《机床电气设备及升级改造》教学模式与教学方法探讨

第第页《机床电气设备及升级改造》教学模式与教学方法探讨阐述行动导向教学模式在《机床电气设备及升级改造》课程中的设计及应用，用实例说明多种教学方法的应用。以行动导向为指导思想进行教学设计与实施，以学生为主体，充分培养学生职业能力。

教学模式教学方法行动导向以行动导向教学模式为指导思想进行教学设计，以学生为主体，充分体现学生在校学习的学习任务与今后实际的工作任务一致性，采用多种具有针对性的工学结合教学模式进行教学设计，通过学习环境与实践场所一体化的情境教学培养学生实践能力和协作精神，提高学生知识拓展迁移能力。

一、教学模式设计

1.采用“1”条工学结合的主线进行教学设计

在确定教学模式时紧密依托企业，在三个学习情境中以“工学结合”为主线进行设计。

2.运用“3”种不同的教学模式进行教学设计

学习情境一：机床电气控制基本环节，通过任课教师与浙江求是科教设备有限公司共同开发以四种真实生产任务为依托，利用传统与现代两种控制模式的教学设备，在“教、学、做”一体化教室采用工学交替的行动导向教学模式进行教学设计。例如，学生在接受老师讲授三相异步电动机降压起动控制线路板制作过程中，先学习相关知识后进行实际操作，教师将学生实践中出现的问题进行汇总后讲解，学生在工学交替的模式下完成学习任务。

学习情境二：典型机床电气控制及PLC改造，在校内“学习型”工厂以实际生产任务为依托，通过五种典型机床控制系统的PLC改造任务为驱动，采用任务驱动的行动导向教学模式进行教学设计。例如，在学62W万能铣床电气控制及升级改造教学内容时，学生领取任务单后，在教师的引导下进行资讯计划决策分组实施检查评价等工作任务。在任务驱动模式下完成教学任务。

学习情境三：机床电气设备岗位实践，以校外实习工厂哈尔滨九洲电气股份有限公司的电气设备安装工和调试员的工作岗位为依托，以电气设备安装工职业资格认证为目标，采用岗位导向的行动导向教学模式进行教学设计。【例如】学生在进行电气设备安装工、调试员岗位实践时，以岗位职业要求为依据。教师以咨询者身份出现，为学生解决实际岗位实践中出现的技术问题，并指导学生完成好相应岗位工作。整个教学过程是在岗位导向模式下完成教学任务的。

3.按职业能力阶梯式成长规律的“3”级学习阶段

按照学生职业能力递进式培养原则，确定三级职业能力阶段。

学习情境一：是专业基础学习阶段，学生作为初学者，在教师指导下，学习机床电气控制基本知识，掌握电气设备安装工初步职业能力。

学习情境二：是专业专长学习阶段，学生作为有能力者，在教师引导下，学习机床电气设备及PLC改造知识和技能，掌握电气设备安装工基本职业能力。

学习情境三：是专业岗位训练学习阶段，教师以被咨询者的身份出现，学生作为熟练者，通过真实工作岗位学习电气设备安装工岗位技能，掌握电气设备安装工职业要求，最终获取电气设备安装工职业资格证书。

4.“1”个以学生为主体的教学设计

教师在教学过程中的作用从指导学生引导学生学生独立完成三个阶段中逐渐减弱，学生在学习过程中从初学者有能力者熟练者，技能逐步增强，学生的主体角色始终没有改变。

二、多种教学方法的运用

《机床电气设备及升级改造》课程以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，在“教、学、做”一体化教室、校内“学习型”工厂、校外实习基地实施行动导向教学。

具体教学实施中灵活运用项目教学法、角色扮演教学法、引导文教学法、案例分析教学法、演示张贴板教学法、头脑风暴教学法等教学方法，通过这些方法逐渐培养学生的“专业能力”，提高学生的“方法能力”，完善学生的“社会能力”。

1.项目教学法

把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导下对项目进行分解，让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。

《机床电气设备及升级改造》课程的三个学习情境，通过11个不同的载体开展情境教学，以小组工作的形式，让学生完成“收集信息制定计划决策实施检查评价”的六个阶段，针对三个学习情境的不同层次来设计“六步”。学生是学习过程的中心，是行动的主体――演员；教师是学习过程的组织者与协调人，处于辅助位置――导演，引导学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划”，在自己“动手”的实践中，自主学习、合作学习和探究性学习，使学生积极思考、乐于实践，教学效果好。

2.引导文法

为配合学生的自主学习，把老师讲授和演示材料转变为声像制品，引导学生独立完成学习工作过程。课程团队在多年的教学实践中，积累了大量的引导文材料：教学录像、教学课件、动画演示、生产实际录像、实训指导书、岗位要求、企业培训、技能鉴定等。

3.头脑风暴法

头脑风暴法：其特点是让参与者广开思路、集体讨论、相互启发、相互激励、相互弥补，引发创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。头脑风暴法是一种能够在最短时间里，获得最多思想观点的有效方法。运用头脑风暴法可以使学生真正靠自己的思考去学习。

4.案例分析法

把实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题的教学方法。

例如，学习情境二任一车床电气控制及PLC改造，采用“案例式”教学法，实施的过程是，教师首先结合所讲授的理论知识给出实际工业案例，通过拓展教学片、多媒体课件、实习车间的设备这些手段来展示案例，教师提出具体的工况要求，由学生利用已掌握的知识，以小组的形式完成方案设计，教师对学生的方案进行分析，引出工业中的最佳设计方案。通过采用案例教学法可激发学生学习的兴趣，明确学习任务和目标，提高学生对实际问题分析和解决的能力，激励学生主动参与学习活动，学生反响好。

5.角色扮演法

角色扮演是一项参与性活动，具有高度灵活性，当学生站在与自己不同的立场时，就较容易体会他人的想法，使学生对问题有更深入的认识。角色扮演过程中，需要学生之间配合、交流与沟通，因此增加了学生之间的感情交流，培养了学生的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。

学生接受任务后，不仅要与客户（教师）沟通，搜集相关信息、制定自己的工作计划、决策方案、实施、检查、评估，最终还要编辑、整理、提交完整的技术资料（即各种表单），并与客户（教师）沟通，最终获取客户反馈意见，真正进入一个角色的思维中，培养表达自己的意见以及与别人沟通、分享的能力。