最后一课 语文教研组集体备课教案

最后一课【学标1．了解作及作品相关知识，识记生字词，理解文中重点词句的含义。2．理清小情节发展的四个阶段和小弗朗茨的情感变化线索。3．结合小背景理解“最后一课”的含义。懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。【学点1．心理描对人物思想感情的作用。2．文中表的强烈的爱国主义精神。【学点哈墨尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。【时排2时【学程【一时一、导课堂说一说——国难当头，匹夫有责！教师利用多媒体课件播放一幅旁边有日本的中国地图。教师：同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽的祖国。旁边的这一片海岛是日本。大家看到这幅图联想到了什么事？学生自由讲述自己的感想。教师的们坐在明亮的教室里学习外是蔚蓝的天空烂的阳光树流……平日不觉得什么；但是让我们想想几十年前，日寇的铁蹄还在践踏着我们的国土，遍地战火、遍野鲜血的时候，我们就会感觉到自己真的是生活在幸福之中。东北沦陷以后，北京的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一张课桌……法国少年小弗朗茨也尝到了侵略的痛苦正当他无忧无虑地生活还没有感到学习祖国语1/

言的重要性的时候，他们的国土就被德国人占领了。他再也没有机会学习自己祖国的语言了。假如，你就是小弗朗茨，你设身处地想一想，在这残酷的现实面前，你该怎么办？小弗朗茨和他的老师又该怎么办呢？下面我们就来学习法国小说家都德的小说《最后一课》我们看看小弗朗茨和他的老师在国土沦亡之时，是怎么来上这最后一课的。二、自探究（一）读一读——窗明几净，勿忘国耻！第一步：读准文章提示1正音，读准哽（gěng）督（dū）学磨损（sǔn）

惩罚（fá）懊（ào）悔钥（）匙

郝叟（hoǒu）祈祷（qídăo)宛转（wǎnǎn提示2释义，读懂讽刺：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。第二步：读出情感1．自由朗，读出情感。2．争做“小朗诵家”。小组推荐优秀朗诵者在班级中朗读最打动自己的语句看谁读得最动人让学生在浓浓的情感熏陶中，体会小主人公的悲痛心理。也为下文分析人物心理变化奠定基础。第三步：读懂时代的脉搏过渡语本篇文章的题目《最后一课么同学们思考一下作者为何要最后一课”为题，到底发生了什么事情？相信大家课下已经查阅了很多这方面的资料，结合刚才的阅读，告诉大家你的理解。学生1作者以“最后一课”为题，意思是亡了国的阿尔萨斯人的最后的一堂法语课。学生2具体事情是这样——1870，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗朗茨，就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师哈墨尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的2/

法国语言了！因而这篇文章的题目叫做《最后一课》。（二）理一理——温故知新，整体感知！过渡语通过刚才的朗读我们已经深刻感受到了沦陷区人们惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情作者以高超的叙述才能为我们娓娓道来那么作者具体又是怎样叙述这件事情的呢？下面就让我们一起来理一理文章思路，探究作者的叙事技能。1．温故知——回顾小说文体知识（采用“师问生答”的形式）知识1介绍小说的三要素：人物、环境、故事情节。知识2故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。2．整体感——理清文章情节线索问题1学生再读课文，根据刚刚介绍的有关小说的知识，找出本文出现的主要人物，理清文章的情节线索。主人公是一位老师哈墨尔先生和一位学生小弗朗茨。开端——上学路上——写小弗朗茨在上学路上对周围事物的观察和感受。发展——上课前——通过小弗朗茨的观察，写出上课之前教室里的情景。高潮——上课中——写哈墨尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗茨的感受。结局——下课——写哈墨尔先生宣布散学时的情景。三、互探究议一议——触摸心灵，感受成长！过渡语：小说以小弗朗茨的心理活动为线索妙铺设了故事情节发展的四个阶段请同学们有目的地在每一个阶段找出描写小弗朗茨心理活动的句子，并分析其作用。（一）第一阶段——幼稚、怕提问幼稚的小弗朗茨。心理描写：“想逃学到野外玩玩”、怕提问，巧妙地点明了故事背景，为下面的情节和小弗朗茨的性格发展埋下了伏笔。“这一切都比那些分词规则更吸引我”、“又有了什么事了？”。心理特征幼稚贪玩努力克制了这个念头很快朝学校跑去有自制力朦胧爱国心。（二）第二阶段——难受、懊悔成熟的小弗朗茨。1．心理描：“这几句话对我简直就是晴天霹雳。啊！那些混账东西”、“这是我最后3/

