标准化设计论文范文10篇

标准化设计论文范文10篇

将本科毕业设计时间从大四学年的上学期期末提前至期中，即“十一”长假以后，十月中旬开头毕业设计动员———介绍毕业设计SOP流程，宣扬相关政策并介绍毕业设计选题状况，从形式上加强同学的重视程度。接着十一月份每周支配相关一次讲座，介绍有关毕业设计中同学使用的技能培训，如相关文字处理软件的基本使用方法、特别行业软件介绍、毕业论文的写作与格式、英文翻译技巧、数据库基本检索技巧。详细支配见表1。通过讲座这种方式，同学了解了毕业设计需要把握的基本力量，了解毕业设计的整体流程，端正学习态度，熟悉到毕业设计作为本科学习的“收官之作”，必需仔细对待。同时，讲座内容可以依据同学反馈和实际需求进行调整，可以开展诸如工程设计指导、变电站电气设计、电机本体分析介绍等涉及同学范围较小的讲座，以关心同学能够顺当开展毕业设计的前期工作，杜绝同学不知如何下手的尴尬局面。

2丰富毕业设计题目，从同学的实际需要动身

为了激发同学的学习爱好，使学以致用，电气工程系采纳同学结合自身进展需要，如就业方向、考研方向、感爱好方向等，确定毕业设计选题大的方向，再由指导老师依据同学的实际状况，如所学学问的状况、个人力量强项所在之处，细化选题，最终由指导老师和同学双方共同确定最终的毕业设计选题的方法。同时，为了便利同学，允许在一段时间范围内，依据同学自身状况更换毕业设计选题，如：工作变动、考研变动等。但对于没有任何想法和要求的同学，还是以指导老师为主。在毕业设计选题的类型上，降低理论讨论型题目，增加工程实践型题目。当然，也可以依据同学实际状况做调整，如参与工作的同学可能偏向于工程实践，而读研的同学可能倾向于理论讨论型。但整体上，应当保证同学能够将毕业设计中所学的学问应用到今后的工作和学习中去，使得同学通过毕业设计能够“有所得”。同时，不一味追求“创新”，将重点放在“工程应用”。我校作为地方性工科高校，其定位是为地方经济建设培育“应用型”人才。

3严格毕业设计管理，加强制度建设，打破100%通过率的“大锅饭”

建立毕业设计SOP的初衷就是利用制度建设加强毕业设计管理，从而提高毕业设计整体的质量。但如何设计并合理执行，就必需考虑结合我校、我院、我系部以及同学的各个方面状况综合考虑。首先就是同学的通过率。同学能否通过毕业设计，得到学分直接打算了同学自身能否修满学分获得双证（学位证+毕业证）。假如毕业设计不合格，就意味了无法拿到学位证，影响同学今后的考研、就业等，其重要性不言而喻。但很多同学据此认为毕业设计就是“走过场”，抱着“老师不会不放我过”的思想，消极应对毕业设计。而往届的毕业设计100%通过率，也从侧面“鼓舞”了同学。有的指导老师面对不乐观的同学，抱着“多一事不如少一事”的想法，睁一只眼闭一只眼。有的指导老师有时想严格管理，却又没有统一的尺度和标准，导致同学和老师两方面“吃力不讨好”，结果是老师带毕业设计累，同学做毕业设计苦。最终，同学的毕业设计好坏变成了指导老师的责任，同学能否顺当通过毕业设计，变成衡量指导老师水平凹凸的依据。这也造就了100%毕业设计通过率。而毕业设计SOP正是将指导老师的日常管理的“人治”，通过规范化的文字变成了“法治”，让指导老师和同学脱离了管理者和被管理者的对立，从而在一个公正、公正、公开的环境下进行毕业设计质量评价。同学毕业设计是否合格，其打算权就从指导老师转移至系部全体老师，即通过标准化流程对同学的整个毕业设计环节进行持续性评价，通过全方面、多角度的指标对同学的综合表现进行评价，摆脱了指导老师作为毕业设计成果的“责任主体”。

