如何创新课堂对话

教师课堂对话

行为的创新

语文教学的本质是对话把理解文本的权力还给学生积极营造和谐互动的课堂氛围对话行为创新的境界教师课堂对话行为的创新“文科教育是技能的教授，更是生命的对话。”

——袁振国现任中央教育科学研究所所长

“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程”

——《语文课程标准》让课堂焕发出生命的活力

——叶澜话题一：语文教学的本质是对话1、对话教学的新理念（平等、互动、生成）第一：对话双方是平等的、具有独立意识的主体。思考：教师的主导作用（教师的导和积极性的调动）学生的主体作用（关注和善待每一位学生，给他们对话的机会。第二、对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白。思考：既不是教师的注入式教学（一支粉笔一本书），

也不是放羊式教学（杜郎口），

而是主体间的互动性。第三、对话意味着相互理解与融合，意味着意义的生成与创造。——有问就有答。——提出问题、分析问题、解决问题。——讨论交流，就要有总结汇报。——汇报交流，就应有评判。2、语文教学的本质就是对话

在相互交流中，学生自身的潜能被激发，产生新的思想和创造性理解，培植出敏锐的感知力，丰富的情感力、独特的想象力、深刻的理解力和高尚的审美情趣，从而能更大地激发学生的学习动机和创造力，促进学生的自我建构和自我完善。这正是对话型语文教学的魅力与价值所在。【案例】1：《五彩池》片段：

“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”

对于“有像”的几句，该怎样读？图片【案例】2《秋天的雨》它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。1你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。2它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。3互动感悟3、对话型语文教学的特征

“独白式”语文教学：教师的主体取代了学生的主体。学生没有自己的理解、体验、感悟和思考，没有主动性。教师-----------电影机学生-----------录像机典型的死教死学式教学“对话型”语文教学：教师充分发挥作为对话参与者、启发者、引导者的主体性，帮助学生挖掘文本主体的丰富内涵，使学生体现作为学习主体的自主性、能动性和自我超越性。（1）对话型语文教学是真正的主体性教学。【案例】：《穷人》六上杭州市下城区教育研究发展中心著名特级教师张祖庆第九自然段：

桑娜脸色苍白，深情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从早到晚干活，只能顾着全家填饱肚子，“已经够他受的了”；没有一刻休息，“已经够他受的了”；打鱼随时都有死亡的危险，“已经够他受的了”；为了这个家，承担了全家安危的责任，“已经够他受的了”。

自己的五个孩子已经够他受的了……第一个省略句：

当然不期望他回来；他回来了，孩子就一定抱不过来，家里的情况是不允许我这样做的；还是抱回去吧，如果因为他们，自己的孩子死了咋办？第二个省略句：是他来啦？……不，还没来！第三个省略句：西蒙死了，如果不抱回孩子，孩子也会冻死、饿死；我们怎能看到邻居的孩子冻死、饿死？忍一忍，七个孩子也许会不死的、会度过去的；……为什么把他们抱过来啊？第四个省略句：自己家生活本来就很艰难，勉强度日；我也没有和丈夫商量，自作主张；假如自己的日子过不下去咋办？这样做会对自己一家带来生命危机。……他会揍我的！那也活该，我自作自受。第五个省略句：我救了西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿值得；我没有征得丈夫的同意，被丈夫揍一顿，无话可说；多增加了两个孩子，给自己的丈夫增加了沉重的负担，我愿意被揍一顿。……嗯，揍我一顿也好！请让我们再一次领悟……第九自然段：桑娜脸色苍白，深情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”思考——结果：五个省略句，让我们感受到了穷人生活的无比艰难以及桑娜忐忑不安的心情，和一个善良同情的心理。表现了“穷人”虽穷，可是有着乐于助人的善良的心。帮助学生对主题的深层领悟。（2）对话型语文教学具有多元开放性

摆脱了教参和教案的束缚。把学生的生活感悟和情感体验引入课堂。（情感、态度、价值观培养）关注学生生命个体的种种体验和思考，关联人类生活世界的丰富性和复杂性。乌鸦可能找了哪些地方？乌鸦是怎样喝到水的？乌鸦还有哪些方式喝到水？【案例】《乌鸦喝水》（3）对话型语文教学的意义生成性。

在对话型语文教学中，学生的学习不在是被动地接受教师权威的观点和标准答案，而是在与教师、与他人、与文本对话的基础上，不断地被激励去主动思考、探究和理解，从而创造生成更丰富多彩的意义世界。

案例：《坐井观天》基本意义与创造生成休息时间话题二：把理解文本的权力还给学生1、把与文本对话的权力还给学生。要让学生直接面对作品，用自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，使他们在阅读中去学习阅读。师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话。相互交融、彼此渗透。对话形式一是深入体验文本，用心体验文本、质疑文本、理解文本，用自己的脑子真正感悟、理解作品。二是要给学生充分的时间和自由亲身体验作品，把理解课文的权力放心地还给学生，让学生在作品的对话中感受、品味和思索。教师重点！

2、利用“空白”，展开合理的联想与想像。

教师要善于利用“空白”，启发学生联想与想像，与作品展开对话。案例1《太阳》（梁上泉北师大版一下)NO.5山顶上太阳是被————学校里太阳是被————哦!美丽的世界，是太阳照出来的！

