《浅议小学劳动教育面临现实困境及教学模式探究》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅议小学劳动教育面临现实困境及教学模式探究摘要：劳动教育是人的全面发展的重要组成部分，劳动教育已经成为新时代中小学生教育极其重要的组成部分。目前，中小学劳动教育仍存在教育目标的工具化、课程地位的边缘化、实施方式的去身体化、师资力量薄弱以及教育评价方式单一化等现实问题。新时代劳动教育要走“五育并举”的道路，这就需要始终强调劳动教育的育人价值理念，重视劳动教育课程开发与师资队伍建设。注重实施身心融合以及多元化劳动教育评价体系。本文内容共有三个部分。第一部分阐述小学劳动教育的教学目标。第二部分阐述劳动教育在小学教学中的现实困境；第三部分在“双减”背景下对小学劳动教育教学模式展开合理分析。 关键词：小学劳动教育目标，现实困境，探究分析

引言

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》并发布《义务教育劳动课程标准》。从秋季开学起，劳动课程将正式成为中小学的一门独立课程。习近平总书记在2018年全国教育大会上提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、辛勤劳动、诚实劳动。中小学生加强劳动教育，是对马克思主义劳动观全面而深刻的阐释，习总书记的谈话指明了新时代中小学劳动教育的核心方向，为加强新时代中小学生劳动教育，发挥劳动教育综合育人价值提供理论依据。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），正式提出将劳动教育纳入我国人才培养的全过程，劳动教育也正式成为新时代大中小学教育的五大教育之一，并将其定位于培养全面发展的社会主义建设者与接班人的一项基础性工程。因此，作为年轻的小学语文教师兼班主任，在肩负起教学与管理责任的同时，也需要加强劳动教育教学策略方面的探究，激发小学生劳动兴趣，引导学生树立积极劳动观与养成热爱劳动的好习惯。一、小学开展劳动教育教学目标新时代对劳动教育的强调有着特殊的时代背景与问题指向，社会需求在变，对人才的要求也在变，对教育的要求更在变。中小学劳动教育也面临着“为什么学、学什么、怎么学和何时学”等迫切需求，而劳动教育目标正是这些现实问题的答案之一，小学劳动教育目标来自党和国家对劳动教育的总体要求，《意见》要求各级各类学校要“培养12022年安徽省中小学教育教学论文评选一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。”培养小学生的劳动素养，可以概括劳动精神、劳动技能、劳动价值取向三个方面目标，下面进行具体阐述： 1.劳动精神

小学劳动教育是为了以后高素质劳动者奠定坚实基础。小学生要有自己的事情做、培养自我服务意识。小学生一要热爱劳动、享受劳动过程中身心愉悦的感觉、亲近自然的机会和劳动成果带来的成就感。劳动教育作为一种过程性的综合素质评价，重点是考查学生劳动实践的过程和表现。教师应关注每个学生的获得与成长，比如劳动技能的提升和劳动习惯的养成。二要诚实劳动，在劳动过程中不偷懒。三要辛勤劳动，在劳动中尽力付出、不怕累不怕苦。同时教师也要教育学生在劳动过程中养成精益求精的敬业精神，培养自己热爱劳动的好习惯。 2.劳动技能

根据《意见》要求，小学生在1-3年级应当学会简单的自我服务劳动、家务劳动与社会劳动知识，如日常生活劳动中的清洁卫生、整理收纳、家用器具使用与维护。初步形成服务他人、服务社会的意识。在4-6年级学生要注重围绕自我服务劳动、主动分担家务、参加校内外公益劳动以及学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。如烹饪与营养、农业生产劳动与公益劳动与志愿服务等。能正确使用基本的手工工具进行劳动，掌握种植、清洁卫生与环境装饰等劳动基本知识。 3、劳动价值取向

劳动教育的价值取向是对劳动价值的理性判断，教师应当引导学生树立“劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大”价值观，教育学生“以辛勤劳动为荣、好逸恶劳为耻”的劳动观。在此基础上让学生体会“劳动是财富的源泉，也是幸福生活的源泉”，理解“幸福是奋斗出来的”内涵与意义。使小学生从小认识到劳动没有高低之分，只有分工的不同、职责的区别，所有的劳动都是平等的，要尊重普通劳动者的工作。让这些基本的劳动价值取向在劳动教育过程中，内化到每位学生的认知系统中，成为他们人生发展的基石。二、小学开展劳动教育所面临的现实困境新时代下劳动教育作为人的德智体美劳全面发展的重要组成部分，在立德树人、增强智力、育美创新中发挥着不可替代的作用，近些年国家出台一系列关于劳动教育的文件，反映出当前中小学劳动教育存在着诸多现实困境，这些客观存在的不利因素不利于22022年安徽省中小学教育教学论文评选学生个体成长，因此，以下就相关现实困境展开合理分析：

