《任务群视域下初中语文大单元教学策略例谈》 论文

任务群视域下初中语文大单元教学策略例 谈

摘要：新概念是新课改的伴生物，核心素养、立德树人、任务群、大单元教学……概念更新推动着教师思维的层递和教学实践的跟进。根据任务群梯度要求设计单元教学计划，以提升学生核心素养为目标展开真实而富有创造性的教学活动，实现梯度化教学、主题整合教学、落实单元内任务群教学，通过过程性评价和阶段性评价相结合，反馈教与学的质量。研读课标，领会在“双减”大背景下推动教学评价和教学方式改革的意义，做好教育一线路上的探索者和验证者。 关键词：任务群大单元教学核心素养

引言：如何“正确把握语文教育的特点以及努力建设开放而有活力的语文课程”?2022年版新课标对这个论题做了清晰表述：构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。它设置了三个层级的六个学习任务群，即基础型的“语言文字积累与梳理”，发展型的“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达"、“思辨性阅读与表达”，拓展型的“整本书阅读”、“跨学科学习”。在任务群视域下初中语文教学整合资源进行融合教学和项目化学习，功在与时俱进，利在“立德树人”和核心素养的实现。先明晰概念。“大单元教学”是指以大主题(大任务)为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(目标、任务)、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。这个概念突破了传统教学以单节课和单元为划分单位的教学模式，将割裂的教学任务通过主题设计整合衔接起来，每一课时有了明确的教学任务，又不脱离单元主题，即教学的梯度升级预设明确了。课标表述“核心素养”概念为：学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。2022版新课标理念的阐述揭示了教学观念转变与教师的社会角色、教学目标的改变，揭示了知识学习转向人的全面发展学习方式的转变。笔者结合教学实例谈谈大单元教学在初中语文课堂的摸索践行情况。一、近与远——跨学段三年统筹“梯”型教学。初中三册书有三年总目标和具体的学段要求。古诗云:、“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”2021年湖北省荆州市中考题《趣话“三年”》中有长句：“三年”有规律，“三年”成法则。很多事需要三年去形成、去验证，很多理需要三年才能看得清、想得通。初中语文教师的工作节点也是以三年为期，遵循着“一年生，两年熟，三年正好能上路”的规律，教师应有教学安排瞻远顾近的意识，部编教材六册书，哪些知识点的应用落实，哪些篇目的背诵考查，文体教学，写作任务梯度布置等等，都要有“三年”眼光。以作文教学为例，如表1所示，统编教材力图建构一个立体的、阶梯式的、多元并存的写作体系，借助课后助学系统、“活动探究”单元、写作板块、综合性学习、名著阅读展开。表1学段写作专题学段写作专题七上热爱生活，热爱写作学会记事

写人要抓住特点

思路要清晰

如何突出中心

发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情

抓住细节

怎样选材

文从字顺

语言简明八上学写传记

学习描写景物

语言要连贯

说明事物要抓住特征表达要得体八下学习仿写

说明的顺序学写读后感学写游记

学写故事九上观点要明确

议论要言之成理学习缩写

论证要合理

学习改写九下学习扩写

审题立意

布局谋篇

修改润色

有创意地表达教师可依托教材编排系统，一专题一得，循序渐进，力求取得实效。在具体实践中，既可以抓住一篇课文的特点进行写作训练，力求一课一得，也可以抓住单元的阅读教学目标，进行读写结合训练，力求一单元一得，甚至在课堂教学过程中随机嵌入写作训练，达到读写融合的境界。九上第一单元诗歌“尝试创作”部分，提出了具体的创作要求，进行了题目设计和方法提示。如表2教师研读教学要求，《乡愁》教学设计了“乡愁体”短篇诗歌写作，教学《你是人间的四月天》设计“化诗为文”的单篇主题习作任务，在“中考诗歌阅读或综合题型”课时，结合安徽中考真题强化诗歌的仿写和续写。第一单元“任务三”版块“尝试创作”就以三个不同类型、不同梯度的教学设计得到了实施。表格2教学目标篇目落实课时计划诗歌朗诵——伟人胸襟、革命者情怀《沁园春雪》2《总理，你好》歌与诗；跨代的情感传递《周总理，你在哪里》1名著阅读融合《艾青诗选》

