《认识分数》教学反思

《认识分数》教学反思

《熟悉分数》教学反思1

今日早上到上溪学校上了上个星期备课以来的分数熟悉这堂课。结合上课的动态，同学的状况和后来的辩课发生了一些想法。

一关于情景的考虑。

从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采纳的4个桃子、2个苹果、1个大饼，在辩课的时候陈老师提到可以就用桃子一种素材，出示4个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二人，没人分得多少？2个！调皮又把他自身的2个平果分给爸爸和妈妈，每人分得多少？1个！妈妈也没有舍得吃，她的1个苹果平均分给爷爷和奶奶2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈老师又提到在这完了之后，可以连续使用大饼这个情景来连续感知二分之一！这里我就在考虑，是否还需要这样，情景的目的是在于引出分数！在使用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。

二关于先有二分之一表示再体会二分之一的含义；还是先体会二分之一含义在表示二分之一。

前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来熟悉分数。今日上课却改了，先熟悉分数再来体会二分之一的含义。有一点可以确定的是就是需要把二分之一先写出来。今日尝试让同学写，同学似乎基本上都已经接触过了，所以看到的基本上都是，只有个别是用***形表示的，所以就只是展现了一下，就立刻消失。依照今日的辩课的结果，就可以先到这里为止了。接着就体会的含义，完了之后再来熟悉分数与以前学习的数有什么不同？来学习分数的各局部的名称。并可以让同学说几个分数，对应的熟悉一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。

三二分之一的解读。

昨天在冥思苦想中想到了"半个'就是"2份当中的1份'这样一句话。觉得利用这一句话就可以很好的理解二分之一。今日贾老师的一句话让我考虑了更多。贾老师在读二分之一的时候采纳了这样一种读法："二分'、"之一'。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。

四分数的意义与分子分母分别表示什么这样的含义，是否需要强调。

记得三年前自身在上溪学校进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五班级的分数的意义，那里也有分数的意义，而且同学说的不是特殊的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的要求同学说一说，今日在辩课的时候有老师提到这句话需要说一说！那么在那说呢？我自身感觉可以放在第一次分完大饼的时候就让同学说一说：把一个大饼平均分成了2分，每一份是它的。这样一来，估量同学在后面的教学反馈中就会比较自然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就可以出示了较多的分数之后，熟悉分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。间续的提到、考虑分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而考虑分数的分子呢？

五练习的设计

刚开头的练习下面的***形时候可以用表示，从而体会分的时候要求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会要求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会的。还有一个就是昨天晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩许多，但是题目的要求上需要进行修改，改成下面哪些***形可以用分数来表示？可以的把分数表示出来？

六练习的整体反馈

以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今日听了贾老师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的熟悉。

《熟悉分数》教学反思2

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注同学的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让同学解决生活中常常遇到的"分饼'问题，使同学体会到数学来源于生活，激发同学的爱好，引发同学探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞同学找一找身边的分数，使同学进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让同学亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让同学在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育同学抽象、概括等规律思维力量，同学的口头表达力量以及渗透数学思想，使同学熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实同学对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来熟悉1/3，又通过折一折的活动熟悉各种***形的1/4，争论折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让同学主动探究出"折法'和"外形'都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同学生活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和态度，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，同学完成导学案的速度还有待提高，同学倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

《熟悉分数》教学反思3

1．让同学在生活原型中作数学经受数学

我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化观看，关心同学查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位同学都走进大自然采集各种不同的树叶，通过同学把各自带来的全部的树叶分成两份依据同学的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化同学对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让同学连续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？同学通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过同学动手做，水到渠成地让同学经受了分数1/2的形成过程。这样同学在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了同学对分数概念的抽象感和生疏感，是同学深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了同学学习数学的爱好。

2.让同学在开放学习中做数学制造数学

这一教学片段是对分数熟悉的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让同学在动态化的活动中制造数学。

情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以同学喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让同学在无拘无束、心情愉悦、精神兴奋的状态下，打开思维的闸门，萌发制造力。

形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现同学在课堂上的主体地位，围绕"利用预备的正方形你可以找到那些新的分数伴侣？'这个问题情境，同学可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个同学在数学的大舞台上展现激情、才智和共性，这样同学的制造火花就会不断出现。

《熟悉分数》教学反思4

1、情景创设有利于激发同学的问题意识，以乐观的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为同学自身的需要呢?经多次"磨课'后,选择了让同学拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示"半个'就不行能再用一个手指来表示,而需要想其它的方法.课堂上同学的精彩表现是令人赞叹的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出："你能用一个数来表示半个吗？'同学在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有同学提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们供应表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告知同学："0．5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今日这节课我们就一起来熟悉它。'结合课件老师向同学介绍了分数产生和进展的过程，极大的激发了同学探究数学，学好数学的热忱。

