浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养

--PAGE3-浅谈中学数学课堂教学中情感目标的培养内容摘要：关键词：数学教学情感目标培养和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节.那么在数学课堂教一、消除理性与人文的对立，使学生领略和谐数学之“美”以美“冶”情.数学虽理性却蕴藏着多样统一美，和谐奇异美，简洁明快美，数与形特征的表象1（以情“育”情.仅要具有渊深的数学知识、严谨的治学态度、精炼的数学语言、娴熟的演算技能、高学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，情感上与教师共鸣，行动上积极上进。二、实现知与行的统一，让学生领悟数学应用之“妙”随着数学课改的深入，很多教师已注意到在引进新知识时创设一两个实际生活情境，以便使学生理解数学源于生活。但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛2：3594只鸡？有几只兔？所以，为了增强学生对数学的感觉、感受乃至情感，教师必须以敏锐的数学视角，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，以此来激发学生探索规律的兴趣，感悟数学知识的规律内涵和应用价值，让学生三、营造探索与交流的氛围，让学生体验知识建构之“喜”建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程．在数学知识的建构过程中，充满着观察、实验、猜测、验证、推理等探索性的活动，数学知识的建构不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是新课程理念下学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼知识建构过程。数学学习过程中，若学生苦思冥想仍不得其解，则学生就会感到痛苦无比，而当学生上下求索豁然开朗时，学生就会感到欣喜万分，甚至是久久不能忘怀。案例3:我在教学《镶嵌》时，对“知识建构”部分的教学设计如下：1、联想猜测：让学生剪出若干个形状、大小相同的正三角形，然后进行镶嵌观察其镶结么？面图案。然后进行镶嵌观察其镶结果。一个面图案。2、实验操作工具：①以小组为单位，为每个小组提供一把剪刀若干纸片。②学生自备尺规笔草稿等3动手实践、自主探索和合作交流实录：学生先直观操作、自主探索和合作交流发现三角形、四边形、正六边形可以镶嵌成一个无缝的平面图案，而五边形却不能够进行镶嵌，学生感到困惑；而后学生又在激烈的交流讨论中，反复拼图，相互启发，惊喜地顿悟出镶嵌的两个基本条件，他们体验到“做数学”的快乐、建构数学知识的喜悦，形成了积极的数学情感。四、实现激励与关爱的交融，让学生感受学有成就之“乐”关爱与要求、教育与期待贯穿于整个教学过程之中，进而实现知识理性传授与人性启迪完善达到完美的结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一，健全学生人格的基本价值取向。实施多元评价，获得成功体验.新课程改革倡导人性化的，动态的，发展的评价理念。由于传统教学和考试的影响，教学评价成了目前制约课程改革的最大瓶颈，作为教师，要在日常的教学中灵活机动的改革自己的评价模式，实施积极的课堂评价。在评价思想上，变“重结果、轻为“多重、适度要求兴趣。得意而忘形，来一句“矣，吾中了参考文献：1、《数学课