幼儿教师职前研习型教育研究论文

第页共页幼儿老师职前研习型教育研究论文幼儿老师职前研习型教育研究论文【摘要】：^p：在新一轮根底教育课程改革和老师专业化开展的大背景下，幼儿老师的专业素养问题日益凸显，幼儿老师的职前教育也面临新的挑战，而职前研习型教育对幼儿老师的专业成长有着重要的意义。从理论和理论层面分析^p了幼儿老师职前研习型教育的必要性，并对幼儿老师职前的研习型教育形式提出了几点考虑，以利于新时期幼儿老师专业开展的可持续性。【关键词】：^p：幼儿老师；职前教育；研习型教育随着我国学前教育事业的蓬勃开展，幼儿老师的专业素养问题日益凸显，尤其是研究性素养的缺乏。然而，要进步幼儿老师的研究才能，还需尽快完善幼儿老师的职前教育。传统的老师教育形式已经不适应时代对幼儿老师高素质的要求，研习型教育作为一种新的教育形式应运而生。因此，新时期幼儿老师的职前研习型教育成为我们研究的重要问题。“研习是一种贯穿于包括教育见习和实习阶段在内的整个受教育阶段的教学理论研究活动”[1]。研习型教育在本文中主要是指师范院校培养学前教育专业学生研究性素养的教育形式。通过研习型教育，培养将来幼儿老师的研究性学习才能，有利于其职业开展的可持续性。一、幼儿老师职前研习型教育的必要性〔一〕理论层面1.新一轮根底教育课程改革提出的方向。2023年，教育部正式启动了新一轮根底教育课程改革，提出要调整和改革根底教育的课程体系、构造、内容，构建符合素质教育要求的新的根底教育课程体系，新的课程体系涵盖了幼儿教育。随着《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》的公布，幼儿园的课程改革也进入了一个新的高潮，其中指出老师要从课程的施行者、执行者向课程的开发者、研究者转变，即幼儿老师要成为研究者。这对幼儿老师的专业素养提出了更高的要求，要从根本上解决问题，还需要从职前教育头进展改变，这对幼儿老师的职前教育也提出了新的改革方向。2.幼儿老师专业化开展背景提出的要求。1966年，结合国教科文组织与国际劳动组织通过了《关于老师地位的建议》，提出“老师应当成为一门专业”[2]，这引起人们对“老师是否是专业人员”的.讨论，同时也促使老师专业化成为教育改革的趋势。随着我国学前教育事业的开展，幼儿老师的专业开展也引起广泛关注，2023年教育部公布的《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中明确规定了幼儿老师是专业人员的专业地位。为促进幼儿老师的专业开展，建立高素质幼儿园老师队伍，2023年教育部制定了《幼儿园老师专业标准〔试行〕》，对合格幼儿园老师的专业素养提出了根本要求，该标准成为引领幼儿园老师专业开展的根本准那么，而研习型教育对于幼儿老师的专业化开展具有重要的意义，因此，职前教育应适应其专业开展的要求。〔二〕理论层面1.幼儿老师的研究性素养缺乏。反思和研究才能是高素质幼儿老师必备的专业素养之一，它影响着幼儿老师专业开展的可持续性。正如美国国家教育研究所〔NationInstituteofEducation〕在其研究报告中提出：“对于一位新老师来说，第一年所经历的教学情形如何，对其将来的老师生涯有着重大影响，这种影响甚至会持续数年”[3]。毕竟新老师教学质量的进步与研究才能是分不开的。然而，经过调查发现，幼儿老师的研究素养不容乐观，尤其专科层次的幼儿老师研究意识缺乏，研究性知识缺乏，研究才能较弱。许多幼儿老师只是按部就班地开展活动，并没有把研究工作作为进步自己专业开展的途径，缺乏对研究的积极认识，不习惯对自己的教育行为进展反思，不懂得如何进步自己的教学才能，仅仅把工作当作谋生的手段，这样不仅加大了幼儿园的人员流动，更严重影响了幼儿老师的专业开展的可持续性。因此，研习型教育势在必行。2.幼儿老师的职前教育开展不完善。我国幼儿老师的职前教育任务主要由中高等师范院校来完成。长期以来，一些师范院校办学思路陈旧，培养目的定位不准确，对学生的培养侧重于学生对根本教育教学工作的胜任，课程内容注重课堂知识的掌握和教学技能技巧的锻炼，课程设置构造不合理，教学方法单一，幼儿园教育理论较少或缺乏研习方面的教育，无视研究性素养的培养，使得大多数学生研究意识、研究才能薄弱，整体素养进步缓慢，影响了今后的专业开展。因此，应不断完善职前教育培养形式，将研习型教育理念贯穿其中，培养新时期的高素质幼儿老师。二、对幼儿老师职前研习型教育的考虑幼儿老师研究性素养的进步应该从职前教育就开场做好准备。幼儿老师的职前教育主要包括毕业前所在学校的教育和幼儿园的见习、实习教育理论两个方面。因此，笔者针对这两个方面对幼儿老师的职前研习型教育进展了考虑。〔一〕研习型教育贯穿学校教育过程1.培养目的趋向专业化。培养目的是对培养人才的质量和规格的总要求。它是一切教育教学活动的出发点和归宿，对课程内容、课程构造和教学方法等起统领作用。幼儿老师作为专业人员，培养目的应该适应新时期对幼儿老师专业开展的要求，培养的人才不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，还要成为“研究者”，对教育活动具有研究和反思才能。