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文档简介

低年级孩子的写话

写话,通俗意义上可以理解为

“写自己想说的话”,它强

调书面写作的内容应当是反映学生真实想法与观点的,而不

是虚假搪塞的“奉命作文”。考虑到低年级学生其思维以感性

为主,且整体的语言组织能力与逻辑表达能力还处于基础时

期,因此,教师在培养学生的写话能力时,应当尽可能地采

用循序渐进的方式,可以从课堂小练笔开始。

一、挖掘教材精彩点,鼓励学生模拟仿照

教师要善于运用好教材里面所包含的资源,在写话能力

的培养上,通过带领学生挖掘教材精彩点的方式来鼓励学生

模拟仿照。以苏教版小学语文第二册第八单元中的《小松鼠

找花生果》为例,文本中描述树叶和花朵的表达方式是“绿油

油的叶子”“黄灿灿的小花”,不难感觉,这两句话读起来俏皮

可爱且即视感非常强,这是因为写法中融入了叠字以及颜

色,从而将看似平常的景物也描述得栩栩如生,教师可以鼓

励学生按照这一表达方式来仿写。比如:有的学生写道“暖洋

洋的太阳”,这是融入了叠字和感觉等,可以发现,通过给学

生这一简单的句式指引,鼓励学生通过模拟仿写的方式来美

化自己的表达方式,明显地,其语言的优美程度得到了很大

的提升。

二、挖掘文本共鸣点,激发学生表达欲望

低年级学生有较为强烈的诉说需求,这与他们成长特点

有关,教师可以巧妙地抓住这一点,在培养学生的写话能力

时,通过挖掘学生对于文本的共鸣点来激发学生的表达欲

望。以苏教版小学语文第一册《看菊花》为例,菊花作为一

种较为常见的花种,学生经常会亲眼见到,因此,文本中描

述到的“黄的、白的、淡绿的、紫红的,一朵朵、一丛丛、一

片片”对学生来讲并不陌生。教师可以抓住这一点提问学生:

“大家看过菊花吗?印象中菊花长得什么样子呢?

”大部分学

生都能够被教材中所描述到的对于菊花的这种熟悉的感觉

而触动,并会有感而发地与教师、同学分享自己印象中的菊

花,把这种印象用纸笔书写下来,就是课堂小练笔了。

三、挖掘教材想象点,激发 W

生想象力

小学生的想象力非常丰富,天真浪漫的思维能力常常给

教师“脑洞大开”的感觉,教师要巧妙地抓住这一点,在对学

生写话能力的培养上,通过挖掘教材的想象点来激发学生的

想象细胞。以苏教版小学语文第三册《青蛙看海》为例,这

一篇文本主要讲的是生活在湖边的青蛙一跳一跳一个一个

台阶登到了山顶看到了大海。故事内容简单,当中有好多部

分可以作为扩充想象力的点,教师可以抓住时机鼓励学生用

小练笔的方式来发挥想象力。比如:生活在湖边的青蛙,为

什么突然想要看一看大海呢?如果松鼠没有及时地出现在

青蛙面前并鼓励它,青蛙会怎样呢?如果松鼠没有在青蛙身

边,陪着青蛙一直跳啊跳的,青蛙会怎样呢?终于登上山顶

的青蛙,它看到的大海是什么样子的呢?这其实有点像是对

故事的补充、扩写,每一部分都可以是学生想象力落地的契

点,自然地,也成了学生小练笔的素材与动力。

四、挖掘学生思维力,鼓励学生互相建议

仔细观察就不难发现,大部分小学生之间喜欢结伴玩

耍,同时我们也强调培养学生之间的友爱、互助精神,培养

学生的集体意识,因此,在培养小学生的写话能力和在课堂

上的写话练笔时,教师可以抓住学生的这一特征,通过挖掘

学生的思维力来鼓励学生互相建议。比如:《去打开大自然

绿色的课本》的句型仿写,教师可以鼓励每一名学生都仿写

一句,然后同桌之间、前后桌之间相互交换查阅,让同学们

来点评下自己的仿写。比如,有的学生可能会发现前后桌写

的内容与自己写的内容很相近,那么当大家要表达的意思或

者要书写的事情近似时,自然地就会有更多的交流,这种思

想的交流也会进一步促使学生碰撞出更多思维的火花,从而

提高学生写话练笔的水平。

考虑到低年级小学生的学习能力,教师应当重视以循序

渐进的方式来进行,可以从课堂的小练笔入手,通过挖掘教

材精彩点,鼓励学生模拟仿照;挖掘文本共鸣点,激发学生

表达欲望;挖掘教材想象点,激发学生想象细胞;挖掘学生

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