教育心理学研究中的混合方法设计-教育文档

教育心理学研究中的混合方法设计分类号B841.4混和方法研究（mixedmethodsresearch）被教育和心理学领域的研究者们称为继定量研究范式和质性研究范式之后的教&Onwuegbuzle，2004）。混（JohnsonOnwuegbuzie，&Turner，2007Creswell&Clark，2007）。事实上，混合202004年底混和方法研究的专题研讨会在美国华盛顿混合方法设计既能将质性研究和量化研究的优点集于一身，又能弥补单一方法的缺陷，并从多元视角对所探讨的复杂现象做出全面的、支持性的说明和解释。鉴于教育、教学过程的开放性和复杂性，在研究中采用混合方法设计来探讨其中蕴涵的学习与教学的心理规律是极其必要的。Sandelowski，2000Creswell&Clark，2007），但是，在“混合”方法的类型的划分上缺乏逻辑性和共并行式设计（见1）。利用该种设计，研究者既可以直接将研究问题的量化统没有轻重主次之分。根据质性资料和量化数据的不同混合方式，并行式设计也可以有多种变式，其中最为常用的有三种：聚合模型、数据转换模型和多水平模型。1并行式设计聚合模型（2PerryDewineDuffy7（访谈）和量化方法（问卷调查）201512（总28）21――聚合模型数据转换模型3）。比如，对教师课堂然后与教师教学行为的自我评估量表和学生评估量表数据进行比较，以便对教师的课堂教学行为进行深入细致的分析。32――数据转换模型多水平模型4）。比如，若要探讨学校硬件条并行式设计作为一种典型的混合方法，其设计模式易于理解，同时收集质性和量化两类数据，既能揭示不同方面的信息，又能够相互印证、补充，是一种效率比较高、综合性比较强的研究设计。但是，在使用该设计时，需要研究者在质性分析和量化43――多水平模型嵌入式设计嵌入式设计通常以一种方法为主、另一种方法为辅，即在一5a5b）5a5b常用的嵌入式设计是在量化数据为主的研究中嵌入质性资型和调查模型。实验模型6）。比如，考察阅读充信息，来深入、具体地解释量化结果。61――实验模型调查模型解释各种变量间的内在关系的深层机制（7）。72――得学生的学习策略水平、迁移意识水平以及迁移成绩等量化数度，同时更为深刻地揭示迁移意识在迁移中的作用机制。Smith611访谈，以期对问卷调查的数据进行补充和支持。数据相呼应的详细信息。质性两种研究方法的主次关系。分步递进式设计当研究者先采用量化研究（或质性）采用质性（或量化）先量后质的解释模型量化结果进行印证、深化或解释（8）。81――解释模型根据不同的研究目的，解释性模型常用于两种情形：第一种情形是用质性资料来解释量化结果的显著（或不显著）性的深层机制，或用于解释与预期不符的量化结果。在这种和Huan（1999同的行为表现类型。之后对所感兴趣的行为类型（如冲动型）学生在课堂中的活动进行全程录像。通过对该录像进行编码分析，同时结合家庭访谈、教师访谈等，了解其行为模式的成因诱发与维持机制及其对课堂氛围的影响等据此拟定干预或训练方案。 研究者在使用解释模型时，可以分别在两个阶段使用量化和质性的方法相对于同时进行质和量的研究而言更简便易行；而研究报告也可以相应地分阶段呈现，简明易懂。然，由于该类设计需要两个阶段，在时间上略有延长。此外，要针对某类群体进行深入的质性研究则应在使用该设计之前对样本问题进行仔细考虑以免因样本无效或缺乏而延误后续的研究。先质后量的探索模型而对质性结果进行修改、充实或印证（9）。92――探索模型在教育心理学研究中，当开发某种新的测评工具或确立心理特征的不同类型时，通常都会用到探索性的混合设计。例如，研究者在编制教师“为迁移而教”的调查问卷时，首先需要进行文献分析，访谈不同类型的教师在教学内容选编、课堂讲授策略、作业布置及反馈方式、学法指导、动机调动等诸多方面的看法，可能会多次进行“质”与“量”的混合，从而编制出一个信效度良好的测评工具。探索性混合设计与解释