中小学校教育信息化现状及发展规划模板

中小学校教育信息化现实状况及发展规划

摘要：《国家中长久教育改革和发展规划纲要(20XX-)》和《教育信息化十年发展规划(20XX-)》出台，是我国近年来首次公布政府规划文件明确教育信息化发展目标、方向、任务和方法。它标志着教育信息化越来越显示出其突出地位和主要性，并对我国今后教育信息化建设具备主要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具备里程碑意义。《国家中长久教育改革和发展规划纲要(20XX-)》明确指出：信息技术对教育发展具备革命性影响，必须给予高度重视，能够看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展主要支撑。教育信息化是我国科教兴国战略实施必要伎俩，信息化教育也是未来教育发展大趋势，是关乎国计民生主要举措。

关键词：教育信息化;信息化教育;信息技术

序论

近年来，伴随面向振兴行动计划、校校通、农远工程、教师联等一系列重大工程布署和实施，我国教育信息化进入快速发展时期，取得了显著成绩，主要表现在以下方面：一是教育信息化基础设施建设有了较快发展，初步形成了天地合一教育信息络;二是数字教育资源体系初具规模，义务教育、职业教育、高等教育等各类教育数字资源开发和共享资源库建设都取得了很大进展;三是应用水平有了显著提升，各级各类学校开始主动采取信息技术改进教学方式，信息技术在教学中应用不停深化;四是教育管理信息化水平显著提升，招生录用、就业认证、学籍管理等电子政务、电子校务系统都有了较大发展。

一、引言

《国家中长久教育改革和发展规划纲要(20XX)》和《教育信息化十年发展规划(20XX-)》出台，是我国近年来首次公布政府规划文件明确教育信息化发展目标、方向、任务和方法。它标志着教育信息化越来越显示出其突出地位和主要性，并对我国今后教育信息化建设具备主要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具备里程碑意义。

《国家中长久教育改革和发展规划纲要(20XX-)》明确指出：信息技术对教育发展具备革命性影响，必须给予高度重视，能够看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展主要支撑。教育信息化是我国科教兴国战略实施必要伎俩，信息化教育也是未来教育发展大趋势，是关乎国计民生主要举措。

教育信息化发展水平已成为衡量一个国家教育当代化水平主要标志。经过二十多年发展,中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足发展,已经进入一个较高发展平台。应用能力建设与投资效益提升、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临挑战。我国教育信息化正处于一个关键发展期,将展现由点到面发展趋势。

二、教育信息化与信息化教育

(一)相关概念

1、教育信息化

即使这个概念在我国由来已久，不过一直以来它定义确是众说纷纭，难以统一。现在我国学者提出众多定义中，主要有以下：教育信息化是指在教育与教学领域各个方面,在先进教育思想指导下,主动应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求创新人才,加速实现教育当代化系统工程。(李克东)

教育信息化是指在教育领域全方面深入地利用当代化信息技术来促进教育改革和教育发展过程,其结果必定是形成一个全新教育形态信息化教育。(祝智庭)所谓教育信息化,是指在教育中普遍利用当代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提升学生信息素养,促进教育当代化过程。(南国农)

上述定义均从不一样角度或多或少地包括到了教育信息化概念主要内容,如:强调了教育信息化是一个动态不停发展过程;界定了教育信息化领域及范围;突出了教育信息化原始动力和直接目标当代信息技术教育应用;表现了信息资源在教育信息化过程中关键地位等。

2、信息化教育

信息化教育，它是一个教育模式,一个当代化教育过程和教育形态,是一个经当代教育理念和当代信息技术双重改造后结果利用,是一个过程和结果统一。

(二)、二者区分与

1、定义区分

首先,从概念界定上看,教育信息化与信息化教育实质上是两个不一样概念。教育信息化是在对传统教育变革与重建基础上,在教育领域开发并应用当代信息技术和信息资源,建立信息化教育环境,全方面深入地利用当代化信息技术来促进教育改革和教育发展过程,其目标是推进教育向当代化发展,其结果是形成一个全新教育形态信息化教育。

