣，在教师的引导下，有的从家里带来鸡蛋壳、石头、各种硬纸板等材料；有的在美工区互相合作共同涂色，制作脸谱；有的在表演区用收集来的长衫、毛线、花布等扮演红脸的关公、黑脸的张飞、白脸的曹操；有的在语言区交流感受着、快乐着、成长着，在此过程中，构建了独特的“中国娃”主题活动。1、幼儿在探究中成长在主题活动的构建中，幼儿变“被动”学习为“主动”学习，变“接受性”学习为“探索性”学习。农村的幼儿也成了不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要直接与周围事物和现象进行交流。因此，我们认为在此过程中，幼儿兴趣得以激发，幼儿的各种潜能得到发展。如：观察力的培养，收集整理信息的能力培养、讨论的技巧、与人交流的方法、发现问题的能力培养、分工合作、与人分享等。一、活动目标：1．探究、实践、操作榨桔子汁的方法，体验榨果汁的乐趣。2．感受劳动收获的喜悦，体验合作、分享的快乐。二、活动准备：1．录音机、音乐磁带；幼儿去桔园摘桔子。2．每位小朋友一只榨果汁机，每组桔子若干、盘子、大玻璃杯、一次性茶杯；3．幼儿穿操作服、清洁手后入室。三、活动过程：（一）导入课题：出示桔子：这桔子是哪里来的？出示桔子汁议一议：桔子是如何变成桔子汁的？（二）合作：1．让幼儿自主探究操作榨果汁器——交流自己操作方法：比较获得又快又好的榨果汁方法。2．再次榨果汁：分三组，每组幼儿将榨好的果汁倒入大玻璃杯中。3．比一比，哪一组榨的桔子汁多？为什么？请继续努力。4．体验“合作”的自豪感：（1）这瓶果汁是谁榨的？——我们6个人榨的（2）3瓶果汁是谁榨的？——我们全体小朋友合作的（3）你们真了不起，老师为你们高兴。（三）分享：三瓶果汁榨好了，你们准备怎样喝？（1）分给客人老师一瓶（2）大家自己喝一瓶（3）给弟弟妹妹留一瓶（四）情感迁移1．播放幼儿操作、分享时快乐的表情录相。你为什么这样高兴呀？╳╳脸上为什么笑咪咪的？2．你们真幸福，你们幸福生活是从哪儿来的？你们知道吗？分析：活动中，幼儿一次次地尝试，得出：用的力气越大，榨出的桔子汁越多；通在探究中，孩子们成长了，变开心了。2、教师在观察中成长修养的过程。儿、引导幼儿、发现幼儿的成长。例：在“保护自己”的主题活动中，教师在观察中发现了孩子们的安全问题：去接饮水机中的热水时烫伤了手；用手摸电源插座；打羽毛球时，羽毛球落在了空调的外机上自己去捡；陌生人敲门时怎么询问……就及时地根据孩子们的兴趣，组织了安全问题主题活动，探索解决自己身边的安全问题，促进了幼儿安全意识的成长。课题研究以来，让我们感触最深的就是教师思维方式的转变，教师不只是单纯地把知识传授给幼儿，也不是简单的拿来主义，而是对课程实施对象、条件、方法，进行更理性的研究、思考、创新后进行实施，从原来的“传输者”逐渐转变为“学教师是研究者。在“主题活动”的构建过程中，教师是资源环境的提供者，同时更是研究者。关注幼儿与环境的互动；观察幼儿的学习兴趣；鼓励幼儿交流时讨论发表意见；记录幼儿的成长档案。在这个过程中教师学会了理解孩子、关注孩子、支持孩子，也学会了用自己的情感去感染孩子，适时地鼓励、启发孩子，使自己与幼儿共同成长。课题研究中，老师们主动参与、支持课题，积极承担课题任务，会经常翻阅相关资料，与其他老师交流，与家长沟通，并通过案例主动对教学过程进行反思、评价，写反馈意见，进行交流讨论，以此自我调整和提高，更好地适应孩子的需要，这次的问题经过总结提炼后，再遇到时自然会迎刃而解，这种学习研究的过程同幼儿的学习道理一样，同样不是外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，在不断吸纳——消化——更新——提升的过程中，在收集—整理—提炼—分享的过程中，在实践—反思—调整—再实践的循环往复过程中，不断寻求推进孩子发展的策略，从而构建自己的教育理念，逐渐提升自己的专业化水平和教育能力，教师就在这们学习研究的过程中努力成长起来。教师是多角色者。在主题活动的构建中，教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为；教师也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑一位学习者，一位欣赏者等等。教师学会分享。在“主题活动”的构建过程中，幼儿可以分享教师丰富的经验，分享同伴的经验；教师也可以分享幼儿独特的见解，分享每个孩子的亮点，分享孩子成功的喜悦，在分享中激励探索，在探索中共同成长。3、家长在参与中成长“行动教育”的理念告诉我们，一种观念的改变必须借助于良好的实践