2、在教学中注意数学思想和方法的渗透，使同学会"做数学'。在进行"比较几分之一的大小'这一环节时，先让同学依据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们供应试验材料，鼓舞他们来验证自己的猜想。同学在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，同学对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的爱好会更大更浓。

由此使我想到：只有把同学放在第一位，以进展的眼光来看代同学设计教学，才会真正落实课标提出的"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。'

《熟悉分数》教学反思5

本周三班级的孩子对分数进行了一些简洁的初步熟悉，如熟悉几分之一。这部分内容主要是让同学初步熟悉几分之一并能比较它们的大小。

在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，由于我觉得孩子们从上学校开头始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都特别快乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧~情境***展现了野餐的***片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：'他们是特别要好的好伴侣，要一起共享自己带来的食物，怎么分才是最公正的呢？"我们班的孩子纷纷回答：'平均分。"听到同学的回答我很满足，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步熟悉教学反思我问：'那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？"话音一落，就听见几个孩子中气十足、非常自信的回答道：'二分之一！"分数的初步熟悉教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果竟然是答非所问后来我让他们好好想想究竟是多少，他们才思索了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的熟悉中。学习了分数的组成，学会了推断涂色部分占了整个***形的几分之一，也学习了如何推断几分之一的比较大小。

在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热忱，仿佛分数是一个新颖神奇的玩具，孩子们都对探究其中间的神秘乐此不疲，这种学习的精神让我非常满快乐！加油孩子们，相信后面分数的学习你们会学的更棒！

《熟悉分数》教学反思6

教学设计教材分析：

"分数的初步熟悉'是人教版数学教材三班级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这部分内容是同学在把握了万以内整数学问的基础上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是"熟悉几分之一'。新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。

熟悉几分之一是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的"核心'，也是整个单元的起始课，这部分学问的把握，不仅可以使同学简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。学情分析：

学校生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。同学在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让同学从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

学习目标：

学问技能使同学初步熟悉几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。

情感态度结合观看、操作、比较等数学活动，引导同学学会和同伴沟通数学思索的结果，获得乐观的情感体验。

问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思索通过探究过程，培育同学的观看力量和抽象概括力量，增加学习数学的信念。结合教学使同学了解分数的进展，丰富同学的素养。

学习重点:使同学头脑中形成"几分之一'的表象。

学习难点:理解只有"平均分'才能产生分数，感知整体与部分之间的关系。教具、学具预备:长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件

学习过程：

课前谈话：同学们，你们分过东西吗？

一、创设情境，感知等分

1、老师这里有4个月饼，想分给两个小伴侣，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？

数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）

假如给你两个饼还是分给两个小伴侣，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？

（引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。）

二、自主探究，产生需要

1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小伴侣，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。

（这个环节利用同学活动"分东西'引入，在同学理解了平均分的基础上，结合同学的生活阅历引出了一半，通过质疑，同学发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望）

A、理解平均分

师：说一说，你是怎样分的？

生：我将圆片对折，每个小伴侣分得一半。

师：为什么要对折？

生：为了分得同样多。

师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。（老师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画***的方法表示。

师：你能用一个数来表示分得的结果吗？

生：0.5，二分之一，1/2

师：能说说1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成两份。

像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来熟悉分数。（板书）

B、理解"每一份'

师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2）

师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。（这个环节用演示的方法让同学直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）

2、折一折，找出长方形的1/2。

（同学活动，然后展现）

师：折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？

小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。

（这个环节本着以同学为主体的思想，鼓舞同学在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的外形也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。）

"学源于思，思源于疑'，新的疑问引发新的思索，我让同学结合自己折的纸说一说。使同学明白不同单位1的二分之一也是不同的。

3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？

生：1/4，画***，折一折，语言描述。

除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？

同学活动，然后展现不同分法。

师：你能看懂谁的***？（这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让同学想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让同学把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。）

4、推断。下面***形中的涂色部分，能用

表示吗？为什么？

（）（）（）（）

（这个环节主要是想让同学通过比较推断，理解只有平均分才能产生分数。）

三、深化理解、熟悉分数

（1）你还想熟悉几分之一？

生：1/4、1/8、1/3、1/6??（让同学上来写两个）

我们这样说下去能把分数说完吗？

（2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。

小组内沟通。

展现作品。

汇报：你把这个***形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

四、巩固练习，拓展延长

下面哪个***里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。

（让同学先***做，再2人小组沟通，针对答案不能统一的题目进行大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的把握状况，然后大组长汇总，沟通更深化，而且节省了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，老师精讲。）

（这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了同学的爱好。同时练习注意了层次性，开放性，进展性，满意不同层次同学的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的进展，既照看了全体，也有效促进了同学共性的进展。）

