微课在数学教学中的应用论文5篇

第页共页微课在数学教学中的应用论文5篇微课在数学教学中的应用论文5篇第一篇：微课技术在初中数学教学的作用一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识建构教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象开展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观缺乏抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深化的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完好的认知构造.微课技术打破了教学时空限制，将文字表达的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为根底进展深度考虑.比方七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们搜集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此根底上进展教学，学生的直观概念明晰，对于设计简单的调查问卷、搜集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习才能自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性开展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习才能的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习的平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去搜集并分析^p自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立考虑和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的断定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习才能.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资，自主进展本节学习目的、内容解读、重难点分析^p、稳固练习等学习资料的查阅挑选，在对相关知识自主深化理解的根底上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关才能的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资的支撑，学生的自主学习就成了有之水、有本之木.三、以微课技术亲密联络社会生活，突出教学应用价值新课程立足于“学习有价值的数学”的根本理念，强调“数学应来于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学老师克制传统数学教学强于根底、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、理解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的亲密关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空吼叫而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，提醒数学与消费、生活的严密联络，突出数学的应用价值.学生通过微课的阅读更深化地体会到数学对社会进步与开展的促进作用，引导学生知识和才能的应用性迁移和交融.微课技术变革了初中数学教学的信息传递构造，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、进步才能创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.作者:高冉单位:江苏省南京育英第二外国语学校第二篇：微课在高中数学教学中的应用一、微课应用于高中数学教学的意义1.激发学生的数学学习热情高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探究中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于承受，能进步课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义宏大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，合适学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，老师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，进步学生的数学思维才能，通过微课展示具有一定探究性的数学内容，让学生在课余时间自主探究。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，老师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、考虑数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，获得良好的教学效果。2.利用微课打破教学重点和难点高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识构造的障碍，为了强调重点，打破难点，老师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，打破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，老师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单详细，打破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，进步学生自主探究才能。数学例题的讲解，老师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生互相讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目的。二、微课在高中数学教学中的应用策略1.高中数学微课制作微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的间隔感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深化的印象，可以活泼学生的思维，激发学生的兴趣，启发学生联想，能有效进步数学教学效果。