千以内数的认识

《千以内的认识》教设计教学内容义务教育课程标准实验教科书*数学岛版）二年级下册第二单元第一课时。教学目标：1.结合具体情境，认识计数单位“千一千是多少，初步学会数、读、写千以内的数。2.在具体的情境中经历知识形成的过程，感受大数的意义，发展数感。3.培养学习数学的兴趣和自信心，增强合作、交流的意识。教学重点：建立计数单位“千”的概念。教具准备：课件、演示用的计数器、动物图片。学具准备：计数器。教学过程:一、

创设情，提出问题谈话：同学们，你们知道“手拉手”活动吗？谈话拉手”互助活动1999年全国少工委发起的，城市和农村、富裕地区和贫穷地区以及不同民族之间的少年儿童互相结对助互学的一项实践教育活动。接下来的故事就发生在这个活动中。【设计意图:“手拉手”活动，是“串联”本单元教学内容的一条主线。这项活动或许是学生所经历的也许是学生闻所未闻的教师简短的几句话可以引起学生的回忆，也可以让学生了解这项活动的意义“五一假日期间，手拉手互助小组又要开展活动了。家在农村的欢欢要到家住城市的好朋友乐乐家去做客，欢欢一下火车，就见到了来接她的乐乐乐真不愧是这个城市的小主人，他一边走一边向欢欢介绍。通过课件依次出示课本情境图。)同学们，你们仔细看一看，欢欢通过乐乐的介绍都知道了什么？预设1：知道了停车场有三百辆车。预设2：还知道他住的楼有一百二十五户人家。„„教师引导：你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？预设1：一千有多大？(教师板书多大?)

预设2：一百二十五怎么写？(师板书:写?)预设3：八百零八是怎样组成的？教师板书:组成?)预设4:三百怎么读?(教师板书读?)„„师谈话同学们提出的这些问题，都是关于千以内数的多少读写及组成的问题，这节课我们就来解决这些问题板书：千以内数的认识【设计意图:青岛版教材的特点就是通过情境图，让学生观察信息，提出问题我们多数教师都已熟悉了这一教学流程但在实际操作的过程中教师们还不够注重学生对情境图的观察，留给学生观察、思考、交流的时间太少。特别是低年级学生，他们以形象思维为主开了具体的情境的支撑很难说出完整的信息，提出有效地问题二、合探究，解决题1．认识一千。谈话：首先我们来解决一千有多大这个问题。（课件出示：一个小正方体积木教师引导：这是几个？预设：一个用红粉笔板书：个（出示课件：一排积木教师引导：这是几个？预设：10个。谈话：你是怎么数的？预设：一个一个地数。谈话：数了几个一？预设：十个一。谈话：10个一就是十书（课件依次出示2排、3排小正方体积木谈话：这是几个十？预设：2个十、3个十„„师？你是怎么数的？还是一个一个数的吗？

预设：十个十个数的。谈话十”是我们以前学过的一个计数单位。教师引导：注意观察这是几个十？（教师连续播放课件）预设：9个十。谈话：再加一个十是多少？预设：10个十。谈话：10个十是多少？预设：10个十是一百书：10个十是一百。用红笔写“百谈话一层是一百是几个一百课件一层一层往上摞师跟着问谈话：现在看，这是几个百？预设：3个百。谈话：你是一个一个数的？还是十个十个数的？预设：一百一百地数。谈话百”也是我们以前认识的一个计数单位。教师引导：注意了！这是几个百了？（课件出示层预设：十个百。谈话：10个一百是多少？生：10个一百是一千板书：个一百是一千。用红笔写“千谈话：这是我们今天认识的一个新的计数单位。【设计意图:为了激发学生的兴趣，这里用了形象生动的课件来呈现。学生在数数过程中教师适时提“你是怎么数的？还是一个一个地数吗？你是一个一个数的？还是十个十个数的？”这样的问题学生思考既加深了对已学计数单“个理解又对认识新计数单“千做了铺垫2通过拨数进一步理解相邻计数单位之间的十进关系引出新的数“千位谈话：同学们，我们知道10个一百是一千，你能在计数器上拨出“一千”这个数吗？（学生在计数器上拨数，教师巡视指导教师引导：同学们，都是拨的一千，为什么有的同学是这样拨的？（千位拨

一个珠子而有的同学是这样拨的？（百位上拨十个珠子说说理由吗？预设1:在个位上拨一个是一，在十位上拨一个是十，在百位上拨一个是一百，在千位上拨一个就是一千。教师引导:说的很好你是根据以前学的知识推理的。那“千位”在哪里？预设：千位在百位的左边。教师引导:你们听明白了吗？那这样拨的理由呢?(教师指着百位拨10个珠子的情况。)预设:10个百是一千。教师引导:有道理看来这两种拨法都是一千可为什么大多数同学都用千位上一个珠子表示一千呢？你能说说你的想法吗？预设：以前我们在计数器上拨数的时候，哪一位上满十，就向前一位进一，现在百位满十了，应向前一位进一。谈话:噢，明白了，百位上满十了，就要退去，然后向前一位——千位进一。我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨一个珠子表示一千，而不在百位上拨十个珠子表示一千了。【设计意图:为了让学生进一步理解相邻两个计数单位百、千之间的进率关系教师设计了让学生在计数器上拨一千这个环节两种拨法或许是学生自然出现的，也许是教师故意出示的的就是通过两种方法的对比让学生明确在千位拨一个珠子和在百位拨十个珠子都表示一千从而理解计数单位百千之间的进率关系。在这个过程中，学生既“创造”了一个新的数位“千位又加深了对计数单位之间进率的理解3．感知“一千教师引导：那一千到底有多大呢？我们语文课本后面的生字表一页大约有多少个字?你们知道吗？（学生猜测谈话：一页大约有100个生字想一想，几页大约是一千字?生：10页。谈话同学们你们天天用的数学课本，你知道大约有多少张纸吗？（学生猜测谈话：一本数学课本大约50张纸那10本有多少张纸？张)？大约有

