教师和学生学习团队建设

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——教师管理团队与学生学习团队的建设QQ：382681963铜仁一中初级中学田强神奇的魔术师

曾经有一个人装扮成魔术师的样子来到一个村庄，他对村民说：“我有一块神奇的汤石，只要把它放入烧开的水中，就会变出美味的汤。我现在就煮给你们喝。”

一会儿，有村民拿来了一口大锅，并提了一桶水，架上炉子和柴火，在村头空地上煮起水来。水煮开后，这个人把汤石放入水中，随即用汤匙尝了一口，兴奋地对村民说：“太美味了，假如再放入一点洋葱就更好了。”

于是，有村民跑回家取了一些洋葱放进锅中。这个人又尝了一口，高兴地对村民说：“假如再加些肉片就更香了。”

于是，又有村民回家端了一盘肉片来。

“要是再有一些蔬菜就更可口了。”这个人又建议道。

就这样，在这个“魔术师”的指挥下，有的村民拿酱油，有的村民拿盐，有的村民拿作料……最后，当大家喝汤时，他们发现，这汤果然是天底下最美味可口的汤。

神奇的魔术师

启示：

其实，我们每个人都能煮出一锅如此美味的汤来。如果人人都独自工作，不与团队成员合作，力量将是薄弱的，而如果能与团队成员手牵手、肩并肩、心连心地工作，就会取得个人无法取得的成功。

当代社会既是张扬个性、强调英雄的社会，也是需要协同作战、团结合作的社会。无论是谁，若是脱离了团队，都将难逃失败的厄运。

落网之鸟

一个猎人在湖沼旁张网捕鸟，很多鸟飞入了网中，猎人正准备收网把鸟抓出来时，没想到鸟的力气很大，反而带着网一起飞走了，猎人只好跟在网后拼命地追。

一个农夫看到了，笑着对猎人说：“不管你跑得多快，也追不上会飞的鸟呀。我看你是追不上它们了。”

猎人也笑了笑：“你根本不知道，如果网中只有一只鸟，我肯定追不上它，但现在网中有很多鸟，我就一定能追到。”

果然，黄昏的时候，网中的鸟有的要回森林，有的要回草原，有的要回湖边，它们开始各奔东西地飞，于是，它们跟着网一起落地，被猎人活捉了。

落网之鸟

启示：

为了活命，众鸟在落网之初齐心协力，目标一致，才得以逃脱，这是团队的力量。但是黄昏时分，众鸟各怀私念，合力为零，所以难逃厄运。

在团队中，实现个人的“以一当十”并不是难事，真正称得上难事的是实现团队的“以十当一”。原因很简单，“以一当十”只是最大限度地发挥一个人的潜力，而“以十当一”则需要最大限度地发挥十个人的潜力，而且，这些潜力要朝着一个方向发展。学校教师管理团队的建立：

到《西游记》中寻求团队建设真经

看看唐僧团队的人员构成：

唐僧是手无缚鸡之力的书生领导，他一不会降妖，二不会除怪，唯—有的就是坚定的目标，不到西天，誓不罢休；

孙悟空古灵精怪，性格直率，脾气暴躁，但却有上天入地之本领；

猪八戒纯粹就一个吃货，且喜色贪情，取经途中经常开小差，但此人有一个特点就是情趣多多；

沙和尚属于平庸类的，降妖除怪不是他能力范围内的亊，也没有情趣可言，但他忠心耿耿，任劳任怨，脏活累活都干。学校教师管理团队的建立：

到《西游记》中寻求团队建设真经

在这个团队里，毎个人的特点都不—样，优劣都不同，要想把这三个不同类型的人捏在一起且形成战斗力绝非易亊，但唐僧做到了。唐僧为何能领导看似比他强百倍的“三个徒弟”呢？这就是唐僧领导力的“力量”！

唐僧的六大领导力：

学习力（构成的是领导人超速的成长能力）、决策力（是领导人高瞻远瞩的能力的表现）、组织力（即领导人选贤任能的能力的表现）、教导力（是领导人带队育人的能力）、执行力（表现为领导人的超常的绩效）、感召力（更多地表现为领导人的人心所向的能力）。

就是因为唐僧的领导力才使得西天取经成功，唐僧其实是取经成功的最大功臣！学校教师管理团队的建立：

到《西游记》中寻求团队建设真经启示：

学校管理者要坚信学校的发展方向，坚贞不渝地带领学校教师团队把学校发展成更加完善、更加有品牌文化魅力的名校！构建学校管理团队合作模式

我们应该从成功的团队合作模式中得到启发，不仅是明确各自的职责，保持顺畅有效的沟通，而且要主动承担起各自的责任，经常思考和互问：“我的工作能为你带来什么方便？我的工作能为你作出什么贡献？我的工作给你造成了哪些麻烦和障碍？”经常地互问，不断地改进，团队才能成为真正的团队，而不是一群人。完善学校管理团队评估机制

以团队合作的方式开展工作，需要管理层从政策上给予支持。

尽管管理者在需要的时候会强调团队的重要，而在实际中往往不是这样，有太多的学校管理者是根据学科成绩奖励教师，这在无形中起到了强化教师单兵作战，只关注自己学科情况的作用。