一堂法文课！”、“我这时是多么后悔啊”。心理特征：难过、悲愤，形象地写出了小弗朗茨的心灵成长历程、悔恨。2．心理描：“忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我”、“这个可怜的人啊！”、“只要我能从头到尾……一字不错地背出来，任何代价我都是肯付的啊！”、“心里难受极了，头也不敢抬”。心理特征开始理解和同情哈墨尔先生甚至敬仰先生的人格觉得他“从来没有显得这样高大”；悔恨、沉痛。3心理描写“我真奇怪我怎么会理解得那么清楚他所讲的内我都觉得很好懂”“唉！我将永远记得这最后的一课……”心理特征小弗朗茨对“最后一课”严肃意义的深刻理解也表明了他已由天真幼稚变得成熟懂事起来。（三）第三阶段——悲愤、懂事心理描写：“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？心理特征：指哈墨尔先生的爱国主义形象在小弗朗茨心中显得崇高、伟大。（四）总结小弗朗茨的变化作者运用第一人称对小弗朗茨的描写重点运用了心理描写的手法写出了小弗朗茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪——疑惑、诧——难受、懊悔—悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。四、精点拨议一议——总结主题，内化情感！过渡语：这篇小说选材巧妙小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情们初步分析了小说的情节线索和小主人公的心灵成长历程，学到这里，相信大家已经有了很多的感想。请和大家一起分享一下吧！生这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地、积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。生通过阅读这篇小说的生动描述我感受到了以哈墨尔先生和小弗朗茨为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。【二时一、宣誓言，勇担国重任4/

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步少年胜于欧洲则国胜于欧洲少年雄于地球则国雄于地球红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！请学生阅读梁启超的《少年中国说》，一方面受到情感的熏陶，唤醒已有情感认知，另一方面使他们暗下决心勇担强国重任，培养学生的使命感、责任感。二、自学习（一）美读文章，加深情感体验教师下面请同学们用深沉缓慢的语调来朗读“结局”部分要表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，和对将要失去祖国语言的难舍。提示1美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。提示2有两处应注意体现：小弗兰茨上课时的心情变化：愤激→难过懊悔，对祖国语言的爱，对老师的深切同情和爱戴；哈墨尔先生宣布下课时，“我，我……”，这里绝不是感情苍白的声音延长是心情极为激动不下去的心情是极为复杂的终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读得有力些，充满信心！（二）鉴赏形象，感受赤子之心过渡语本文的主要人物有小弗朗茨和哈墨尔先生上节课我们已经感受到了小弗朗茨从幼稚走向成熟的心灵历程读懂了小弗朗茨内心的沉痛和悔恨课文正是通过小弗朗茨在最后一课中的见闻与感受以及哈墨尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。今天，我们就一起来分析小说的另一个主人公—哈墨尔先生。第一步：分析描写手法——感受人格魅力问描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？请找出相应语句说有什么作用？学生1外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。学生2神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。学生3：动作描写：“他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法兰西万岁！”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。5/

★学生4：语言描写：“我的朋友们，”他说，“我的朋友们，我，我……”内心悲痛到了极点，而无法说出完整的话，表达了哈墨尔先生对祖国的无限眷恋之情。教师总结：小说是从小弗朗茨的视角来观察、描写哈墨尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到哈墨尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写，来表现他的心理过程和性格特征。哈墨尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。第二步：探究情感变化——触摸心灵脉动问题2：在“最后一课”中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？学生1上课一开始，他用“温和而严肃”的语调说话。“温和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。学生2当课上小弗朗茨背不出来的时候他不责备学生而是陷入了痛苦的思索过去咱们阿尔萨斯人最大的不幸……”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国，表达了对祖国的无限眷恋之情。教师点评小弗朗茨和哈墨尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们映了沦陷区法国人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。三、互探究—分析境，触时代脉搏过渡语以上我们分析了小说三要素中的故事情节和人物形象下面我们一起来探究一下小说的另一个要素——小说环境！问题：请同学们浏览课文划出环境描写的语句分析一下运用了什么环境描写？有什么作用？举手回答问题，看谁回答得最好。学生1“天气那多么温暖，那么晴朗！”、“白头鸟在林边的鸣叫声不断传来！——属于自然环境描写优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。学生2：“锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练”、“一些人围在挂着布告牌的铁栅栏前面”——属于社会环境描写，巧妙地交代时代背景。学生3“往常，开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街上都听得见……但是，恰巧那一天全都安安静静”。—烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。6/

学生4“这时，有几个金龟子飞进了教室；但谁也不去注意他们。——烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。学生5“在学校的屋顶上，有一群鸽子在低声咕咕”。—自然环境描写，鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。四、精点拨揣摩语，把握文章髓问题1“这是世界上最美的语言，也是最清楚、最严谨的语言……掌握了打开自己牢房的钥匙……”墨尔先生为什么把语言比作“打开监狱大门的钥匙”？表现了哈墨尔先生怎样的思想感情？一个民族的语言是这个民族的象征代表着民族的尊严是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来，为收复国土、争取自由解放而斗争以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙先生强烈爱国心的表现。在此，教师进而借机启发学生思考：汉语是我们的母语，我们应该怎么珍惜呢？问题2“那些人是不是也要强迫这些鸽子用德国话话鸣唱？”表达了小弗朗茨的什么心理活动？学生：表达出小弗朗茨对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。问题3书写“法兰西万岁！”这五个大字。含义是什么？学生：表示哈墨尔先生坚信法兰西必胜也激励人们要永远不忘记祖国法兰西这是哈墨尔先生爱国主义精神的集中体现。让学生懂得“法兰西万岁”表现了祖国必胜法国人民必胜的坚定信心激发学生的爱国热情。五、拓延伸，捍卫族尊严问题1普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？学生1普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言妄图用这种阴险毒辣的手段奴役法国人民。学生2因为语言是民族的标志和象征，是