大海上，太阳是从水里跳出来的；草原上，太阳是从草里冒出来的；山村里，太阳是雄鸡叫出来的；森林里，太阳是被鸟声唱出来的;孙双金老师的儿童诗教学设计（江苏南京市北京东路小学，著名特级教师）在山顶，太阳是被————————“群山顶出来的，云儿叫出来的，狮子拽出来的，大风吹出来的。”在学校，太阳是被————————“嘈杂声闹出来的，老师的批评吓出来的，食堂的香味馋出来的……学生利用空白合理的想象联想，加深了对文本的理解案例2《阳光》（林武宪台湾）阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。对话感悟“爬”

阳光在溪上————————。生：跑着、漂着、叫着喊着（不美指导换成了“唱着”）、滚着、走着。学生用很多动词，用拟人的修辞手法，表现了阳光的欢快和美丽，表达了对太阳的无比热爱。阳光像——————在窗上爬着。生：小狗、小猫、毛毛虫、牵牛花、小松鼠、娃娃……（诗中用意象来表达意思，丰富的想象呈现孩子的童真，让太阳充满生命的活力）对话感悟“流”3、转换视角，鼓励学生进行个性化的阅读

语文教学中教师要尊重并认可学生合理的个性化见解，允许他们有不同于教师和教参的理解，允许他们有多义性的理解和阐释，不拘泥于作者的创作原意。要公正的评价学生的观点。案例：《乌鸦喝水》中“乌鸦不一定能喝到水”。

《我的战友邱少云》（英雄一定要死吗？邱少云完全可以不死）

《落花生》（我们可以做比花生更好的人！）《永生的眼睛》（老师你愿意捐献眼角膜吗？）《狐狸和乌鸦》（现实中狐狸类的人还少吗？）

稍作休息……话题三：积极营造和谐互动的课堂氛围1、在教学的意义于实现对话的多元互动。师生之间的互动依赖于三个技巧：（1）倾听。目的是为了吸收、理解对方的观点和意图。（2）表达。表达要有中心、有条理、有依据，还要有表达的表情和语气。（3）应对。根据需要及时调整自己的表达内容和方法，灵活迅速地处理偶发事件。

【案例】1：《永生的眼睛》[美]琳达·里弗斯

片段父亲的话：爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”老师的问题：“人生什么才是最重要、最有意义的？”学生的回答：生命、健康之类。可以修改表达问题：一个人将自己身体的一部分给予他人值得吗？案例2《狼牙山五壮士》（天津南开实验学校李卫东)“战士（前1次）壮士（后4次）”

生1：前是因为完成掩护转移的任务，后是因为主动接受任务而壮烈牺牲。是一种壮举，是对五位的评价。生2：马宝玉将敌人引向绝路、斩钉截铁的态度。生3：将敌人引向绝路、与敌人同归于尽的精神生4：宁死不降的精神。

转折段“路的抉择”：表现在一个走字，“走的读法很重要。”我们也来试一试：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩（zhǎn）钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。”第三自然段

2、用心“聆听”学生的独特体验,善于拨动孩子心灵的琴弦。

每一个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，这都需要教师的理解和尊重，要用心去聆听。阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验，把阅读课文和生活感悟融为一体，为孩子参与阅读活动创造条件，让生活中的语文丰富和提升儿童的精神世界。【案例】1：学习写对话（江苏省著名特级教师于永正老师）

上课了，于永正老师走进教室，对小朋友说：“我姓于，叫于永正，欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声回答。“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

1、指导学生抄写对话；

2、注意姿势和抄写方法（一句一句写）；

3、指导学生学会分段和使用标点符号。我的感悟……

于老师的作法：1、于老师和蔼可亲，了解、尊重学生。2、联系学生的生活体验，对话入题，既能练习写话，又能让学生入情入境。3、让学生有话可说，激发了学生说话的欲望，活跃了课堂气氛。学生在自由轻松的环境中，学得了知识，行为习惯也得以养成。(如，分段、使用标点，抄写的方法和写字的姿势等)我的感悟……【案例】2：学习改写对话

小猴子：妈妈，我想吃桃子。猴妈妈：一天吃三个，够不够？小猴子：不够，不够！太少，太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够？小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！1、让学生细心品读对话。个别读、分性别、比赛读、上台读；2、演。让学生演猴子，生生、师生、男女扮演猴子和猴妈妈；3、写对话。注意分段、提示语、标点符号；老师提示写话内容中的时间、地点、原因和事情4、加标题。5、学生朗读自己写的对话，老师指导写语气、写动作、写情态。于老师的做法：1、于老师细心聆听学生的独特感受。让每一位学生体会小猴和猴妈妈的精彩对话。2、扮演课本剧，让学生在活动中学习。既增添了课堂的趣味性，同时又学得了知识，增强了对文本的深层理解。3、把阅读课文和生活感悟融为一体，为孩子参与阅读活动创造条件，让生活中的语文丰富和提升儿童的精神世界。让学生在阅读中明白小猴子的调皮和不动脑筋，教育孩子们，不能贪得无厌，要好好学习数学。我的感悟……话题四：对话行为创新的境界1、对话，是一种思维的碰撞。它促进了学生知识世界与生活世界、情感世界的有机联结。在交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程中，让学生陶冶情操，得到美的享受.

【案例】：《荷叶圆圆》人教版一年级下册14.

《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……整篇课文洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像。师：课文为什么用两个圆呢？生：两个圆就是特别圆。师：我们边读课题边比划，好不好？看谁比划的又大