纵观几所高职高专院校的学前教育专业培养目的，笔者发现其强调“培养学生的保育、教育才能”“可以从事幼儿教育、教学工作”“培养技能型或者应用型人才”等，对研究素养方面的培养目的较少表达，侧重培养学生的常用知识和才能，虽然上岗就可以用，但不容易改良和进步，不利于其专业开展。因此，我们要更新观念、重新定位，培养目的以形成将来幼儿老师的自我学习、主动开展、全面进步为出发点，培养专业化的幼儿老师，使其真正从“教育者”向“研究者”转变。2.课程设置趋向开展性。课程改革是教育改革的核心，课程的设置影响着人才培养的质量。长期以来，我国一些院校在教学上重知识的传授或重技能的培养，课程设置偏向理论教学或技能课程比重较大，课程构造设置不合理，课程内容上缺乏对幼儿老师研究型、开展性的表达，这也不符合新课程改革的方向。基于《幼儿园老师专业标准〔试行〕》对幼儿老师专业素养的要求，我们可以按模块设计课程，除了设置专业的根底性课程，更要注重专业的开展性课程的安排，注重准幼儿老师的研究性知识和才能的培养，比方，设置观察儿童、儿童开展、老师专业开展、教育研究方法与论文写作、教育评价、先进的教育课程形式等，有利于促进幼儿老师综合素质的全面提升与可持续开展。3.教学方法趋向多样化。研习型教育重在培养准幼儿老师的研究性学习方式，而老师的教学方法影响着学生学习的方式。因此，作为培养幼儿老师的高校老师，应该改变传统的单一的讲授方法，教学方法应趋向多样性，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的研究意识和研究兴趣。关于教学方法上的研习型教育，首先，老师要转变思想，在教学方法的运用上要凸显学生的主体地位，让学生主动地学习和考虑；其次，老师可以采用多样化的研习型教学方法，比方案例分析^p法、小组合作和讨论法、模拟教学法、专题研讨法、头脑风暴法等，将学习与研究结合起来；最后，老师在作业的布置上也要以“问题性”任务为主，课内知识学习和课外调查相结合，让学生在分析^p问题、解决问题中培养研究性思维。〔二〕研习型教育贯穿于幼儿园教育理论2023年，教育部公布的《关于加强师范生教育理论的意见》指出：“构建全方位的教育理论内容体系。以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学理论、班级管理理论、教研理论等全方位的教育理论内容体系，实在落实师范生教育理论”[4]。因此，研习也是幼儿老师职前必不可少的教育理论活动，应该贯穿于幼儿园教育理论过程中，更好地促进其角色的转变。1.研习与见习、实习相结合。幼儿园的见习、实习可以帮助幼儿老师进步教育教学才能，是促进其向幼儿老师角色转变的重要的理论活动，但理论与理论的差距往往会使学生在见习、实习中遇到很多问题，而将研习型教育贯穿到见习、实习过程中，可以针对班级管理和教学理论等过程中遇到的问题进展反思和研究，提出改良对策，帮助他们更好地反思理论，提升理论程度。在见习、实习过程中，首先，要求学生进展观察、记录、总结、反思，培养他们擅长观察、勤于反思的良好习惯；其次，以小组形式开展主题研习活动，让学生运用研究方法结合理论进展调查、研究，进步行动研究的才能，幼儿老师就是最好的行动研究者；最后，要组织见习、实习成果汇报与交流活动，让学生对理论中的情况进展全面的自我检查、自我分析^p和自我反思，总结和提升经历。2.定期开展教研活动。培养幼儿老师的研究性才能，建立良好的学习环境是非常重要的。教研活动是幼儿园进展研究性学习的重要途径，教研活动不仅要在入职后定期开展，入职前也应该培养老师的研究习惯，创设良好的研究气氛，定期开展教研活动。比方，幼儿园可以将将来幼儿老师按见习、实习的不同年龄段分成研讨小组，让一些有经历的老师参加，定期进展小组研讨，同一年龄段中遇到的问题比拟相似，可以更好地开展研讨活动，答疑解惑；定期组织将来幼儿老师观摩公开课并进展点评和教学研讨，提升经历；让将来幼儿老师参加到幼儿园的一些相关课题小组中，在参与中开展研究性才能。3.搭建专业学____同体。情境学习理论强调学生在真实情境中学习知识和技能。幼儿园正好为将来幼儿老师提供了一个真实的理论情境，有利于将来幼儿老师研究性才能的进步。除了理论情境，研习还离不开老师的指导，因此，应该搭建由幼儿园、幼儿园指导老师、学校指导老师、学生组成的专业学____同体。幼儿园指导老师负责做出示范，提供理论指导，组织学生在园期间进展活动反思；学校老师搭建交流平台，帮助学生进展经历总结和才能提升，形成良好的思维习惯；共同进展研习的学生之间及时讨论问题，分享经历，形成同学之外的同事关系，体验工作中应该具备的责任意识和合作意识[5]。专业学____同体为学生的研习教育提供了学习的支架，更利于其专业知识的增长。三、结语“老师即研究者”是现代社会开展的必然趋势，也是新时期幼儿老师必备的专业素养之一。我们应适应新课程改革的开展趋势和幼儿老师专业开展的要求，将研习型教育贯穿到幼儿老师的职前教育过程中，培养幼儿老师的研究意识和研究才能，促进幼儿老师的专业可持续开展。【参考文献】：^p：[1]罗毅.教育研习视阈下