五、总结延长这节课你有什么收获？还有什么疑问？

（这样做，是这对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于同学将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高同学语言概括力量和整体思维力量。）

六、板书设计：

熟悉分数

把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。

1

2

读作：二分之一

（板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为同学理解学问和对学问进行记忆供应直观的参考和有利的关心。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。）

把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。

《熟悉分数》教学反思7

这次年组教研课由我开课，我上了"分数的初步熟悉'这一节课。"分数的初步熟悉'这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是"初步熟悉几分之一'熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的"核心'，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一、创设情境，嬉戏导入

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，"分数的初步熟悉'必需在"平均分'的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学用数字回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小伴侣，每个分几个？把4个苹果、两个苹果"平均分'成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用数字回答，这时，我请同学到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引同学的留意力，使得同学都参加到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

二、注意老师的`启发引导与同学的主动参加相结合

同学的数学学习应当是同学自主的学习过程，每个同学都是从自己的认知水平动身，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠同学的主动参加才能学好数学。我在教学设计时充分体现同学的主体地位，考虑每一个同学的进展，关心同学在学习上突破难点。在本节课中，我充分地相信同学，相信同学是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，老师既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。我让同学在小组内用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数。在中，乐观地创设出有利于同学主动参加的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习乐观性，给同学留有思索和探究的余地，让同学能在***思索与合作沟通中解决学习中的问题。

三、教学既面对全体又敬重同学的共性差异，促进全面进展

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，老师留意面全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成方面都能有扬进展。同时，由于同学的共性素养存在差异，教学中，我也敬重了同学的这种共性差异，要求不同的同学达到不同的学习水平。在本节课中我既解决了后进生学习难的问题，又关心了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定基础。

四、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念，在本节课的教学中我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解的的难度。

但是，在教学中也有一些使我感到圆满的事，如在同学折纸后汇报时，一名同学欲用一种与众不同的方法表示1/2，但他在折的时候由于失误没有把纸平均分，我只在全班同学面前指出了他的错误，并没有准时指导正确折法错失了一个特别好的机会，说明在教学中还缺乏肯定的教学机灵。另外，由于在时间的把握上过于偏重同学折纸的过程，导致后半部分教学有些急促，在强调"平均分'方面做的还不够。这都是我在今后的教学应留意的方面。

《熟悉分数》教学反思8

一、注意老师的启发引导与同学的主动参加相结合

在本节课中，我们充分地相信同学，相信同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，老师也乐观地创设出有利于同学主动参加的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习乐观性，给同学留有思索和探究的余地，让同学能在***思索与合作沟通中解决学习中的问题。

二、教学既面对全体又敬重同学的共性差异，促进全面进展

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，老师留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的共性素养存在差异，教学中，老师也敬重了同学的这种共性差异，要求不同的同学达到不同的学习水平。在本节课中，老师既解决了后进生学习难的问题，关心他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/4、1/8这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定基础。同时，对于一些学有余力的同学，老师也为他们供应了进展的机会。如有的同学在折纸时表示出了1/32这个分数。又如在片断三中同学能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

三、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

《熟悉分数》教学反思9

一、在教学过程中首先要让同学产生求知的欲望。

我利用多媒体，奇妙的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并乐观主动地参入思考和争论。充分发挥同学的"主体性'，让他们体验"裁定'的味道。这样，同学有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛中绽开。

二、在教学过程中把"主动权交给同学，让同学学会学习'。

在同学初步感知新知后，让同学自主探究，进行开放式教学，挖掘同学的创新意识，开发同学的创新力量。因此，我让同学自己折几分之几，并涂上自己喜爱的颜色。折完后再让同学充分的说一说你是怎样折的？把这个***形平均分成了多少份？涂色部分是这个***形的几分之几？不仅让同学动手操作，还要同学把操作过程用数学语言表述出来，既进展了同学的操作技能，又进展了同学的规律思维力量。

三、教学应从同学已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使同学意识到数学来源于生活，给数学找个"原型'，把常识提炼为数学，促进同学对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进同学学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数学问与现实生活相联系的环节，例如：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会到分数来源于生活。

四、讲清学问在现实生活和社会中的应用。

在教学《熟悉分数》一课时让同学说一说："在我们的生活中哪些地方用到了分数？'让同学深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛运用，培育同学用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加同学用数学学问解决实际问题的意识。

以上是我在讲完熟悉分数一课的教学反思。

《熟悉分数》教学反思10

"分数的初步熟悉'这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是"初步熟悉几分之一'。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的"核心'，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，"分数的初步熟悉'必需在"平均分'的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小伴侣，每人分几个？把4个苹果、两个苹果"平均分'成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法,又请同学观看老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都"平均分'成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提"平均分'的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把***画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。