这么厚师把10本课本摞起来，用手比划能比划一1000张纸有多厚吗？【设计意图:发展数感是本节课的教学目标，教师紧紧围绕这一目标，给学生提供了感知的的机会学生在估一估和想一想的过程中步感一千加深了对一千的认识4．数的读写及组成。谈话：刚才通过同学们的努力我们解决了“一千有多大？”这个问题面我们就一起来解决“千以内的数的读写及组成”这个问题。谈话：请在计数器上拨出一百二十五。谈话：它是怎样组成的？谈话：它是由一个百、两个十、五个一组成的。谈话：你能写出这个数吗？（学生写出谈话：你是这样写的吗？（课件出示写法一起读出这个数件出示125读法谈话：我们再来看这几个数，？（课件出示：八百零八、三百能在计数器上拨出八百零八吗？（学生拨数谈话：八百零八是怎么组成的？怎样写这个数？在练习纸上写出来。（学生写数，教师巡视，对学生的写数情况做到心中有数（让学生在黑板上写出808的正确写法。如果有的出现88”这种写法，让学生板书，如果没有，教师故意这样说：有的同学是这样写的“预设：不行！这是八十八。谈话：你的计数器上就拨了两个呀，他写两个8（88）为什么不行？预设：他只写了百位和个位，十位没有写。谈话：可是十位上一个十也没有啊？预设：没有要用“0”来占位。教师引导：噢，那个数位上一个计数单位也没有，都要用“”来占位呀。看来这个“0”太重要了！你能写出三百和一千吗？”预设：学生写数。谈话：有个小糊涂是这样写的三百在黑板上只写3

预设：不对，这是3。谈话：十位和个位上一个计数单位也没有，那我们应该怎么办？生：我们就在十位和个位上写“【评析:中间有零的数的写法，是这节课的一个重点。这里教师把教学的重点放在学生易错处，故意出示两种不同的写法学生思考交流学生在思辨中明确了道理，巩固了写法三、动操作，巩固知。1.一个一个的数。谈话：数的读写和组成这两个问题已经解决了，下面咱们进行拨珠比赛看谁拨的好!数的对!这个数是多少?（计数器上拨出188预设：188谈话：这个呢?（教师拨出202预设：202谈话：好了，在计数器上先拨出，一个一个的数，一边拨珠一边数，从188数到202，开始！（学生独立操作，教师巡视教师引导：拨完的同学请以正确的坐姿来告诉老师。这位同学拨的可真快获得第一轮比赛的第一名!老师也想参加同学们的比赛是拨到这儿就不会了，谁来帮帮老师？（教师的计数器上出示预设个位加一个珠子满十向十位进一根据学生的提示拨出190谈话师一直拨到199，故意显出不会的样子）还想帮我吗？（生：想）预设：个位再拨一个就满十了，个位满十，把个位珠子退去向十位进一，十位满十，把十位珠子退去向百位进一。谈话：老师听明白了，谢谢同学们！谈话：这个数是多少?（课件出示）预设：580教师引导：先在计数器上拨出。.你能一十一十地数，从580拨到630吗？看那位同学拨的又快又对，现在开始！（学生独立操作，教师巡视

谈话恭喜这位同学获得第二轮比赛的冠军拨珠的时候哪一位上在不断的加珠子？预设：在十位上。谈话：大家一块数课件演示教师引导个数是多少(500)下面我们再一百一百的数五百数到一千。先在计数器上拨出500，谁能说一说一百一百地数是在哪一位上不断的加珠子？预设：百位。谈话：比赛开始！（学生独立操作，教师巡视谈话祝贺这位同学获得第三轮比赛的冠军!你们是这样拨珠的吗（课件演示【设计意图:让学生在拨珠的过程中数数既加深了学生对计数单位的理解，又解决了学生在数数过程中经常遇到的问题比赛是学生所喜欢的方式但也会出现学生直拨结果而没有过程的现象，这是老师应给注意的2．连一连。看到这么多聪明可爱的的小朋友们在上课，小动物们也来到我们的课堂了！你们知道哪两个小动物是朋友吗?（自主练习第题谈话：哪位同学愿意帮助它们？谈话：他们为什么是好朋友?谈话：看来，同学们都有一副热心肠。3．拓展练习。谈话：老师也有一个问题向同学们求助，这是一组有规律的数，可是有几个数比较调皮，不见了，你知道它是谁吗？（课件出示预设1：100，200，300，400。谈话：这位同学是怎么数的？预设：一个比一个大100。谈话：两个数相差一百。还有别的填法吗？小组讨论一下讨论）预设2：200，250，300，350。

谈话：你能说说是怎么想的？预设：一个比一个多50。预设3：298，299，300，301。„„谈话：还有那么多同学想说呀，看来这道题的填法是很多的，同学们课下可以继续讨论。【设计意:习题的设计体现了基础性、趣味性和发展性。不仅激发了兴趣、巩