医学专题-lj-病句之表意不明概要

语文(yǔwén)高考备考正确辨析(biànxī)病句：表意不明郑州24中刘健第一页，共三十一页。编辑课件学习目标：1.明确“表意不明”类病句的类型。2.掌握辨别“表意不明”类语病的方法。3.提高解答(jiědá)“表意不明”类语病题的解题能力。第二页，共三十一页。编辑课件例题例1今天下午，张董事长、王总经理和其他公司(ɡōnɡsī)领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。例2我家养了一些杜鹃。第三页，共三十一页。编辑课件

表意(biǎoyì)不明

歧义

指代(zhǐdài)不明一句话可以有两种或两种以上不同语义的现象，给读者(dúzhě)造成理解上的障碍，甚至造成对句义的误解。

（代词）指代的对象不明确表意不明的常见的两种类型

第四页，共三十一页。编辑课件例1在离开学校(xuéxiào)已经20年的今天，也已为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老师对自己的评价。“自己”指代不明(bùmínɡ)，是“我”，还是“老师”？1、指代(zhǐdài)不明（代词或显或隐）第五页，共三十一页。编辑课件例2曾记否，我与你刚认识(rènshi)的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。表意不明，“十来岁的少年”究竟(jiūjìng)是“我”还是“你”，修改时，可以在“还是”前加“我”或者“你”。第六页，共三十一页。编辑课件例3搜集史料(shǐliǎo)不容易，鉴定、整理和运用史料(shǐliǎo)更不容易。中国过去的大部分史学家，主要的功力用在这方面。“这”指代不明，可能指“搜集(sōují)史料”，也可能指“鉴定、整理和运用史料”。第七页，共三十一页。编辑课件例5这个观点(guāndiǎn)强调宣传，最近报刊上提出了一些异议，我以为是正确的。“正确的”是“这个观点(guāndiǎn)”，还是“异议”。例4美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法(kànfǎ)是否定的。“此”指代不明，是指“嘴上说东道西说”，还是指“要采取果断措施”？第八页，共三十一页。编辑课件小结1：

使用(shǐyòng)代词的目的是使行文简洁。但如果使用(shǐyòng)不当，则会指代不明，使文意模糊。在病句题中，代词使用(shǐyòng)的考查也较常见，所以一旦句中出现了代词，就要认真分析，弄清它所指代的对象。

第九页，共三十一页。编辑课件探究(tànjiū)成因第十页，共三十一页。编辑课件1.语音\词义\词性造成(zàochénɡ)的歧义（1）这种药物可以(kěyǐ)zhì癌。

（2）这个人好说话。（3）他还欠款1万元。（4）他已经走了一个钟头了。（5）这辆车没锁。（6）通知赵乡长本月15日前去汇报。(致//治)（可读“hǎo”，指“容易(róngyì)”，也可读“hào”，指“喜欢”）（步行／离开／去世）

（锁：名词/动词）（前：名词/动词）（huán／hái）

第十一页，共三十一页。编辑课件2.结构不同造成(zàochénɡ)的歧义（1）开会吧，学生家长都到齐了。（2）

美国会通过对华贸易法案。

（3）我们三个人一组。（4）这份报告(bàogào)，我写不好。（学生(xuésheng)的家长／学生(xuésheng)和家长

）

（美国可能会／美国国会

）

我们／三个人一组；我们三个人／一组我／写不好（能力有限）我写／不好（可能由于身份等因素）第十二页，共三十一页。编辑课件2.结构(jiégòu)不同造成的歧义

因短语结构关系的不固定或一个语段不同层次的划分，造成歧义。

①开会吧，学生家长都到齐了。可以理解成：学生和家长(jiāzhǎng)（并列关系），学生的家长（偏正关系）。

②研究方法十分重要。可以理解成：研究的方法（偏正关系），研究某种方法（动宾关系）。第十三页，共三十一页。编辑课件

③赞成李老师的建议。可以理解(lǐjiě)成：赞成李老师/的建议，赞成/李老师的建议。④咬死了猎人的狗。可以理解成：咬死了/猎人的狗，咬死了猎人/的狗。2.结构不同(bùtónɡ)造成的歧义

（2015·山东）这部影片(yǐngpiàn)讲述了一个身患重病的工人的女儿自强不息、与命运抗争的故事，对青少年观众很有教育意义。第十四页，共三十一页。编辑课件3.语义关系不明(bùmínɡ)造成的歧义（1）这个人谁都不认识。（2）巴勒斯坦(bālèsītǎn)游击队对以色列的进攻是早有准备的。

（3）

老师告诉小赵要注意自己的读音。

“这个(zhège)人不认识任何人”；“任何人都不认识这个(zhège)人”

“进攻”的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。

注意小赵自己的／小赵要注意老师的读音

施受关系不清第十五页，共三十一页。编辑课件3.语义关系(guānxì)不明造成的歧义（4）我家里收藏了多本博学多才的梁启超的儿子梁思成的书。（5）要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部(quánbù)论著。“博学多才”的是谁？“梁思成的书”是指他写的书，还是(háishi)指他收藏的书。是杜甫所作的论著，还是指有关评论杜甫的全部论著。领属关系不清第十六页，共三十一页。编辑课件3.语义关系不明(bùmínɡ)造成的歧义（5）局长嘱咐几个学校的领导(lǐnɡdǎo)，新学期工作一定要有新的起色。是指“几个(jǐɡè)不同学校的领导”还是指“同一个学校的几个(jǐɡè)领导”修饰关系不清（2013·山东卷）警察反复观察了两个目击者提供的弹壳，并进行技术分析，确定它们和从案发现场得到的弹壳并不是出自同一支枪。第十七页，共三十一页。编辑课件语义关系(guānxì)不明确，主要指:①施受关系不清；②领属关系不清；③修饰关系不清。3.语义关系不明造成(zàochénɡ)的歧义第十八页，共三十一页。编辑课件4.省略不当造成(zàochénɡ)的歧义①我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个(yīɡè)黑色皮包。②张翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。③买车、船、饭票在服务台。“手上提包”的究竟(jiūjìng)是“张原”还是那位“老人”呢?“在蜡烛前移动”的是“张翔”还是“纸人”？服务台究竟是卖票，还是卖车、卖船。第十九页，共三十一页。编辑课件5.“和、对、在”引起(yǐnqǐ)的歧义①王小刚和赵小花的爸爸到学校里来了。