我才发觉少***了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是直接把少***的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

《熟悉分数》教学反思11

本节课是在同学三班级学习过"分数的初步熟悉'的基础上，再熟悉分数的完整意义。因此实际上是"分数的再熟悉'不是初步熟悉整体"1'，而是对整体"1'的再熟悉。熟悉并扩展对单位"1'的熟悉，是概括和理解分数的意义需要，同时也是本课的一个重点和难点。如何突破？颇费脑筋。由于单位"1'比较抽象，同学不简单理解，最终借助实物"1个手指'，埋下伏笔，通过对"1个手指可以代表什么'的探讨，来关心同学对单位"1'概念的理解。这样的处理，自我感觉符合同学的认知规律，而且效果也比较好。

同学建立单位"1'的概念需要一个较长的过程。老师要创设详细生动的问题情境，激法同学已有的生活阅历，利用实物操作、直观***形等手段，关心同学理解单位"1'的含义。

在本节课中，我不仅重视让同学把握学问，并能非常重视同学对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视同学的共性化思维的展现，让同学通过回忆想象、学习沟通、()动手实践等数学学习活动来发觉学问，感受数学问题的探究性，促进同学学会学习。在教学过程中，始终把同学放在学习的主体地位，努力提高同学的自学力量和学习爱好。

本节课由于没有面面俱到，该放手的时候我放手，该我讲的时候重点讲，自我感觉效果还是比较好的，重视理解单位"1'以及分数的单位。同学表述分数的意义还是比较规范的。但这节课依旧没有能够让同学说充分说彻底。

《熟悉分数》教学反思12

今日这节课主要教学把一些物体看作一个整体，然后平均分的问题，主要是借助对***形的观看，引导同学通过动手操作，熟悉、理解一个整体的几分之一。我并没有直接利用课本例题，而是通过把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分，也可以得到分数这一个新的学问。我这样做是想将新旧学问作一个连接，分圆片比分桃子更简单让孩子接受。然后再进行新旧学问的比较。在分圆的过程中，让同学亲自动手分一分，涂一涂，说一说，通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。

训练家乌申斯基说过："比较是一切理解和一切思维的基础。'学校生学习数学学问，需要通过对数学材料的比较，然后理解新知的本质意义，把握学问间的联系与区分。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展现出来，让同学加以比较，它们涂色部分不同，为何能用相同的分数表示？从而进一步理解"平均分'。再者是通过比较发觉今日所学的分数是在把一些物体平均分，进而自然而然学会了今日新的学问点。而在讲完今日的学问点后，我再出示教材中的猴子分桃的主题***，让同学在"猴子分桃'的情境中加深对今日所学分数学问的理解，产生应用所学学问的需要，进一步巩固今日所学学问。在巩固新学问的过程中，我始终用操作活动来促进同学理解，通过动手操作拿出12根小棒的二分之

一、三分之一、-------在这一建构分数意义的过程中，同学逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个***形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体，并渐渐在思索中领悟分数更深层的意义：分数表示部分与整体相互依存的数量关系。

本节课，取得了良好的教学效果，但教学是圆满的艺术。在这节课的教学过程中，对同学说的练习还不够，课前预备工作还做得不是很充分，看来,要想上一节高质量的课,我们的确要多下功夫,要从多种角度去思索，这样我们的收获才会更大。

《熟悉分数》教学反思13

1．创设情境，激发同学的学习爱好。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅仅要思索数学自身的特点，然后更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调"平均分'是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，然后产生了专心探究的情感。

2、在做中学，提高同学学习的参加度

我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和明白，构成健康、专心的学习态度，培育了同学的探究精神、合作意识、实践潜质。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现"让不一样的同学得到不一样的进展'。我在同学熟悉了1/2后，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。熟悉几分之一时，让同学自己制造出一个几分之一的分数，然后并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，专心动脑探究，从而初步明白分数所表示的好处。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

3、带给数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比如，让同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；再如，让同学用自己的方法表示一半，这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我留意联系同学的生活实际并透过直接操作熟悉明白分数。还注意创设问题情境，引导同学专心探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事对"如何表示半块西瓜'这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了同学已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了同学与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。

5、专心创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重同学，走下讲台和同学一齐活动，一齐争论，鼓舞同学发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于同学充分展现自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的仆人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢乐。"师生互动、生生互动'，营造了宽松的教学气氛，使同学在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把"学习数学'变成"做数学'，在"做数学'中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

《熟悉分数》教学反思14

分数对同学来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的"最近进展区'是重要的，它是促使同学从"实际进展水平'向"潜在进展水平'的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从同学熟识的"一半'入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的"一半'。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均