英语阅读教学心得体会

第第页英语阅读教学心得体会英语阅读教学心得体会1

教育家叶圣陶先生说过：教不是为了教。是指以培育同学的自我教育力量为最大目标。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅仅帮同学获得爱好，开阔视野，吸取丰富的语言学问，还能扩大词汇量，促进听说写的力量进展。对于低段二班级的小伴侣，在还没有学会26个字母的状况下，我们应当假如很好的结合所学学问让他们理解和朗读一篇短文呢？这是在我校校本教材改版后所遇到的一个问题。所以在学校低段怎样正确处理英语课程中阅读技能的教学，培育同学的综合运用力量？《新课标》提出：“英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经受，开发思维力量、进展独特和提高人文素养的过程。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用力量。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”阅读是理解是汲取书面信息的重要手段。那么如何开展学校低段英语阅读教学呢？

1、选择阅读的语篇学校生年龄小，英语学问有限，在用英语阅读时存在肯定的语言障碍，词汇的有限会给同学阅读带来困难，挫伤同学的学习主动性，降低同学的学习爱好。对此，在同学阅读前，运用同学已有的学问结构，为同学制造足够多的机会学习阅读材料中的单词和句子等相关内容，使同学对即将要阅读的内容有肯定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。比方要孩子们阅读一篇小猴子找水果的短文，我们可以先复习或教授水果单词，并且学习一些其他相关的句型。

2、保证同学自主探究的时间阅读需要同学思维活跃，主动思索。在短时间内，低段同学的思索能有肯定的深度吗？当然不能，在阅读之前，可以花肯定的时间让同学找出不能读出来的单词。在学习了拼读法之后，同学有力量去拼读一些简洁的单词。所以这也是同学思索的时间，然后让他们深化思索，依据上下文猜猜生疏单词的意思。当学习过程中遇到困难时，老师可以适当提示一些信息，并要以期盼的目光鼓舞同学主动思索。

3、逐步渗透词汇在阅读教学中，将影响同学阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让同学在更加简短的语篇过程中理解并把握这些词和短语。这是继前面其次点保证同学自主探究的时间的一个深化探讨。阅读的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展视野，开发思维力量，这一切的前提就是理解单词和句子，句子与句子之间的联系。然后把学问从书面上搬到实际生活中去运用，这才是阅读的意义。而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。

4、升华练习在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低班级英语教学一般只要求同学能看图识字。学校低段的阅读，几乎都是配有插图的，所以更加降低了难度，提高了同学的阅读爱好。就像犹如一个简短的故事，大部分状况下，可以结合动作绘声绘色地表演出来。老师可让同学自己发挥想象力，小组合进行roleplay，然后表演出来。这也充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥同学的主体作用。可想而知，同学能够表演出短文，那他确定对文章已经理解了，并且已经运用到实际。所以，设置情景，让同学利用生动的肢体语言，对短文进行一个升华的练习，而不是仅仅读出来。学无止境，阅读也无止境。提高同学的阅读理解力量需要不断地熬炼同学的思维及想象力，提高总的文化素养。不同的教材，不同的教学模式，但无论哪一种教学模式，老师的角色都应当是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥同学主观能动性，突出他们的主体地位，表达当代教学模式的特点。

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阅读力量是一种综合性主动思维活动，要培育同学具有较高的阅读力量，老师应关心同学渐渐把握正确的阅读方法和策略。

一、培育良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。老师要常常提示同学阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》，同学可以从中了解语言的改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随便的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。

二、运用整体阅读法，提高阅读力量。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、商量式教学法，将课堂教学引向激发——制造性模式。阅读文章时老师提出要求，同学阅读，查找答案、引导同学阅读时留意抓住全文的主旨。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预报性问题，引导同学对课文内容进行预报和商量，激活同学大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在商量和语境中呈现生词，并借此检测或稳固同学对单词的理解。老师在提问时留意难易适度，符合同学的实际水平，使他们有话可谈；在商量中，同学获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增添了同学学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起思索的力量。

