2023年陕西省铜川市统招专升本教育理论月考卷(含答案)

2023年陕西省铜川市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指（）

A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.价值性知识

2.把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是（）

A.奥尔波特B.卡特尔C.斯普兰格D.罗杰斯

3.熟练地骑车、打毛衣是（）

A.有意注意B.无意注意C.随意注意D.有意后注意

4.人们通常认为北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻，这属于（）

A.首因效应B.刻板效应C.晕轮效应D.近因效应

5.“让学校的每一面墙都开口说话”，这是充分运用了下列（）德育方法。

A.陶冶教育B.榜样示范C.实际锻炼D.品德评价

6.《学记》中古之王者，建国君民，教学为先体现了（）的教育目的观

A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论

7.在学习动机的支配下，学生会专心聆听教师的讲课，积极参与课堂讨论，主动到图书馆查阅资料，或者完成家庭作业；而在娱乐动机的支配下，个人可能会上网玩游戏，去商店购买影碟片或者电影院看电影。由此可以判断动机具有（）

A.激活功能B.定向功能C.维持功能D.强化功能

8.会骑自行车的人骑不好三轮车，主要是受（）影响

A.熟练B.可惯C.正迁移D.负迁移

9.言教不如身教法古今完人体现的德育方法是（）

A.自我教育B.榜样示范C.实际锻炼D.说服教育

10.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路，在恶劣环境中，有的人却出淤泥而不染。这种现象说明了（）

A.人的发展不受环境影响

B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利

D.人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定

二、填空题(10题)11.将打乱的魔方重新还原，属于问题解决策略中的____策略

12.____是实现人的全面发展的唯一方法，也是培养全面发展的人的根本途径、唯一途径

13.一般认为，我国现行中小学实施的全面发展教育包含德育、智育、体育、____和劳动技术教育五个方面

14.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和____

15.技能一般可分为操作技能和____技能两大类

16.布鲁纳认为学习是____的组织与重新组织。

17.学习动机与学习效率之间存在着____的关系

18.上课是整个教学工作的____

19.知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。这说明在教学中必须贯彻____原则

20.在三个记忆系统中，只有引起我们的____信息，才能由瞬时记忆转入短时记忆

三、名词解释(5题)21.课程论

22.导入策略

23.学习迁移

24.双轨制

25.道德

四、论述题(5题)26.想象的功能有哪些？

27.试述加德纳多元智力理论，并指出该理论对教育的启示

28.试述人格形成的影响因素

29.试述在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育

30.论述感觉和知觉的关系

五、案例分析(2题)31.历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响

32.在教学中如何培养学生良好的意志品质?并结合案例进行分析

六、简答题(1题)33.意志品质有哪些?

参考答案

1.CC教师的实践性知识是基于教师个人的经验积累，在对待和处理教育问题时体现出的个人特质和教育智慧。它可能来源于课堂教育教学情境之中，也可能来源于课堂内外的师生互动行为，带有明显的情境性、个体性，是教师对复杂的和不断变化的教育情境的一种判断和处理，它受个人的经历、意识、风格及行为方式的影响

2.AA奥尔波特认为人格是由特质构成的，并将人格特质分为个人特质和共同特质两类

3.DD熟练地骑车、打毛衣是事先有预定目的而无需意志努力的注意，即有意后注意

4.B

5.A陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。“昔孟母，择邻处”“让学校的每一面墙都开口说话”均体现了陶冶教育法。

6.B

7.BB动机的定向（指向）功能是指动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。题干中图书馆电影院这些明确的对象均体现了动机的定向功能

8.D

9.BB言教不如身教法古今完人体现的是榜样法。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生

10.BB环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。有的人在良好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环境要求相反的道路；有的人在恶劣的环境中却能出淤泥而不染，成为有作为的人。因此，环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现

11.算法式

12.教育与生产劳动相结合

13.美育

14.隐性功能

15.心智或智力

16.认知结构

17.倒U型曲线

18.中心环节

19.因材施教

20.注意

21.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系

22.导入策略是教师在特定的一个单元或一节课的开始阶段，能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，引导学生进入某一学习状态的方式方法。

23.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。学习迁移是一种普遍现象，不仅有知识与技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。

24.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统。

25.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。

26.（1）预见功能。（2）补充功能。（3）替代功能。（4）调节功能

27.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力是：①言语智力。②逻辑—数学智力。③视觉—空间智力。④音乐智力。⑤运动智力。⑥人际智力（社交智力）。⑦自知智力（内省智力）。（2）多元智力理论对教育改革的启示：①有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。②有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。③有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。④有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。⑤有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣

28.（1）生物遗传因素：①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。（2）社会文化因素：①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。②社会文化对个人的影响因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大。③社会文化因素决定了人的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭环境因素：①权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至不诚实的性格特征。②放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。（4）早期童年经验：①人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格的发展，不幸的童年会引起儿童不良人格的形成。②早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。③早期童年经验是否对人格造成永久性影响因人而异。（5）学校教育因素：学校教育在学龄儿童人格形成与发展中具有重要作用，学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是发展智力、进行政治和思想品德教育的地方，是促使儿童形成和发展人格特征最重要的部门。（6）个人主观因素：社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强

29.针对学生的气质差异，在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到一把钥匙开一把锁。（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。（2）对多血质的学生，教师可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性,和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。（4）对抑郁质的学生，教师则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，以及敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点

30.（1）联系：①感觉和知觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。②感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。知觉比感觉更加复杂

31.与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个形式训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节

32.在教学中培养学生良好的意志品质应做到：①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。针对学生乙的三分钟热度的情况，教师应该培养学生乙行为的目的性，使其有坚定的目标，能够持之以恒地做一件事情。②组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。针对学生甲因缺乏信心而时常处于内心冲突的情况，老师应该在实践活动中，培养学生甲的自信心，锻炼他在困难环境中迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。③教育学生正确地对待挫折。针对学生乙遇到困难就垂头丧气，半途而废的情况，应该培养学生乙正确对待挫折的信念，