幼儿园环境创设评比工作总结

第页共页幼儿园环境创设评比工作总结幼儿园环境创设评比工作总结幼儿园环境创设评比工作总结1为进一步加强东梁乡幼儿教育事业的稳步安康开展，进步幼儿园的办园程度和保教质量，东梁联校认真落实两个幼教法规和《幼儿园教育纲要指导纲要〔试行〕》精神，优化幼儿园环境教育功能，彻底进步我乡幼教整体程度，联校于20xx年3月开场了环境创设活动，现将20xx—20xx学年度第一学期幼儿园环境创设活动作一总结：一、整体环境东梁中心幼儿园设计科学、标准，二层建筑，分为大、中、小三个班。教室粘贴墙报，美化符合幼儿年龄特点，美观大方，集平安性、艺术性、教育性为一体。其中教室美化以“和谐、快乐、幸福、成长”为主题，富含农村幼儿园特色，富有童真、童趣，因地制宜，整个幼儿园环境净化、绿化、美化、儿童化、教育化。二、户外活动环境幼儿园外部设有办园标准，办学宗旨，园训、户外宣传栏，处处表达“以幼儿开展为本”的办园思想，具有深化的幼儿文化内涵。教学楼前，绿柳垂荫，活动场地标准化硬化，人均活动面积符合有关等级标准。20xx年春，东梁村划拨出半亩地建造了幼儿沙坑，并提供3—4分地供幼儿种植，形成幼儿种植园。根据幼儿环境特点，村、县幼教办为幼儿配置了各种平安、合适其年龄特征的大、中、小型活动器械，供幼儿钻、爬、攀登、配合、翻滚等各类器械，种类丰富，初步满足了幼儿使用，所有华东器材平安、卫生、整洁，并由幼儿老师每天检查，记录再档。三、幼儿活动室布置幼儿活动室布置上，我们积极突出“快乐成长，幸福生活”主题，根据幼儿年龄特点和幼儿教材课程开展情况，灵敏应用生活中一些废旧材料，制作与课本相适应的墙饰、吊饰，造型生动别致，富有创意，富含农村幼儿文化特色。如：指导幼儿作的《我们一家人》《我家的房子》等与生活实际相关联的一些特色画，极大地丰富了幼儿的个性，对幼儿提升创造力有机大的好处。1、中心幼儿园老师，热爱幼教事业，师德程度高，行为举止标准，仪表端庄，服饰合适幼儿年龄特点。老师对每个幼儿讲话以尊重、温和的，以微笑面对所有幼儿及家长。及时发现每个幼儿的创造和创新，予以鼓励和赞美，对待每个幼儿象对待自己亲身孩子一样，尤其重视对幼儿的心理教育和保护。2、中心幼儿园全体老师，积极带着全体幼儿参加幼儿园各项活动，教育全体幼儿宗老师长，懂礼貌，能正确使用礼貌用语，并具有良好的生活、卫生习惯。中心幼儿园幼儿已初步能用普通话清楚地表达自己的意思，会使用连接语言与成人、同伴交流。真正使幼儿活动“一日优”落到了实处，防止和杜绝了“成人化”“保姆化”倾向。幼儿园环境创设评比工作总结2六完小幼儿园在十月中旬举行了“区角设置和墙饰手工大赛”，参赛范围包括所有老师、幼儿及全体保育员。在各班区角设置过程中，老师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现了材料丰富、设置新颖、独到的区角环境。活动不仅让老师们对区角设置有了更进一步的认识，同时大家在评比参观中分享了每个班的创立心得和困惑，共同讨论了怎样才能合理有效地创立区域环境，让孩子成为环境的主人的问题。在“墙饰手工大赛活动”中，各班级踊跃参与，各显神通，用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣，理解了只要肯动脑、动手，废旧物品也可以再次利用的道理；老师们也在制作过程中与孩子进展了良好的沟通，展现了心灵手巧的一面。近年来，随着幼儿园课程改革的不断深化，环境的教育价值越来越被广阔幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿开展为本的教育理念，进步幼儿园的办园质量。我园组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：〔一〕主要特点通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园老师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促开展。通过这次活动，促使每位老师都在原有的根底上做出了一定的努力，有了一定的变化和开展。〔二〕加强研究，以评促训，不断促进老师的专业开展在本次评比活动中，很多老师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析^p本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、理论和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个打破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为老师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地进步和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的进步，进一步明确方向，进步认识，提升理论才能〔三〕班级环境，有所打破，老师环境创设才能不断进步从班级环境和活动区域的创设上，可以看出老师的教育观念有所转变，环境创设才能也有了新的变化和进步，主要表如今：〔1〕班级可以创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目的有机交融，可以表达近期教育的主要目的、内容及开展阶段，注重老师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进展有价值的关键性学习经历的整理，表达了课程意识。在姚园长的带着下，组织老师认真开展园本研究，并勇于付诸理论。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由老师和孩子合作进展设计和制作，充分表达了孩子是环境的主人，表达幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。例如：大二班以“我的祖国”为主题创设了新颖的背景墙饰，其中大多数采用了师幼共同搜集图片介绍我国的民俗〔剪纸〕、民族文化〔京剧脸谱〕等，知道我国是一个多民族国家，让幼儿理解祖国的博大和美丽，认识几个主要的少数民族，激发了孩子们爱祖国、爱家乡的情感。让师幼以自己的方式为祖国献礼，向祖国表达自己的一份爱，让幼儿承受了一次深化的爱国教育。〔2〕可以根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比拟合理，可以为幼儿投放低本钱材料制作的半成品材料，材料的投放可以为近期主题教育目的和内容效劳，且有利于幼儿游戏、操作和探究，表达了以幼儿开展为本的理念。可以注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。存在问题通过本次环境创设评比活动，老师比以往都有了很大的变化和进步，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和缺乏。