高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进展预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要老师根据教材内容,选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，表达以学生为主体的教学原那么，微课教学设计要控制在非常钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知程度，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，兴趣性要强，使学生的印象深化，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容表达图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，防止过于花哨，要突出知识点。2.利用微课创设课堂教学情境数学教学就是在老师的引导下，学生对数学问题进展研究、探究，解决数学问题的过程，老师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学老师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，老师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。老师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象才能，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法到达的教学效果。3.利用微课建构数学活动微课教学思路明晰，目的明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。老师选择丰富的教育资，供学生学习使用，发挥了老师导学作用，老师灵敏控制整个教学过程，发挥学习的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容，微课程简短精悍，老师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，打破难点，学生易于承受，能减轻学生的学习负担，搭建适宜的台阶，表达教学的艺术性，老师根据教学内容，选取精彩环节展开教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域，老师在课上时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学打破教学难点，例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，老师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新才能，进步学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探究意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与开展过程，挖掘探究的因素，培养学生的理论才能，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资，为老师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，老师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的开展和变化，变抽象为详细，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探究，合作交流，打破教学重难点，体验成功的快乐。第三篇：微课对数学教学的作用一、慎重选择内容运用微课我们学校课堂改革将教学分为四个环节，称为“四边”教学形式，这四个环节是：学生自学、老师巡导；学生讲解、老师引导；学生练习、老师指导；边清边练、稳固进步。这四个教学环节对老师、学生都提出了详细要求，以导学案为载体，通过小组合作学习形式，学生互讲、互帮，共同进步，形成比、学、赶、帮、超的气氛。这四个环节中都有可能用到微课，什么样的教学内容适用微课呢？1.情境引入环节可选择微课对学生自学没难度的情境引入，让学生自主学习，学生学了还有困难的可用微课。因为微课重在解惑，通过几分钟的微视频讲解让学生豁然开朗，激发学生的学习热情。2.教学中的重点、难点可选用微课当传统教学资PPT等不能有效解决所学内容时可使用微课视频，因微课主题突出，紧紧围绕教学目的，重在解决教学过程中的某一个知识点〔重点、难点、疑点等〕的讲解，能使学习者集中注意力，打破疑点。同时，数学微课可让学生课前、课后学习，既可查漏补缺，又能强化和稳固知识，充分显示以学生为主体、老师为主导的特点。3.对作业讲评可选用微课数学科的作业评讲是教学的一个重要环节，详细评讲内容假如是普遍的典型现象，经过分析^p，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进展微课设计。目的是对学生片面理解及时矫正，到达目的要求掌握的层次。二、科学运用微课，进步课堂效率1.转变观念运用微课做数学微课，需要老师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探究新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面开展和进步成绩、开阔视野，老师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通过听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。2.微课时间安排恰当微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进展循序渐进、完好的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。3.应用微课内容连接微课具有知识点明确、动态性和兴趣性的特性，老师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的气氛中到达较理想的学习效果。但为了保证教学内容完好，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上严密联络，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯穿，这才是我们使用微课进步效果的目的。