教育信息化建设范围很广,有信息技术设备、设施硬件建设,信息技术课程和教材建设以及信息技术理论、方法建设。信息化教育是以信息科学和教育科学、电子科学及哲学等为理论基础,以当代信息技术应用为关键,以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务,以培养造就高素质人才为根本目标教育教学过程和表现形态,是研究应用信息科学技术进行教育方法、过程和规律,实现教育当代化、信息化、最优化实践过程。它研究范围主要包含信息科学教育、信息技术教育、信息化人才教育、当代信息技术应用和电化教育等。其特点是教育观念当代化(全民化、终生化、个性化、多元化和全球化);教育内容专业化;教育过程信息化(教育信息显示多媒体化、教育信息存放光盘化、教育信息传输络化、教育信息管理智能化)。由此可见,教育信息化与信息化教育是具备不一样内涵和外延两个概念。

2、功效与语义区分

从功效和语义上讲,教育信息化与信息化教育是两个现象、两类活动、两种文化。作为社会现象,它们具备不一样社会功效:教育信息化目标是促进社会信息化、国家信息化和教育当代化;信息化教育目标是培养适应信息时代和国家信息化需要高素质创新人才,实现教育当代化。作为人类活动,它们具备不一样发展方式:教育信息化关键在化,是向着某种标准行进一个复杂动态过程。

所以很多研究者都把研究重心放在信息化水平评价指标体系上;信息化教育出发点和落脚点是教育,所以,它是一个教育模式,一个当代化教育过程和教育形态,是一个经当代教育理念和当代信息技术双重改造后结果利用,是一个过程和结果统一。

教育信息化中教育区分于信息化教育中教育,意指一个信息利用领域范围特指教育领域,即在教育领域(包含学校信息技术教育领域、当代远程教育领域和教育管理、信息技术队伍培训领域)内全方面深刻地利用以计算机多媒体和络通讯为基础当代化信息技术,促进教育全方面改革,使之适应信息化社会对于教育发展新要求过程。

从社会发展角度看,信息化本质是实现信息与知识共享,而作为人类文化,它们具备不一样历史涵义,教育信息化出现和发展有着极强时代烙印,是和当代科技发展紧密。信息化教育是教育信息化和当代教育信息技术发展必定结果,也是电化教育发展高级阶段。

同时,两种语境中信息化含义不一样,教育信息化中隐含着一个技术和教育标准,这种技术标准是指对教育过程和资源设计、开发、管理、利用和评价中信息技术数字化、络化、智能化和多媒体化水平程度,这些大都能够对其进行量化测度;对应教育标准是信息资源丰富性、开放性、非线性、共享性和易取得性等和教育观念上当代化、信息化、个性化、情感化、最优化与综合性、深入性、开放性、人文性以及教育和学习方法上交互性和协作性程度,这些则不轻易被量化评定,所以常被教育信息化工作者忽略。

3、评价指标体系与

从教育信息化评价指标体系来看,信息化教育是教育信息化建设一个组成部分。教育信息化目标是推进教育向当代化发展,其结果是形成一个全新教育形态信息化教育;用一句话串接教育信息化与信息化教育这两个词就是:用信息化教育伎俩促进教育信息化。所以,教育信息化与信息教育紧密,二者相辅相承。信息化教育实施离不开教育信息化进展程度,而信息化教育发展又有力地推进着教育信息化进程。

三、中小学教育信息化现实状况调查分析

(一)调查研究背景

近年来，伴随信息技术快速发展，中小学教育信息化建设不停进步。因为市区中小学多媒体教室建设加大了投入力度，加紧了建设步伐，实现了普及信息技术教育。同时站、资源和教师队伍建设也取得了一定成绩;农村中小学信息技术教育，校校通工程建设也得到了一定进展。

为了了解本市中小学教育信息化发展现实状况和所存在问题，充分了解全市中小学教育信息化建设基本情况，经过调查和研究获取大量数据和资料，为全市搞好教育信息化建设规划、搞好校校通工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育具备主要意义，也可为学校信息化教育发展决议提供主要参考资料。