1、教育目标的工具化、育人价值不突出

目前，中小学劳动教育目标是以上了几节劳动课、开展了几次劳动实践为依据，而不是以培养高素质的劳动者为教育目标，没有处理好教育与人的发展关系之间的矛盾。最理想教育状态应当处理好，一是教育与社会关系之间矛盾，二是教育与人的发展关系矛盾。当劳动教育过分强调社会价值时，就会更加突出教育目标的工具性。具体表现以下三个方面：一、教师将劳动教育僵化为控制学生行动自由的一种手段，以为劳动就是惩罚，惩罚才需要劳动。这样既不利于学生正确的劳动价值观形成，也容易让学生产生消极负面的感受。二是将劳动教育看作追名逐利的一种渠道，学生的劳动成了学校获取各种利益与学生获取外部奖励的手段。这样的外部动机不利于学生形成良好的劳动习惯，正确的劳动态度与劳动素养。三是将劳动教育片面理解成休闲娱乐放松的一种方式，随着独生子女化以及家庭经济条件的改善，学生在家庭中几乎没有任何形式的劳动，而学校奉行智育至上扭曲价值观，学生也很少有机会参加劳动，这时候的劳动教育容易窄化为休闲娱乐项目。如学生参加的各种春游研学旅行，走马观花式参观或访问离劳动教育本真相距甚远，没有真正突出劳动教育的育人价值。 2.劳动教育课程地位边缘化、师资力量匮乏

在小学诸多学科融合情况下，小学劳动课程面临着课程政策刚性作用不强，缺乏相应的学科地位，劳动教育课程在小学课程体系中地位边缘化严重，一是课程开设数量不足。二是课程内容质量不高。如在小学综合实践课程中并没有真正实施，在通过大数据调查发现，91.9%小学生认为学校有必要开展劳动教育。但小学设置的专门劳动课程仅占被调查总数的6.6%，即使学校开设了劳动课程，由于不参加中高考，家长、学校以及教师思想上都不重视这门课程。从课程内容看，劳动教育课程设置单一、没有形成合理完善的内容体系。从现实教学看，小学劳动教育过分重视劳动知识与技术的掌握，而忽视劳动价值观的形成。另外，师资力量的匮乏也是劳动教育课程开设量不高一个重要因素。不少乡村小学并没有专职的劳动课程教师。即便有来自师范院校应届毕业生，他们也缺乏对一线劳动场所的认知与体验，而更多来自院校学习的碎片化知识。与此同时，兼职教师中大多是学科教师，具备全面的劳动知识也是凤毛麟角。从这个角度看，为更好发挥劳动课程在五育并举中的价值，师范院校的专业与课程设置也应进行相应的调整、变革。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 3.实施方式去身体化、教育价值淡漠

在德智体美劳五育并举教育下形势下，劳动教育是最贴近大自然的教育类型，劳动教育融合了德智体美等诸多因素的综合体，它的实施需要德智体美等因素共同参与才能称为真正意义上的劳动教育。然而目前小学劳动教育课程大多局限于教室之内，学校可能出于学生安全考虑，不希望学生离开教室环境进行劳动教育。这样的劳动教育是身心分离的。另外将劳动教育看做是简单的技能技艺的学习与展示。学生的身体虽然参与到劳动教育中，但这样的身体参与在本质上仍是身心分离的，因为它更多的是指身体训练，忽视小学生的个体需求以及主观能动性的发挥。如在部分小学手工课堂中，教师将劳动教育弱化为脱离学生认知情感水平的技能训练，不是学生要学，而是要学生学。因此，教师在劳动教学中，不要用单一机械化活动充当劳动教育的重点，而应当强调学生个体在日常生活和社会生活中开展常态性的劳动教育。培养学生良好的劳动习惯。 4.劳动教育评价方式单一化、多维度功能缺乏

在小学劳动教育教学过程中，教师针对学生劳动过程和结果进行合理分析与评价，不仅有助于了解学生在劳动过程中所取得的成绩，而且知晓学生所面临的问题与困境，从而找到解决问题的方向与措施。然而，目前小学劳动教育评价主体、目标以及内容还存在着诸多困境。如从评价目标看，小学劳动教育教学评价更多指向学生是否达成已设定的可测量目标，而忽视看不见、无法测量的学生内隐性发展与变化。从评价主体看，小学劳动教育评价更多是教师的评价，家长与学生、社会并没有参与到评价中来，这样单一化评价方式是片面的、武断的，不利于劳动教育评价功能的充分实现。从评价方式看，小学阶段过于复杂细化的指标体系会让学生认知产生混乱感。他们容易将这些标准的完成当作自己劳动的唯一价值体现，而忽略了自身内在的需求开发与重视，学生仍然是被动的需求个体。所以，小学劳动教育评价应当统筹规划与合理安排，需要加强顶层设计与具体操作措施的制定，不同年龄段的学生劳动教育评价方式应该区别化。三、对小学劳动教育教学模式展开合理探究在新时代背景下，劳动教育作为培养人的全面发展重要渠道，为实现个体自然生命、精神生命与社会生命的和谐发展，贯彻全员育人、全过程育人以及全方位育人的理念，可以从以下四个方面对劳动教育展开合理探究：42022年安徽省中小学教育教学论文评选 1.强调劳动教育的育人宗旨