4增加毕业设计环节掌握，提高同学的参加程度

通过增加主动检查和丰富检查方式，让同学融入到毕业设计的过程中来，变被动的学习为主动学习。首先是依据毕业设计进程，分时间段进行流程掌握，分别不合格同学，督促同学按时完成毕业设计布置的任务。如：“毕业设计动员”作为第一阶段掌握节点，“开题答辩”作为其次阶段的掌握节点，“预答辩”作为第三阶段的掌握节点，“一次答辩”作为第四阶段的掌握节点，“二次答辩”作为第五阶段掌握节点。每一个阶段针对的检查内容不同，同学的参加完成方式也不同。详细信息参考表2。答辩方式实行同学单独汇报的方式，答辩老师依据统一评分标准进行打分，对不合格的同学进行重点关注，并通知相应的指导老师，在后面的毕业设计中加强管理。假如不满意相关的标准，则依据SOP另行支配。2024年本科毕业设计试行SOP，取得了肯定的成果。通过以上四点，2024年本科毕业设计整体状况有所好转，但在执行过程中也暴露了一些问题，如：第一，执行SOP过程中，缺乏统一尺度的，导致成果标准差过大。由于毕业设计“一次答辩”环节各个答辩组对同学评判标准不同，导致各个答辩组的参与“二次答辩”的人数不一，使得部分指导老师和同学对自己的成果表示质疑。为此，在毕业设计SOP中增加了一次答辩、二次答辩评价标准，并提请全体系部老师审议执行。其次，部分老师和同学未能理解SOP意义，导致执行力差别不一。2024年由于是毕业设计SOP的试运行，所以有的指导老师并不明确该项任务的目的和意义，认为增加的多次答辩是增加了毕业设计教学任务量。但通过上升到系部层面系部内部沟通和同学的反馈，取得了共识，并将毕业设计SOP，成为一项管理制度落实下来。第三，同学相关技能缺乏，导致毕业设计二次答辩人数多。参与二次答辩的同学并不都是力量不行，更多的是学习态度和投入时间不足，导致论文质量无法通过各个掌握环节，从而造成了二次答辩的结果。所以，通过一年的试运行，电气工程系在2024年毕业设计中实行以下措施，调整SOP流程，争取能够扎实地执行，进一步巩固本科毕业设计的质量。第一，早预备。提早毕业设计动员会，从大四学年的第一学期的中后期就开头宣扬和动员，尽早让同学意识到毕业设计的重要性，同时也督促同学开头毕业设计的预备。其次，多动员。通过不同的手段，让同学进入“毕业设计”时间段，即让他们知道、了解、理解毕业设计的各个环节和时间节点，并从学习态度和时间安排上“重视”毕业设计。第三，严执行。通过系部内部的争论、学习、沟通，进一步统一指导老师和上级主管部门———学院教学办公室和主管教学院长的思想，把毕业设计改革和标准化流程落实到实处，并本着科学严谨的态度和扎实精确     的作风，把毕业设计的每一步执行好，并能够准时总结执行过程中的不足，不断完善毕业设计的标准化流程，更好地提高本科毕业设计整体质量。

以往的毕业设计题目是老师供应，然后同学依据老师和题目进行选择。但是，当下科学技术的进展，使得每一个指导老师只能依据自身的讨论方向和项目方向供应可选的毕业设计题目，导致许多同学无法选择自己感爱好的题目，或有的同学根本对毕业设计题目没有要求。这一方面导致同学学习缺乏学习动力；另一方面，也对老师设计毕业设计题目提出了更高的要求。为了激发同学的学习爱好，使学以致用，电气工程系采纳同学结合自身进展需要，如就业方向、考研方向、感爱好方向等，确定毕业设计选题大的方向，再由指导老师依据同学的实际状况，如所学学问的状况、个人力量强项所在之处，细化选题，最终由指导老师和同学双方共同确定最终的毕业设计选题的方法。同时，为了便利同学，允许在一段时间范围内，依据同学自身状况更换毕业设计选题，如：工作变动、考研变动等。但对于没有任何想法和要求的同学，还是以指导老师为主。在毕业设计选题的类型上，降低理论讨论型题目，增加工程实践型题目。当然，也可以依据同学实际状况做调整，如参与工作的同学可能偏向于工程实践，而读研的同学可能倾向于理论讨论型。但整体上，应当保证同学能够将毕业设计中所学的学问应用到今后的工作和学习中去，使得同学通过毕业设计能够“有所得”。同时，不一味追求“创新”，将重点放在“工程应用”。我校作为地方性工科高校，其定位是为地方经济建设培育“应用型”人才。