(二)信息化建设现实状况

1、总体概况

到20XX年10月份全市有学校488所。高中13所，职专6所，中学69所，小学388所，其它教师进修学校等12所，全市中小学教学班4832个，有学生190060人，教师13811人，专职计算机教师408人，有计算机教室358个，拥有计算机13405台，上计算机有32台，具备校园学校19所，教育信息化资源共计，电子阅览室12个，站和培训中心各8个。全市在教育信息化建设投入上按不完全统计达成万元，其中政府投入1582万，乡镇政府投入万，各级各类学校自筹资金万元.全市334所学校开设信息技术课，开课率为%。

2、计算机教室建设情况

20XX年市政府高度重视市区中小学普及信息技术教育，20XX年市区普及了信息技术教育，市直高中、职专等学校是自筹资金或从银行贷款建设12个多媒体教室，基本满足了高中和职专开设信息技术课要求。

县(市)区中小学主要以自筹资金为主、部分村里或乡镇投入、还有部分与电脑企业或个人集资等形式，建设了计算机教室，采取向学生收取上机费用偿还等方法，农村中小学计算机教室建设是在政府投资较少情况下，调动各方主动性，举万民之力，打造农村中小学计算机教室建设，提早开设信息技术课，这种以点带面星火燎原之势，奠定了本市农村中小学信息技术教育基础。情况。

3、信息化工程和校园建设情况

中小学开设信息技术教育情况全市城镇中小学开课率为%。全市城镇中学已经全部开课基本上每七天一课时，城区小学已经全部开课本市农村小学350所现有197所小学开课，开课率达成%，还有153所没有开课。开课学校基本上能按照省里要求使用要求教材。

全市有488所学校，据调查统计能用计算机上学校有111所，占全市学校%，上计算机32台。按照省里要求实现校校通工程，各县(市)区各级各类学校还要加紧计算机上工程建设。全省上学校占全省学校%。

(三)信息化建设存在主要问题

1、教育信息化建设重视不够

一些地方政府对教育信息化建设工作重视不够，有对加强教育信息化建设是实现教育跨越式发展是缩小城镇教育差距缺乏足够认识。有不能认真落实落实文件政策要求，对教育信息化建设缺乏组织领导，因为教育信息化建设缺乏统一规划、统一管理、专员负责、专员领导。造成地域教育信息化建设滞后。

2、经费投入严重不足。

教育信息化建设需要足够资金作确保，经过调查发觉有地域多年来在学校教育信息化上没有投入，造成与先进地域相比差距较大。所以，辽阳市各地域差距大，这与领导不重视、不投入有直接关系。因为不投入制约了教育信息化发展，造成地域落后。

3、农村中小学计算机教室建设档次低、不规范、不统一

一些农村中小学因为缺乏统一管理、统一规划和统一标准。自行建造计算机教室，使用一些低级次甚至淘汰计算机产品充当。有一些计算机没有硬盘、无法满足现行教材要求，造成计算机教室无法使用。

4、信息技术教育教师不足，素质偏低

专职计算机教师，因为是计算机专业毕业较少，一些从其余学科转行计算机教师专业素质、业务能力达不到要求。所以，不能胜任信息技术教育教学。全市408名教师经过校校通工程络培训只有92人，能达成络建设管理要求，其余多数达不到要求。有学校因为缺乏专业教师不能开课。有学校领导因为缺乏教育信息化专业知识不懂怎样去建设学校教育信息化。所以，因为领导和教师缺乏专业知识也是制约全市学校教育信息化发展一个主要原因。

5、重建设轻使用

重硬件轻软件本市一些学校在教育信息化建设中投入了大量资金，把校园、备课间、多媒体教室建设起来，但忽略了配套软件管理平台。有资金只管硬件投入不论软件建设，造成络不能使用，有备课间不让教师应用，有上条件计算机只放在少数人办公室里，大多数教师得不到应用。大量投资、大量资源白白浪费掉，只能作展示品或用来迎接检验、充当门面，应用率极低。这是学校不懂教育信息化，不重视教育信息化应用结果。

6、教育资源建设乏力，缺乏整合

有一些学校因为缺乏资源不能应用在教学上，对学校需要各种资源投入极少或不投入，总体上对教育教学资源不重视。有学校虽有一些资源素材，但缺乏络支持，不能应用到教学中，有只在上公开课时能应用一点。总体上各级政府在教育资源上投入是非常少。所以，教育信息化资源中心建设任重而道远。