其中主要的共性问题有：〔一〕对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识缺乏仍然有些老师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的老师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,无视幼儿的真正参与和互动,无视环境真正教育作用的发挥。〔二〕对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和考虑在区域材料的投放上，老师还缺乏深化的研究和考虑，低本钱低构造的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中，老师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进展适时、适度的调控指导，如何正确对孩子的活动进展评价等都需要进一步开展研究和讨论。总之，这次环境创设评比活动为幼儿园教育教学理论与研究向专业化开展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的老师都能利用这个契机，积极探究，站在孩子的'角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进展一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断进步认识，实在为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子开展的世界，使环境的价值真正表达在儿童的开展之中。幼儿园环境创设评比工作总结3近年来，随着幼儿园课程改革的不断深化，环境的教育价值越来越被广阔幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿开展为本的教育理念，进步幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：一、主要特点通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园老师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促开展。通过这次活动，促使每位老师都在原有的根底上做出了一定的努力，有了一定的变化和开展。〔一〕加强研究，以评促训，不断促进老师的专业开展在本次评比活动中，很多老师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析^p本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、理论和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个打破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为老师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地进步和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的进步，进一步明确方向，进步认识，提升理论才能〔四〕班级环境，有所打破，老师环境创设才能不断进步从班级环境和活动区域的创设上，可以看出老师的教育观念有所转变，环境创设才能也有了新的变化和进步，主要表如今：〔1〕班级可以创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目的有机交融，可以表达近期教育的主要目的、内容及开展阶段，注重老师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进展有价值的关键性学习经历的整理，表达了课程意识。在王园长的带着下，组织老师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸理论。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规那么的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进展设计和制作，充分表达了孩子是环境的主人，表达幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。〔2〕可以根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比拟合理，可以为幼儿投放低本钱材料制作的半成品材料，材料的投放可以为近期主题教育目的和内容效劳，且有利于幼儿游戏、操作和探究，表达了以幼儿开展为本的理念。可以注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。二、存在问题总之，通过本次环境创设评比活动，较之老师比以往都有了很大的变化和进步，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和缺乏。其中主要的共性问题有：〔一〕对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识缺乏仍然有些老师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够，将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的老师为了本次评比急功近利、短期行为，只重形式，无视幼儿的真正参与和互动，无视环境真正教育作用的发挥。〔二〕对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究缺乏老师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比方：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目的的表达、对幼儿关键性学习经历的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目的的全面性、平衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为标准、规那么意识的培养。、〔三〕对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和考虑在区域材料的投放上，老师还缺乏深化的研究和考虑，低本钱低构造的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的