②我动员弟弟(dìdi)和爷爷下月五号一道去城里。“赵小花的爸爸和王小刚”两个(liǎnɡɡè)人来学校了，也可理解为“王小刚的爸爸”和“赵小花的爸爸”两个(liǎnɡɡè)人来学校了。可理解为一道去城里的是“弟弟和爷爷”两个人，也可理解为一道去城里的是“我、弟弟和爷爷”三个人。“和”并列结构引起界限不清第二十页，共三十一页。编辑课件③对学生会提的建议，我们举双手赞成。

④地方武装对联合(liánhé)部队的进攻是早有准备。5.“和、对、在”引起(yǐnqǐ)的歧义“建议”是学生会提出的，还是(háishi)针对学生会而提出的？是地方武装进攻联合部队呢，还是指联合部队进攻地方武装呢?第二十一页，共三十一页。编辑课件5.“和、对、在”引起(yǐnqǐ)的歧义①小王(xiǎowánɡ)在火车上写字。

②他在水中做实验。可以表示把字写在火车上面(shàngmiɑn)，也可以表示在火车里把字写在别的什么东西上。可以是他整个人在水里操作实验，也可以是他在水外而实验操作在水中完成。“在”与方位词连用，易引起歧义第二十二页，共三十一页。编辑课件

表意(biǎoyì)不明

歧义

指代(zhǐdài)不明1.语音、词义、词性2.结构不同、层次划分3.施受、领属、修饰4.省略(shěnglüè)不当5.和、对、在等词代词指代的对象不明确课堂小结成因第二十三页，共三十一页。编辑课件实战(shízhàn)演练第二十四页，共三十一页。编辑课件1.下列各句中句意明确的一句是

A.这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。

B.张敏这段时间可烦了，班里的同学谁也不搭理他。

C.这次考试不难，但由于他准备得不够充分，差点儿就没及格。

D.他们对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，感到非常(fēicháng)气愤。

c第二十五页，共三十一页。编辑课件“差点儿/没”规律(guīlǜ)：

1.凡是说话的人企望发生的事情：肯定形式表示否定意义，否定形式表示肯定意义。

2.凡是说话的人不企望发生的事情：不管是肯定形式还是否定形式，意思都是否定的

肯定形式否定(fǒudìng)形式

A

B企望差一点买着了＝没买着差一点没买着＝买着了

不企望差一点打碎了＝没打碎差一点没打碎＝没打碎

中性上个月我差一点去上海＝没去我差一点没去上海＝没去

第二十六页，共三十一页。编辑课件2.下列各句表意明确的一项是（）A．孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。B．局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。C．李老师领着同学(tóngxué)们把铁锨、锄头一放，顾不得休息就都上课去了。D．他有一个女儿，在医院工作。选C。A项谁“一来到这里就有说有笑”不确定。B项可理解为嘱咐的是几所学校的领导，也可理解为一所学校的几个领导。D项“在医院工作”的是他本人还是他女儿，表意不明。√第二十七页，共三十一页。编辑课件3、下列各句中，语意明确的一句是

A.印度洋海啸发生后，中国政府进行了迄今为止最大规模的对外救援行动。

B.今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。

C.祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切(qīnqiè)地交谈起来。

D.因患病住院，83岁高龄的黄昆和正在美国的姚明没能到场领奖。【答案】A

【解析】B项，“自己”是代指“我”还是“老师”，表意不明。C项，“很高兴”的主语不明，是“祁爱群”还是“援藏干部”？D项“患病住院”的人是“黄昆”还是“黄昆和姚明”？

√第二十八页，共三十一页。编辑课件

1.利用重音法。如“教师节时老师希望学生别送礼物送祝福”重音落在“别”上面是说礼品、祝福都别送；落在“祝福”上面是说只送祝福。

2.停顿切分法。停顿位置不同(bùtónɡ)，句意不同(bùtónɡ)。如“我写不好。”停顿在“写”后，表示不赞成自己写；停顿在“我”后，表示没有把握。

3.结构划分法。结构划分不同，句意不同。如“我要炒肉丝。”“炒肉丝”划成动宾结构，意为要干什么；划成偏正结构，意为怎样的肉丝。“歧义(qíyì)”怎样诊断?

第二十九页，共三十一页。编辑课件4.增换词语法。增、改个别词语，句意就不同。如“我看见老张很高兴。”“很”前加“后”意为“我”很高兴；句末加“的样子”指“老张”高兴。

5.解释词意法。对词义理解不同，句意就不同，适用提有多义词的句子。如“他背着总经理和副总经理把这笔钱分别存入了两家银行”，句中“和”作连词是说他把两人都瞒了，作介词是说只瞒总经理。

6.改变词序法。主要是对“方位词+动词+名词(míngcí)”的句子通过改变词序并结合“增换词语法”来诊断。如“桌上摆着饭菜”可以理解为“饭菜摆在桌上（表存在，强调位置，着眼点是空间）”，