四、中小学教育信息化发展规划

(一)加强计算机教室建设，努力普及信息技术教育

本市现有计算机教室358个，城市中小学、农村中学和小学中心校基本上都建有计算机教室。农村小学351所，开课197所，还有153所学校没有开课，各级政府应加大投入力度帮助农村未开课学校建设计算机多媒体教室，并加强配置师资力量，满足开课需要。

(二)加紧校校通工程建设

首先，加强教育信息建设，要求在现有教育信息基础上，依照县(市)区各类学校建设基本情况，要总体规划、分步实施，依靠现有因特建成覆盖市县校传输络，建立三级管理服务体系和三级用户接入工程。实现全市内各级各类学校之间、学校与教育行政部门之间络互联和资源共享。

第二，加强当代远程教育平台建设，要建成当代远程教育管理系统，交互式上教学资源和远程教育资源管理系统要覆盖市、县、校三级教育机构大型教育络平台。未来当代远程教育要以教育信息为基础，建成一个连接各级教育行政部门和各级各类学校，并进入千家万户，能为全部学校和社会公众提供教育服务相对独立开放性当代远程教育络体系，建立交互式上教学平台，形成教育资源群，并逐步组成本市终生教育体系。

第三，加强校校通工程建设，要建立以电信宽带为主要联接方式上工程。要统筹规划分步实施，要以市区中小学、农村中学、农村小学中心校以及农村小学逐步实现校校通工程。加强校校通工程软件管理平台建设，要按期实现全市校校通工程。

(三)加强资源建设，整合教育资源，实现资源共享

要加紧市教育资源中心建设，实现资源共享并重，教学与应用相结合标准，本市没有共享资源，要认真规划建立市级资源库，成为全市公有资源，实现全市资源共享，在教育信息化建设中要把资源建设放在主要位置上。尤其加强市资源中心建设迫在眉睫，教育资源中心是全市教育信息化建设关键。

要合理配置资源，最大程度提升资源利用率，加紧信息技术与各类课程整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资料型和素材型教育教学软件，充实丰富本市教育资源，组织广大教师软件技术人员研制开发适合本市中小学校必修课并具备特色教育教学软件，本市要分学科、分年级、分地域、分学校进行组织开发。形成中小学教育教学资源。要整合教育资源把分布在全市各级各类学校有用资源整合成为市公共资源部分。实现全市教育资源公享，在教育资源建设要安排一定百分比经费用于全市资源中心建设。

(四)加强教师队伍建设

全市各级教育行政部门要加强教师队伍建设，为各级学校配置足够合格信息技术教育教师，确保全市全部中小学都有一名合格教师满足开课要求，现在全市信息技术教育教师有408名，实际需要648名，全市还要补充信息技术教师240名。这些教师主要要经过社会招聘高校毕业生中选拔，还有在职教师经过培训合格转学科录用。另外，除讲课教师以外各级教育行政部门、各级学校都应具备一名经过培训计算机络管理人员，负责本单位计算机络建设和维护。

每一所学校最少要有了3-8名经过培训信息化骨干教师带动其余教师提升信息化技术水平。今后3年内要完成对中小学教师全员培训，以适应教育信息化发展要求，对各级教育行政部门工作人员和中小学校长进行计算机及络等知识培训，以提升其对教育信息化认识水平和管理水平，提升教育信息基本技能，适应教育信息化发展，全市要建立专业教师技术人员和骨干教师考试合格特征上岗制度。

(五)加强投入在教育信息化建设中

要调动社会各方面主动性参加中小学教育信息化建设，加大力度，增加投入是搞好计算机室建设、校校通工程建设物质确保。建立起财政拨款，银行贷款，市场运作，社会捐赠，单位自筹，政策性收费等多渠道筹集建设资金机制。一是要坚持政府投入为主，统筹安排中小学信息技术教育设备配置经费;二是要不停拓宽学费筹措渠道，吸引社会各方面大力支持;三是要以市场运作方式推进中小学信息技术教育普及提升自我发展能力，走良性发展道路;四是要认真落实《关于取消信息技术课上机费通知》每年市县区政府要设置信息建设专题经费用于当地学校教育信息化建设。