学校要以团队为单位，完善教师评估机制，制定相应的鼓励教师团队发展的奖励制度。建设学生学习团队学生学习团队——小组合作学习

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组合作学习形式效果1.更适宜于让学生获得学习的体验和技能。

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。

学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学"影响力"和"归属"方面的情感需求。

小组合作开展学习，将不仅使学生"学会"、"会学"，而且使学生"乐学"、"好学"。小组合作学习形式效果2.有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。

小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处"旁观"、"旁听"地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。

每个学生都能在小组中担当一部分学习任务，随着学习的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了学习、创新能力。

所以，小组合作学习是一种高效率的组织形式。小组合作学习形式效果3.学生的主体地位更为突出。

合作学习小组

在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以学习方法和学习条件方面的支持，学生的主体地位更为突出。小组合作学习形式效果4.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多锻炼的机会。合理分层，建立合作学习小组

小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。科学建组，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的组内差异情况把它建设成为“异质型合作小组”。在整体分析学生学情的基础上，根据班级学生人数，合理划分班级合作小组，每个小组以2-6人为宜，最好呈现双数，以便于组内结对帮扶。班级以合作小组为单位编排座位，便于管理和合作。合理分层，建立合作学习小组

将全班学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强小组优胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。

“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。合作学习小组建组规则1、根据小组设置数，确定第一层学生人数，以班级学生综合成绩排名，按照“Z字形”初步确定全班学生所在小组位置。第一层学生为核心层，为不可调动层；第二层为稳定层，原则上不要调动；第三层为可调控层，可作必要调整，调整要求同层调整，不可跨层调整。2、调整顺序：（1）首先考量男女生比例；（2）其次考量内向型、外向型搭配；（3）再次考量学科成绩综合匹配；（4）再次考量组内学生脾气性格（针尖麦芒型与穿连裆裤型）。3、注意：（1）特质学生不可调整，要有策略消解小组排他性；（2）小组一经确定公布，必须保持相对较长时间内的稳定性，不得随意调整。设置岗位，分工合作合作小组内实行组长负责制下的人人分工合作制，小组内设立组长、各相应岗位委员等，每一名小组成员担任其中至少一项工作。他们的职责相对单一要求，各负其责，力求便于操作，不得交叉。

低年级组内成员职责越少越好，越简单越好，培养他们的责任意识；中年级组内成员责任相应增加，力求简单易操作；高年级组内成员职责可以适当加多一点，但必须是一个领域，不要繁复。一些学生不容易操作的项目，老师可以适当承担，不要变成学生的一种负担。组长的选拔，应首先明确其领袖的存在价值，其性格稳定，执行力强，综合表现力在组内应处于相对优秀的位置，故宜以第一梯队学生担任为最佳，以发挥核心领导作用。合作小组的特点：人人是班干，个个有职责。打造合作小组文化小组“文化”即小组“人化”，必须通过小组人的活动，投入情感，形成一种精神力量。1、组名要由小组协商确定，反映组内大多数成员的意见，组名代表小组形象，要有激励和引导的文化标志：如“超人行”、“和谐号”、“动力源泉”等，切勿低俗、随意。2、组徽是小组的标志，集中小组成员智慧精心设计的组徽应简洁明快，含义深刻，是凝聚小组力量的象征。3、组训是小组集体精神诉求的凝练化呈现，为小组行动指明了方向，是小组行动的指南。4、组员姓名及分工，以公示的形式呈现，既是一种荣誉，更是一种公开的承诺与监督。5、组牌，其设计制作需要每一名组员留下自己的“痕迹”（或文字书写、或绘画设计、或动手制作，或金点子创意等。）。组牌制作一定要做到人人付出，个个出力，使之成为“我们”的组牌，凝聚人心。6、通过富有创意的小组活动，发挥小组自身力量，巩固小组形式，提高向心力，促进小组文化的形成与发展。建立激励评价机制，促进小组及个人进步为激励各小组和学生个人奋勇争先，必须制定小组和个人竞争评价机制。1、无论小组或个人，其评价均要涵盖学习的全过程，不可或缺；2、个人与小组之间的评价要相互关联，形成有效联动机制；3、评价机制必须强调“及时性”与“即时性”，注重评价在教育教学、学习生活的当下发生时；4、评价关注不同层次学生的发展实际需求，设置维度要有层次性、发展性；5、评价以鼓励性评价为主，重在“奖”；批评性评价为辅，适度“惩”；6、评价制度的建立应因地制宜，充分征求教师、家长、学生的意见和建议，不断完善、优化，形成师生共同遵循的规范、规则；7、评价制度应全方位，并利于实际操作。做好常规管理，打造优秀集体常规管理的核心是建立好、运用好评价机制。

要将学生学习生活过程诸方面与学校常规管理要求结合起来，落实在每一个细小的环节中。我们要明确此种管理模式的基本目标是，激励、鼓励，打造学生自信力，塑造学生新形象，努力实现使优者更优，待优者变优。我们要随时发现学生的优点，及时给予表扬，多给鼓励，少给批评，批评适可而止，表扬大张旗鼓。几个问题辨析1、围坐是不是合作学习的必