除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育同学的爱好，也要不断的训练同学如何把握文章的主旨大意，以及如何根据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础学问，又提高阅读理解力量的双重教学目标。

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英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培育同学的阅读力量是主要教学目标之一。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读课文并理解大意，找出或猎取中心愿思、意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构来猜想生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺大事发生挨次，人物行为，预报大事情节进展和可能的结局。通过推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读力量。通过今日听了三节阅读教学的诊断示范课，谈谈我的认知和想法。

1、教学观念上的问题：在日常教学中，阅读力量的培育对关心同学猎取更多信息、学问，拓展视野，激发学习爱好，提高人文素养，提高分析、思索力量、推断力量，从而提高同学综合语言运用力量的重要意义。因此对它的讨论不够重视。

2、日常教学中的问题：在阅读教学中，大多数时候把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、排列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。有时候把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。同学自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，同学感到乏味，没有阅读爱好，很能熬炼他们的阅读力量。

3、教学方法上的问题：没有形成一套科学有效、易操作、表达新英语课程标准、表达同学主体作用，激发同学阅读爱好，促进同学体验参加，形成同学良好的阅读习惯，从而提高同学阅读力量的教学方法。对英语阅读教学的讨论不够、实践不多，忽视了对教学方法的讨论。

4、在课程设计上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但同学阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是表达于课堂教学中的一部分训练。上课没有明确的教学目标、教学打算。问题的设置过于单一和简洁。

针对以上消失的问题，作为老师，要重新理清思路，加大对阅读理解教学的重视程度。老师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探究科学有效的教学方法，培育同学良好的阅读习惯，提高同学的阅读力量。

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带完一届高中毕业班，蓦然回首，发觉其中有对有错，这包括在教学上以及和同学的沟通相处，特殊是教学上曾经走过很多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽视其中任何一个环节，要留意与同学的沟通，亲密留意同学的思想改变，合理制定复习打算，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习打算，并在教学的过程中不断改良和完善打算。立足教材,夯实基础学问才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注意实效，实实在在地为同学服务。高中英语教学的主要任务之一是培育同学的阅读理解力量，通过有效的教学途径，来提高高三同学的阅读力量显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。

阅读力量的提高，需要同学把握科学的`、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜想词义和语义；培育良好的阅读习惯；培育同学的直觉思维，提高阅读力量；运用整体阅读法，训练同学思维的灵敏性。阅读力量是一种综合性主动思维活动，它要求读者主动主动地从供应的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息沟通，它是培育同学自学力量的重要手段；同时是培育同学接受信息力量的重要途径。要培育同学具有较高的阅读力量，老师应关心同学渐渐把握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的到达目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较敏捷，科学的策略可以关心读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中同学总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以到达正确了解之目的。把握正确的科学的策略，往往会事半功倍，快速而精确的抓住要点，策略不正确，则经常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要同学把握科学的、正确的阅读策略。

一、扩大词汇量，并学会猜想词义和语义。

在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向同学传授规律性的学问，这样就简单记住，同时也提高了同学学习英语的主动性。如：依据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去把握词汇。如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通过这几组词的排列，让同学发觉共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。把握词汇的多少可以确定能看懂什么程度的文章。假如词汇量极有限，那么就只能读简洁的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读力量也越强。所以我们不但要求同学通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求同学通过大量的课外阅读，在肯定情景肯定上下文的状况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培育同学猜想词义和语义。语言学家Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜想嬉戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，同学依据语言符号不断的猜想、舍取，然后检测自己的猜想是否正确。初次见到生词时，可依据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构词根、前缀、后缀进行推想，词根-logy是,subject.Science〔学科，科学〕的含义，下面的单词在有上下文状况下就简单猜想了，Forexample:zoology〔动物学〕.biology〔生物学〕。一般说来，词缀可以供应语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可供应词汇意义的线索，如：Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引猜想的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。