2严格毕业设计管理，加强制度建设，打破100%

通过率的“大锅饭”建立毕业设计SOP的初衷就是利用制度建设加强毕业设计管理，从而提高毕业设计整体的质量。但如何设计并合理执行，就必需考虑结合我校、我院、我系部以及同学的各个方面状况综合考虑。首先就是同学的通过率。同学能否通过毕业设计，得到学分直接打算了同学自身能否修满学分获得双证（学位证+毕业证）。假如毕业设计不合格，就意味了无法拿到学位证，影响同学今后的考研、就业等，其重要性不言而喻。但很多同学据此认为毕业设计就是“走过场”，抱着“老师不会不放我过”的思想，消极应对毕业设计。而往届的毕业设计100%通过率，也从侧面“鼓舞”了同学。有的指导老师面对不乐观的同学，抱着“多一事不如少一事”的想法，睁一只眼闭一只眼。有的指导老师有时想严格管理，却又没有统一的尺度和标准，导致同学和老师两方面“吃力不讨好”，结果是老师带毕业设计累，同学做毕业设计苦。最终，同学的毕业设计好坏变成了指导老师的责任，同学能否顺当通过毕业设计，变成衡量指导老师水平凹凸的依据。这也造就了100%毕业设计通过率。而毕业设计SOP正是将指导老师的日常管理的“人治”，通过规范化的文字变成了“法治”，让指导老师和同学脱离了管理者和被管理者的对立，从而在一个公正、公正、公开的环境下进行毕业设计质量评价。同学毕业设计是否合格，其打算权就从指导老师转移至系部全体老师，即通过标准化流程对同学的整个毕业设计环节进行持续性评价，通过全方面、多角度的指标对同学的综合表现进行评价，摆脱了指导老师作为毕业设计成果的“责任主体”。

3增加毕业设计环节掌握，提高同学的参加程度

通过增加主动检查和丰富检查方式，让同学融入到毕业设计的过程中来，变被动的学习为主动学习。首先是依据毕业设计进程，分时间段进行流程掌握，分别不合格同学，督促同学按时完成毕业设计布置的任务。如：“毕业设计动员”作为第一阶段掌握节点，“开题答辩”作为其次阶段的掌握节点，“预答辩”作为第三阶段的掌握节点，“一次答辩”作为第四阶段的掌握节点，“二次答辩”作为第五阶段掌握节点。每一个阶段针对的检查内容不同，同学的参加完成方式也不同。详细信息参考表2。答辩方式实行同学单独汇报的方式，答辩老师依据统一评分标准进行打分，对不合格的同学进行重点关注，并通知相应的指导老师，在后面的毕业设计中加强管理。假如不满意相关的标准，则依据SOP另行支配。表2各个阶段掌握节点与检查内容一览表2024年本科毕业设计试行SOP，取得了肯定的成果。通过以上四点，2024年本科毕业设计整体状况有所好转，但在执行过程中也暴露了一些问题，如：第一，执行SOP过程中，缺乏统一尺度的，导致成果标准差过大。由于毕业设计“一次答辩”环节各个答辩组对同学评判标准不同，导致各个答辩组的参与“二次答辩”的人数不一，使得部分指导老师和同学对自己的成果表示质疑。为此，在毕业设计SOP中增加了一次答辩、二次答辩评价标准，并提请全体系部老师审议执行。其次，部分老师和同学未能理解SOP意义，导致执行力差别不一。2024年由于是毕业设计SOP的试运行，所以有的指导老师并不明确该项任务的目的和意义，认为增加的多次答辩是增加了毕业设计教学任务量。但通过上升到系部层面系部内部沟通和同学的反馈，取得了共识，并将毕业设计SOP，成为一项管理制度落实下来。第三，同学相关技能缺乏，导致毕业设计二次答辩人数多。参与二次答辩的同学并不都是力量不行，更多的是学习态度和投入时间不足，导致论文质量无法通过各个掌握环节，从而造成了二次答辩的结果。所以，通过一年的试运行，电气工程系在2024年毕业设计中实行以下措施，调整SOP流程，争取能够扎实地执行，进一步巩固本科毕业设计的质量。第一，早预备。提早毕业设计动员会，从大四学年的第一学期的中后期就开头宣扬和动员，尽早让同学意识到毕业设计的重要性，同时也督