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰中选择内容制作微课、科学运用微课进展有针对性的学习，实现个性化教学，最终到达高效课堂及教学相长的目的。第四篇：中职数学微课设计初探一、改革中职学生数学教学形式的必要性数学作为中职教学的一门重要课程，对其他专业课程的学习有着非常重要的影响，良好的数学教学可以帮助学生培养良好的思维才能以及逻辑习惯．目前我国的数学仍然以传统课堂教学手段为主，通常采用定义以及定理方法．此外，证明以及举例也是中职数学教学的重要途径，传统的数学教学具备较好的严密性，可以实现系统教学，但是需要接触到大量的数字计算以及定理证明等，不利于学生理解相关数学知识，更不利于促进学生数学应用程度的提升，无法有效培养学生的创新才能．所以，我们一定要高度重视中职数学教学方法的改良和完善，形成一个良好的数学学习环境，而数学实验作为一种相对较有效的理论载体，可以在整个中职数学教学革新中发挥积极作用．二、引入数学实验教学的作用以及目前的缺乏1．数学实验教学的作用数学实验要求我们综合分析^p详细研究目的，科学构建数学教学情境，积极考虑并执行相关工作，深化探究各种数学现象存在的内在规律，透过现象看本质，促进思维以及操作的有效结合．数学实验教学方法跟物理以及化学等学科存在很大相似性，可以将实验教学纳入常规教学的重要局部．该教学方法坚持将问题作为教学载体，通过运用各种计算机系统以及高新教学设备、软件等，协助老师引导学生更好地在数学知识的海洋里遨游和探究，积极寻求解决问题的方法，老师在教学理论过程中积累珍贵经历，学生那么在实验过程中收获丰富的数学知识，形成良好的数学学习才能．(1)开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合我们之所以要促进信息技术以及数学课程的有效结合，主要是为了探究出一种科学的`数学教学形式，在充分凸显老师主导作用的同时，强调学生在整个数学教学过程中的主体地位．在数学教学过程中采用实验教学方法，可以促进数学理论知识以及计算机网络技术的完美结合，充分发挥信息化技术在整个数学教学革新中的积极作用．通过引入各种高新技术手段，可以大大进步中职数学教学工作的效率和质量，进步数学学习的探究性．(2)开展数学实验教学可以转变学生的学习方式数学实验作为一种新型教学方法，具备一定的开放性，同时还属于一种活动化教学方法，可以针对不同类型的学生提供相应的帮助，促使学生的数学学习潜力得到充分地开发．依托数学教学问题背景，学生可亲自开展数学实验，细致观察各种数学现象，通过比拟以及总结归纳等手段，真正理解相关数学知识，形成良好的数学学习习惯．在数学教学工作中采用实验教学方法，可以引导学生学会“再创造”，真正消化所学数学知识，并不断丰富学生的认知构造，有效进步学生运用数学知识的才能，突出学生在数学教学中的主体地位．(3)开展数学实验教学可以进步学生数学学习的才能在数学教学中开展数学实验，可以方便学生更好地理解所学数学知识，此外还可以进步其实际操作才能，使其学会自主分析^p问题，并找出解决问题的方法．学生必需要积极参与数学实验，自己动手进展实验，学会从不同角度考虑问题，全面分析^p各种数学现象，运用所学知识解决实验过程中碰到的难题，在这种学习形式中，学生对于数学知识的理解更加透彻和深化，更可以及时稳固所学知识．与传统数学教学相比，数学实验教学更有利于刺激学生的思维才能，提升其逻辑程度，可以进一步满足现代化数学教学的要求．2．数学实验教学中的缺乏和缺陷现阶段，大多数学校每个星期的数学课仅为4个课时，假设在数学课堂中穿插开展数学实验，每个星期应该要增加超过2个课时的数学课，实际上，目前的课时总数根本不能满足实际教学需要．所以，我们应尝试将实验教学重点应用于一些平行知识点的教学工作中，引导学生自主探究其他新的数学知识．举个例子，在针对“指数函数”知识点进展教学前，学生对于“幂函数”的内容已经比拟熟悉，掌握相关学习步骤，指导首先要绘制一个包括参数在内的函数图像，接着针对函数图像以及参数值的变化关系进展观察，总结出函数图像随着参数的变化而发生改变的规律，通过这种方式归纳出指数函数的详细性质．另外，此前我们曾针对广阔学生开展一次问卷调查，调查结果显示，约93．98%的学生表示无法纯熟应用相关数学软件，对于数学实验相比照拟生疏;92．12%的学生表示还没有借助数学软件学习数学的经历．面对这种形式，我们要想促进数学实验教学工作的顺利开展，就不可以单纯依靠传统课堂教学方法，还要充分利用各种数学软件，进步数学教学的效率以及质量．3．开展微课辅助教学的必要性微课属于一种较新的教学资，指的是为到达提升学生自主学习效果的目的，通过流媒体的形式对相应的知识点进展的简短而有效的教学工作．课堂教学视频属于构成微课的最重要局部，此外，相关教学设计、教学素材以及教学反应等辅助性资也属于微课的重要局部．在传统教学过程中，教学内容往往由不同知识点共同组成，老师习惯采用口头授课方式开展教学工作，学生那么被动地承受知识灌输，此类教学形式显得非常枯燥和乏味，不利于学生理解相关知识．在这种情况下，采用微课教学，老师可以在制作教学视频时选择一些有趣的动态实物添加进来，进步课堂教学的兴趣性，激发学生的思维变化．此外，学生在投入视频学习的过程中可以自主选择暂停或者后退，更有利于进步学习的针对性和有效性．数学实验非常重视实验过程以及相关实验方法，非常强调学习的研究性以及探究性，主张让学生转变为数学知识的研究者以及探究者．从这个角度上看，数学实验教学以及微课学习之间存在很大的相似度，其目的是一样的．所以，以微课为根底的数学实验教学可以更好地适应现阶段的中职数学教学需要，发挥显著的教学效果．三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析^p针对“指数函数”相关内容进展教学时，要求学生首先掌握函数根本定义，对相关函数图像以及性质等有一个大概的理解，并熟悉相关函数研究思路，进而对幂指数进展有效拓展，使其囊括整数以及实数范畴，这属于函数知识中的关键内容．假如采用传统教学方法，该内容通常安排两个课时来开展教学，第一课时主要针对指数函数相关定义及图像性质等根底知识进展介绍，第二个课时那么针对函数性质的详细应用进展讲解．针对第一课时的函数教学，单纯依靠传统手段无法对函数图像的详细变化进展动态化地展示，不利于学生理解相关内容，所以，我们可以在该环节应用数学实验教学方法．本文通过应用几何画板来开展数学实验教学．四、结语总而言之，微课教学的开展可以为数学实验教学效率和质量的进步提供支持和保障，可以进步各种教学资的利用效率，并激发学生学习数学的热情，进步其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，到达进步学生思维才能和逻辑才能的目的，应用效果明显，应用价值很高．作者:曾钦单位:从化市职业技术学校第五篇一、微课的内涵以及初中数学教学中存在的问题1.微课的内涵。所谓微课就是将教学内容中的重点知识、难点知识或者是知识点的归纳总结，通过视频记录下来，并上传到网络中，可以供所有的学习者学习。微课的教学形式较为丰富多变，且对学习者的时间和空间没有固定的限制，学习者可以根据自己的实际情况来决定学习内容和学习时间。2.现阶段