二、培育良好的阅读习惯。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。老师要常常提示同学阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》同学可以从中了解语言的改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随便的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。老师也要为同学的阅读打造平台，了解同学目前的认知水平，给他们供应合适的英语书目。关心同学挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时关心同学克服一些不良的阅读习惯。如很多同学都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。由于,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练同学养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读力量。有的同学在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读力量差的同学往往过分依靠于复视以养成一种习惯。转变这种不良习惯的方法就是让同学阅读大量难度适合的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。

三、培育同学的直觉思维，提高阅读力量。

直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观看，快速检索储存的信息，做出推断的一种思维形式，也是制造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中常常会发觉这样的事实：有的同学在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预报，在经过一番思索后才能说清道理或者根本就说不清晰；也有一同学会很轻松地回答出超出他所学学问范围的问题。许多事实都说明白在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参加其中。爱因斯坦就认为，制造的关键是直觉。因此，在教学中进展同学的直觉思维，有利于培育他们的语感，这也是实施素养教学必需关注的问题。

四、运用整体阅读法，训练同学思维的灵敏性。

在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、商量式教学法，将课堂教学引向激发——制造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,老师提出要求,同学阅读,查找答案、引导同学阅读时留意抓住全文的主旨。老师提出问题,启发同学回答。在听同学回答下列问题的过程中弄清同学的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不铺张时间,又能吸引同学的留意力。同学在解答问题的同时,阅读力量和口语力量都得到了熬炼。这样也提高了同学的规律思维力量和语言运用力量。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预报性问题，引导同学对课文内容进行预报和商量，激活同学大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在商量和语境中呈现生词，并借此检测或稳固同学对单词的理解。变单讲语法学问为学问讲解和力量培育的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言学问与力量的培育是相辅相成的，语言学问是语言运用的基础，语言学问的运用促使交际力量的形成，交际力量的提高又促进语言学问的稳固和进展。复述是有效地提高同学阅读力量的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使同学获得精确的篇章信息分布，并检测同学能否快速地找到某一详细信息，对课文中的理解障碍〔如同学较生疏的信息，语言难点〕，以商量的形式进行排解。提前将阅读材料印发给同学，要求依据提示进行自学，每堂课开头，要求同学提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己商量解决。老师使用提问法把同学快速带入问题情境，使他们的留意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行制造性思索，提高他们运用有价值的信息解决问题的力量和语言表达力量。老师在提问时留意难易适度，符合同学的实际水平，使他们有话可谈；同时，留意充分调动同学内部动机，建立公平和谐的师生关系，制造轻松活泼的课堂气氛，使他们主动参加商量。在商量中，同学获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增添了同学学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起思索的力量。课堂上既有师生之间的纵向沟通，又有同学之间的横向沟通，激发了同学的学习爱好与热忱，调动了同学的主动性。通过全员参加，踊跃发言，增添了同学学习英语的爱好，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言学问更具交际性，同时训练了他们的思维力量，提高了他们的熟悉力量，培育了他们的自学力量，促进他们由学问型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导同学了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导同学提高对西方文化的鉴别力量，吸取精华，去其糟粕；使同学在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高熟悉力量，从而树立正确的人生观和价值观。

除此之外，在平常的教学中，老师也要有意识的培育同学的爱好，也要不断的训练同学如何把握文章的主旨大意，以及如何根据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础学问，又提高阅读理解力量的双重教学目标，Wherethereisawill,thereisaway.信任经过师生的共同努力，肯定能提高我们同学的英语阅读力量。

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5月12日我们学校迎来了全国有名教育专家鲍校长一行，特别幸运地再次听到鲍校长的英语阅读课。每次听鲍校长的课都使我耳目一新，受益匪浅。