(六)提升各级领导教育信息化认识水平和管理水平

促进教育信息化应用提升人们对教育信息化高度认识，把教育信息化建设认识提升到是建设教育当代化必定，现实教育信息化是缩小城镇教育差异，实现农村教育跨越式发展有效路径，教育信息化建设好坏直接关系到教育事业发展成功和失败，关系到国家民族素质高低，关系到国家民族存亡。要使各级领导和广大教育工作者从思想上高度重视教育信息化建设。

(七)加大管理完善各项规章制度

加强各级领导对教育信息化重视，认真学习落实中央国务院指示精神，落实省关于普及信息技术教育，实现中小学校校通工程。加强各级学校信息化建设和管理。依照上级要求制订各项方法主动推进教育信息化建设和应用，制订严格标准来统一规范教育信息化行为，要加大规范管理，检验评选力度。

(八)建立完善督导评定系统

要建立市县区督导评定小组，确定评定体系，实施督导。统一标准，规范管理，将应用当代教育技术程度和信息化发展水平作为主要指标纳入各级各类学校评定标准之中，以评促建。全市开展教育信息化建设示范县(市)区和示范校评选工作，对为全市树立榜样学校要树立经典积累经验。要宣传推广一批教育信息化经典地域和学校，对突出单位和个人给予表彰和奖励，以促进全市教育信息化全方面发展。要主动落实省教育信息化领导小组制订本省中小学多媒体络教室和校园建设标准，落实教育部《教育管理信息化标准》实施教育软件准入制度，以规范本市教育信息化工作。教育信息化是发展当代远程教育、构建终生学习体系基础;是推进教育改革和发展实现教育当代化基础和条件;是培养社会各行业信息化前提;是发展信息产业，培育新经济增加主要力量。

五、教育信息化未来

(一)教育信息化发展趋势分析

纵观教育信息化发展进程,不论从个别化、引领性个别单位教育信息化探索,还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动,我国教育信息化大多归于点形态。这种点形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大必经之路。在这一过程中,我们探索并形成了适应中国国情各种教育信息化建设方案,也在不停尝试中探索出具备一定普遍使用性教育信息化处理方案。自20XX年国家开启农村中小学当代远程教育工程以来,我国教育信息化开始展现整体推进态势。宏观来看,整体推进教育信息化将包括到整体推进战略目标、整体推进内容;整体推进保障方法三个方面,中国教育信息化发展展现三大特点:

1、教育信息化将加速教育系统体制变革

知识经济对学习提出了更高要求,要求建立学习型社会,即全民习、终生学习和灵活学习社会。对应地,教育体系必须成为提供全民教育、终生教育和灵活教育体系。我们学校和教育系统亦步亦趋,正处于被动适应外围环境改变而进行体制变革巨大压力中。

这些压力从观念层面上包含(但不但限于)来自多元知识观挑战、来自学习内涵和外延改变挑战,以及来自重新定位学校在知识社会中地位和作用挑战。教育系统变革有不一样层面(级别组成),分别是教室层面变革、学校层面变革、学区层面变革。

改革开放以来,中国教育改革首先关注宏观层面教育体制、教育法制,而后又重点关注课堂教学及课程改革,对于中观层面学校组织变革迫切性和主要性,直到最近才逐步受到重视。经过不停迁移工商管理领域变革经验,学校变革才开始被认为是一个独特层面,是对微观领域统筹,也是与更大外界系统交互作用界面,是教育改革由外部向内部、由宏观向学校、由创造条件向改造实践转换关键层面,是教育改革走向升华和成熟主要部分。

以教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为特征教育信息化让人们看到了他促成教育变革(学校变革潜力。因为在教育信息化环境下任何人,能够在任何时间和任何地点,以任何方式进行学习。

在信息化环境下学习不需要,甚至不应该被局限在一个特定阶段(入课时间)和特定地点(学校),更不应该标准化运作和一以贯之。1998年,当初教育部领导就提出了当代教育技术与整个教育改革制高点和突破口论断,何克抗教授深入将之论证为ME命题。假如说,过去若干年教育信息化发展只是在强化和维护已经有体制,或仅只是少许改进和重组。那么,伴随教育信息化深入发展,人们将愈来愈多挖掘教育信息化对于体制变革促进作用。