《我爱这土地》2尝试创作——“乡愁体”；意象的选择《乡愁》1意象的选择；

尝试创作——化诗为文《你是我的人间四月天》《你是人间的四月天》1诗歌朗诵、鉴赏《我看》1中考诗歌阅读或综合题型中考真题1其实，根据阅读写作教学任务的总体安排和实际教学情况，有必要对教材的写作安排进行适当的取舍和调整。统编教材的写作系统庞大，训练任务太重，在实际教学中不可能一一落实。对于常规文体的训练，学生基础好，可以简化训练头绪，突出专题训练，如设计作文开头、结尾、过渡、语言润饰序列课。对于常用的文体，要结合具体的驱动型任务来进行针对性的指导训练。基于写作经验的积累和反思，教师要加强专题写作指导的研究、开发，力求总结出行之有效的作文指导方法。统编教材的作文实践路径可以分项训练和专题训练相结合，如七年级重视修辞、句式、段的结构、层次、手法的训练，八年级突出选材、立意、语言、手法以及文体的全方位训练。九年级有意识地进行思维的训练，主要表现为联想和想象训练，概括、补充、分析、具象等的训练，主要依托缩写、扩写、仿写、改写以及表达方式的转换来进行。单篇阅读和名著阅读相结合训练法，是着眼于拓展型任务群的“整本书阅读”、“跨学科学习”设计的。单篇训练力图习得阅读的方法，名著阅读试图在方法习得基础上获得整体的阅读风貌。名著导读的“专题探究”版块，充分体现了读写结合的理念，实施专题阅读的写作实践，提出了明确的写作任务，教师还可以通过“自主阅读推荐”向纵深延伸。如九上第六单元《智取生辰纲》教学，就是在单篇阅读的基础上把握《水浒传》的链式结构特点，在杨志这一人物专题阅读的基础上，进行《水浒传》的整本阅读。“梯”型教学观引导下，《水浒传》作为古典小说阅读的“样板”，又可以延伸出中考名著古典小说《西游记》的复习和九下讽刺小说《儒林外史》的整本阅读教学，而九下第六单元设计的外国小说阅读专题，也可以作为小说文体教学任务的梯度延伸。二、先与后——单元主题整合、重组、开发“融”式教学初中一学年段一册书，在具体的教学活动中，要突破旧有的教学思维，在文体教学或主题设计的思路引导下实施单元整体教学。以文体教学为例，七、八、九三年以中考题型来划分板块就是文学类文本即散文、小说类和实用性文本即说明文、议论文，始终贯穿考查的板块就是文言文，写作一块，继承传统写作教学的理念，突出记叙文、说明文、议论文的写作训练，这些训练或结合课后练习设计进行，或进行专题的写作训练指导，并且跟随教材的编写体例分年级系统安排。九上的写作专题：观点要明确、议论要言之成理、论证要合理，写作任务的编排是附力于议论文文体教学进行的。实际教学可以整合、重组教学任务，教师教学安排可参考中考考点，将议论文文本阅读教学、议论文写作和中考议论文单篇或非连阅读三大版块结合起来，由大主题和小任务勾连大单元施教。 笔者执教初三尝试了上下册小说单元的整合教学，通过教学任务编排、构连、融合做出了如图表3、4的设计。表格3小说文本教学目标大单元整合明确小说的问题特征部编教材九上（四）