对于我们英语老师来说，英语阅读教学，原来就是件难事，针对学校生，就是难上加难。英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动(Pre-reading)，阅读中活动(While-reading)，读后活动(Post-reading)。在鲍校精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。整节课堂，诙谐好玩，引人入胜，课堂笑声不断。鲍校长上的课是Seasons.通过和同学谈论天气引入课题，而且贴近同学生活，真实自然语境的创设充分调动起同学参加的主动性和参加热忱，使同学畅所欲言。在教学中，通过情景创设引导同学学习语言，通过师生信息沟通、多媒体设备的帮助，在此环境中同学利用了各种工具和信息资源，来到达自己的学习目标。鲍校长在课堂教学过程的整体作用是协调、促进和指导。整一节课制造了一种主动宽松的气氛让同学得以充分调动、充分发挥，使同学感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，并且完成了阅读教学目标。

通过本次活动，我发觉原来阅读课的活动也可以这么丰富，那么好玩。我个人觉得阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍旧有些麻烦。学校英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去讨论。在以后的教学中我肯定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平，充分发挥阅读教学的作用，培育同学良好的阅读习惯。

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高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培育同学英语阅读力量的有效途径。为了激发同学阅读爱好、加强对同学阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略讨论》。

在进行《高中英语阅读教学策略讨论》的题讨论以，我们每个成员都仔细履行自己的职责,主动完成自己的工作。大家互相学习,互相促进。我对以下几点感受颇深。

一、阅读材料至关重要

阅读材料就像我们做美食的食材。新奇、和口味的食材才有可能烹制出我们喜爱的美食。同样，新奇、好玩的阅读材料对于阅读教学的胜利至关重要。

二、教学方法锦上添花

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。老师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(同学们)爱不释”口”，全盘毁灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、评价激励事半功倍

准时、恰当地对同学的学习过程和阅读结果进行评价。老师不失时机地给不同层次的同学以充分的确定、激励和赞扬，使同学在心理上获得自信和胜利的体验，激发同学学习动机，诱发其学习爱好，内化同学的人格，使同学主动主动学习，到达事半功倍的效果。评价准时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在堂上，老师的激励性评价应当选择在最正确时机，要准时。事过境迁的激励性评价，对同学是不起作用的。当同学全身心投入学习并取得进步时，老师应当准时赐予他们赞许与确定，激发他们连续主动主动的参加小组合作学习。老师评价应当客观、公正。既不能把同学说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当同学回答下列问题消失了错误时，老师要准时指出并加以订正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对同学是一种误导，同学会认为老师是在挖苦他。老师客观、公正的评价才能使同学明确自己努力的方向，才能促进同学的有效进展。比方，某个同学的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，假如再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对同学既起到了激励引导的作用，又不会损害同学的自尊心。有名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，只有从心里发出的，才能打动心的深处。”由此可见，作为老师对同学进行评价必需带有赏识的目光，必需动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当同学得到老师真诚的观赏与确定后，他们会布满自信，自我激励，不断地进步。

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一、阅读材料的选取

在学校阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育同学的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对同学阅读方法的稳固训练，同时还拓展了同学的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读爱好，最终到达培育阅读力量的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育同学的自我进展力量，这就要求老师不仅要教同学“学会”，而且还要教同学“会学”。要用各种方法教会同学“怎样学”,使同学具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有:

1、略读:通过整体粗读，领会内容大意,关心理解，为细读作预备。在进行阅读课教学时要有意识地培育同学找出主题句，抓住中心，使同学理解主题句与文章的详细事实详情的关系，没有主题句的段落就引导同学依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:查找所需信息,如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意详情，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，关心深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。

4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对同学在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导同学学会依据上下文进行猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育同学猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡同学使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求同学从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括的主旨、意图、观点、看法，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于同学把握上下文之间的意义联系,培育同学的综合概括力量。对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让同学来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，思索少;尖子生回答多，中下游同学回答少;直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发同学爱好，引导同学进行主动的思索。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，根据同学水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合同学认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情颜色，抓住同学原有学问阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动同学的心)、跨度(抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量)、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发同学求知欲，调动同学留意力，刺激同学思维，让同学体会到智力角逐的乐趣。

3、提