教育信息化除了能重构教学过程从而支持教育系统变革外,信息化环境也能直接助力于优化学校内部管理与沟通,有利于学校开展知识管理并促进学校向学习型组织转变;教育信息化也能有效地改进教育系统与外部环境沟通与互动,从而优化教育系统对于外部环境适应能力。

2、教育信息化推进作为创新扩散将以扩展型

扩散为主要形式在教育信息化建设中,我们已经取得了很多宝贵、值得推广经验与做法,但多数并没有得到很好推广。这种现象不但仅存在于中国。世界银行信息促进发展项目《知识地图:ICT在教育中应用》汇报指出,(被调查发展中国家)在很多地域已经有成功经验或失败教训,但极少被广泛传输,没有以易于接收方式展现给决议者。这一问题已经得到世界各国高度重视,并成为当前研究热点。

当前,人们对于技术认识正不停加深。对技术创新源头了解,由原来科技和创造或市场需求等单原因观点,逐步让位于演进理论、国家创新体系理论等多原因观点。由此引发推进教育信息化思绪,也正在由原来简单将最新技术引入教育转变到以关注教育系统特征,充分考查教育系统需求、推广方法合理性、应用者特征、决议类型、关键人物以及时间特征等为主要内容技术扩散思绪上。该思绪所遵照规律属于创新扩散理论研究范围。关于创新能够从三个方面进行了解:

⑴创新包含详细事物,尤其是科技类产品或技术,及抽象思维和观念;⑵创新是个体主观上认定,它是个体过去所未具备认知经验和行为,与时间无关;⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面改变。

创新扩散是指创新经过一段时间,经由特定渠道,在某一社会团体组员中传输过程,大致能够分为迁移扩散、扩展扩散两种,而扩展扩散又可分为传染扩散、层级扩散和刺激性扩散三种类型。教育信息化发展所表现出由点到面整体推进态势,已经摆脱原来局部地域试点后以个别、零星迁移型扩散思绪,转变到有目标、针对性、分类别、分层次扩展型扩散方式。扩展型扩散不一样于通常意义上迁移型扩散,详细表现形式既能够是类似病毒扩散机制传染扩散(类似学校之间相互影响),也能够是层级扩散(某种类型学校或某种角色、地位教育者对其余层次学校或教育者影响)以及自下而上刺激性扩散(一线教育工作者或学校受新文化影响而形成创新,并重新进入扩散进程)。

3、教育信息化将展现出服务型业务特征

从终生教育角度来看,人发展不可能仅仅依靠学校教育来完成,这就要求必须构建起能够适应改变社会和人多元需求教育体系。教育信息化本质是教育,而不是技术。这种本质要求性要讨教育信息化要以处理教育实际问题作为出发点和最终目标。伴随以提升应用能力为特征教育信息化新阶段到来,教育信息化将展现出越来越显著服务型特征。

详细来看有两个方面:⑴教育系统内部信息化服务特点日益显著;⑵面向社会教育信息化服务初具规模,并表现出强大作用。传统教学就其过程而言,是一个人际互动过程。媒体与技术引进,使得教育过程进行了重构,原有已经形成整体化传统教育模式和教学结构发生了根本性改变。应对这一信息化所带来各种变革对任何人来说无疑都是极具挑战,所以需要专门组织与部门负责[11]。

伴伴随技术在教育中应用而产生并不停壮大教育技术机构,如各级各类学校中当代教育技术中心、政府直属教育信息化管理、培训和支持单位(如电教馆、教师进修学校、师范学院等),正在这场教育信息化为教育带来变革中发挥越来越大作用,其服务特征日趋显著,由此而产生各种专门服务,如信息资源开发、教育信息管理与公布、络教学支撑服务、络通信系统等,已经成为教育发展强有力支撑部分[12]。另外,因为借助信息技术、远程通信技术、人工智能技术等构建起来面向全社会更为广泛人群远程教育系统,已经成为当前和今后一段时间教育信息化服务型特征主要表现。

现在,所出现各种类型办学机构和模式使得教育服务信息化特征日渐纷繁。各种类型面向基础教育校,将名校