综合性学习《走进小说天地》

部编教材九上（六）

部编教材九上（六）名著导读《水浒传》部编教材九下（二）

部编教材九下（三）名著导读《儒林外史》部编教材九上（六）名著导读《简•爱》从“三要素”角度鉴赏单篇推动小说整本阅读小说的虚构、演绎、编写表格4主题设计目标实施细化课时计划走进小说天地大情境创设——文体特征明确1小说魅力——生动的故事、曲折的情节、鲜活的人物、多样的表现手法小人物的辛酸——《我的叔叔于勒》九上（16）1变与不变——《变色龙》九下（6）1群像刻画——《智取生辰纲》九上（22）2一波三折——《三顾茅庐》九上（24）1场面描写——《刘姥姥进大观园》九上（25）1两个读书人闹剧——《范进中举》九上（23）2悲剧——《孔乙己》九下（5）2小说里的“心路历程”中年彷徨——《故乡》九上（15）2少年成长——《孤独之旅》九上（17）1古典小说阅读共性与个性——《水浒传》九上（六）2讽刺艺术——《儒林外史》九下（三）2想象艺术——《西游记》1外国小说阅读女性小说——《简•爱》1奇幻之旅——《海底两万里》、《格列佛游记》2英雄史诗——《钢铁是怎样炼成的》、《红星照耀中国》2小说的虚构、演绎、编写中考小说阅读篇目和写作任务驱动2新课标对学段四“阅读与鉴赏”提出的请求是：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。这个要求即是文体意识要明确。表4设计的“大情境创设——文体特征明确”和“小说的虚构、演绎、编写”都是着眼于这个要求。学段四对应的发展型任务群“文学阅读与创意表达”，它的设计理念表述是：旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。表4设计的讽刺艺术和想象艺术的鉴赏、中考小说阅读篇目和写作任务驱动三个学习项目，就是观照了这个理念的实践。三、小与大——单元内任务群目标落实“点”化教学“单元整体教学”既要思考“大情境”创设是否有启发性，“大主题”设置是否精准，又要思考“小活动”是否成系列、够充分、可操作，“深度学习”和“高效学习”的初衷是否达成。大单元教学“大”处需要老师的思考把控，设计要均衡教学效率、目标完成等要素，不是流于形式，变成不伦不类的拼凑课。“小”处可理解为基础群任务的完成，这一块作为语文学科，更易于设计成导学任务布置。如字词利用工具书完成积累摘抄，知识背景利用文字资料或通过网络查阅达到了解学习，阅读版块的检测以思维导图设计任务。培养学生的核心素养实质就是培养学生自己动手分析和解决问题的能力，由被动学习转向自主学习。表5“大”处设计是：了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式，而“小”处目标即：细心揣摩课文中的精彩段落和关键语句，学习做批注，在品味咀嚼中体悟情感。表5、部编版七下第二单元大单元设计单元课段课时学习内容学习情境第一课段第1课时通读：知背景，理结构，识真情写作背景我知道第2课时结构导图我绘制第二课段第3课时精读：品语言，学方式，感真情滚滚黄河民族魂第4课时铮铮誓言儿女心第5课时越岭翻山革命志第6课时援朝抗美英雄气第7课时代父从军女儿情第三课段第8课时写作：动于中，形于言，诉真情动情时刻我来寻第9课时抒情佳作我来写表6、部编版七上第六单元大单元设计单元课段课时学习任务任务情境第一课段第1—2课时通读任务：明文体，知内容读书提要我来写第二课段第3课时精读任务：品读不同文本中想象的特点浓彩虚华终有真—想象中见情趣第4课时行空抟土万物生—想象中见文化第5课时星星点灯的浪漫—想象中见情感第6—7课时小寓言里大人生—想象中见智慧第三课段第8课时探究与写作：研讨特点，借鉴提升想象作品来评优第9课时展开想象我来写初中学段三大任务群的要求是层次递升的，根据学生的思维发展特点，创设适宜的学习主题和学习情境。表5、6的单元课段设计思路一致，三课段划分了通读、精读、拓展写作环节，其中通读部分的设计研读课标可知：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。这两位老师第一课段的设计均安排了知识背景的了解，将阅读延伸至写作放在了第三课段，尊重了学生的能力学情，也体现了教学的循序渐进。语文本质上是一门