为了更好发挥劳动教育在个体全面发展中重要作用，教育部门始终要强调劳动教育的育人宗旨。一方面，小学生从小树立正确的劳动观，具备基本的劳动技术素养与能力。另一方面，完善劳动教育的顶层设计与规划，保证小学劳动课程开足开齐，在劳动课程开始前，可以让学生进行一定的劳动知识学习与劳动技能的掌握，让学生有准备地投入到劳动情境中。在劳动教学过程中，教师尽量避免劳动惩罚化、扭曲学生观点等情况出现，真正发挥劳动教育在学生德智体美中积极作用。劳动结束后，教师适当引导学生总结与反思劳动课程中出现的问题与矛盾，根据不同年龄段采取不同的评价方式，既可以采用同学间相互分享劳动成果的形式，也可以采用撰写心得和总结报告等形式，启发学生学会反思与自我批评，这样不仅让学生体会到劳动所带来的乐趣，还可以让学生善于反思总结自身劳动过程。 2. 重视劳动教育课程开发与师资队伍建设

目前，小学劳动教育课程处在边缘化位置，出现这样困境的原因有很多。例如劳动课程没有纳入素质评价考核体系中，我国普通教育与职业教育相互分离的现实状况。劳动课程教学是劳动教育区别于劳动实践的一个关键性因素，也是劳动教育能否落实的重要环节之一，目前，劳动教育课程还没有统编教材，即使部分地区有相应教材，课堂教学还需要教学设计，教学内容设计要依据不同教学目标与学情来进行。例如劳动过程中产生的观念问题。比如学习努力长大挣钱轻松体面的社会心理会消减学生的正确劳动观，如何让他们正确认识？如何在劳动中为了精益求精而坚持下去？这样运用诚实劳动、科学劳动精神呈现在课堂教学中。另外在劳动技能与方法问题，例如小学生整理书本文具等独立生活能力欠缺，如何在劳动课堂教学中有效地训练他们的独立生活能力？因此，教师应当在调查研究学情基础上针对不同学段的学生拟定教学内容，保证教学内容循序渐进、由易到难阶梯式递进。从劳动课程组织形式看，一方面劳动教育课程应当将学科课程与活动课程进行有机整合，充分借鉴学科课程体系的知识完整性，塑造劳动教育课程体系的外形，将综合实践活动课程作为劳动课程具体操作形式。另一方面，注重劳动课程隐性与显性协调统一，不仅开发具有显性的劳动教育课程，而且需要整合各种具有隐性课程资源，纳入到地方特色劳动教育课程中，例如以汤沟茶干的制作与推广为例，可以制定劳动教育课程与地方资源有效融合的实践研究。需要着重强调的是，小学劳动课程开发与落实都离不开任课教师队伍的建设，所以，52022年安徽省中小学教育教学论文评选加强劳动教育课程专业化教师队伍建设迫在眉睫，针对劳动教育课程教师队伍建设可以采取以下三种途径：一是在师范院校中设置与强化中小学综合实践活动课教育教学的学习，使未来的劳动教育课程教师能够胜任新时代下的劳动课程教学。二是加强在职劳动课程教师培训力度，使在职教师能够接收新的劳动教学理念，上好劳动教育课。三是充分拓宽小学劳动课程教师来源渠道，引进一些职业院校的教师来学校做兼职。 3. 注重劳动教育课程实施的身心合一

身体经验是形成认知、情感、意志以及创造力等心理因素的基础与条件，学生作为独立的个体存在，只有充分发挥身体的作用，才能进行劳动实践活动。如何才能做到身心合一？首先，在劳动教育课程实施中鼓励学生主动参与。让学生在系统地学习科学文化知识以外，参加日常生活劳动、服务性劳动以及生产劳动，经历过劳动过程中出力出汗，才能切身体会到劳动应有的尊严与幸福。其次，教师应当在教学过程创设具体的劳动情境。改变原有的讲授、演示等传统教学形式，提倡以启发式、问题式、项目式教学模式为主，尽可能让学生来到自然环境中或真实的劳动情境中。最后，拓宽劳动教育资源、增强劳动教育与学生生活之间的联系。对于学生而言，学校、家庭与社会都是进行劳动的场所，适当布置一些教学任务来强化学生的劳动责任意识与奉献精神。4. 完善小学劳动教育评价方式的多元化劳动教育的评价是对教育目的实现与否的判断，劳动过程与结果都是评价对象，评价主体应当是学生、小组成员和教师的共同体，评价方式应该是定量与定性相结合。目前，小学的劳动教育评价体系仍存在单一化的困境，可以从四个方面