小学语文古诗教学中的情感价值分析

小学语文古诗教学中的情感价值分析摘要：诗歌是我国传统文化的宝贵财富，蕴含了丰富的情感和哲理。入选小学语文教材的大部分诗歌，是广为流传的经典佳作，这就要求语文教师指导学生体会诗歌具有的美感。随着新课改的实施，诗歌教学得到了普遍关注。《义务教育语文课程标准（2011）生掌握简单的古诗、儿歌等，鼓励学生通过想象获得简单的情感体验，从而感悟汉语的美感。小学中段学生，要求其能够通过诵读优秀诗文体会其中的情感；小学高段学生，要求其在诵读优秀诗文的过程中，可以分析诗歌的节奏、声调，并认真品味诗歌的情感和内容。关键词：小学语文，诗歌，情感价值，教学策略引言古诗是中华民族的文化瑰宝，我们在教学中要引导学生们更加重视其中所包含的深刻思想、情感和生活哲学，重视已知作品。新课程语文教学过程中，应帮学习各种相关的文化教育。一、古诗能够体现出强烈的爱国情怀我们生活在新中国，过着幸福的生活。但我们任何时候都不能忽视对学生进行爱国主义教育。我们对孩子从小就进行爱国主义教育，告诉孩子们：我们今天的幸福生活来之不易，是无数革命先烈们用鲜血甚至生命换来的。除了在思政课上对学生进行爱国主义教育外，我们应该在语文教学过程中渗透爱国思想。王翰的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”表现了戍边将士们视死如归，战死沙场豁达的心胸；从陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”我们感受到诗人至死不忘收复失地，期盼祖国早日统一；王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”表达出将士们身经百战，誓死消灭入侵敌人的决心……这些诗句都反映出诗人浓浓的爱国情，在小学生爱国主义教育中具有非常重要的情感价值和思想价值。此外，教师可以在古诗教学中进行相应的拓展，结合实际阐释诗歌内容的生活，如我国各行业的发展状况，台湾从香港、澳门回归的观点，以及对国家领土完整的深切希望的表达，有效激发学生的爱国情怀。二、古诗能够让学生陶冶心灵诗歌往往是一个诗人高尚品德的体现，所以说，学习古诗对于学生的心灵是能够起到非常好的陶冶作用的，同时，也有助于提高他们的思想品德。例如，李从而告诉他们要爱惜粮食，不能浪费。王冕的《墨梅》中写到：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，更是一种不向世俗献媚，不随波逐流的高尚情操，告诉在学习于谦的《石灰吟》时，由“粉骨碎身浑不怕，只留清白在人间”谈到诗人写石灰其实也是写自己。他为官清廉正直，深受百姓爱戴。由此谈到我国历史上多少仁人志士，为了改变旧中国贫穷落后的面貌，舍生忘死，从容不迫，义无反顾，引导学生树立：无论身处怎样的逆境，都要保持积极乐观的态度。三、教学中我们如何实现诗文情感价值（一）细读诗文语言，感悟情感价值诗歌的语言简短精炼，每一个字、每一句话都是诗人反复推敲凝练而成的，比如说《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字形象生动的描述出了春风吹拂，草长莺飞的画面，是其他汉字所无法取代的。再比如说《游子吟》中的“临行密密缝，意恐迟迟归”，表达了母亲对儿子旅行的忧虑，体会了母亲逐步提高学生的认知能力。长此以往，学生体验诗歌的艺术魅力和真实情感的能力，评价水平也将大大提高。（二）多种教学手段来帮忙，探究诗歌情感价值与其他学科相比，汉语知识内容丰富有趣，诗歌中描写了许多生动美丽的场景。教师可以运用先进的现代技术手段恢复诗歌场景，引导学生进入诗歌中所描述的情况，使学生能够在愉快的气氛中学习，从而提高诗歌教学的效果。第一，多媒体技术的应用能够很好地实现上述教学理念，为学生提供视听盛宴，充分满足他们的感官需求，让学生体验诗歌教学的兴趣，有效激发他们的学习兴趣。就拿笔者在教学这首《稚子弄冰》这首诗来说吧，学生读流利了全诗以后，学生理解到一个孩子在前晚上把铜盆装水放到室外冻冰，第二天早上孩子拿着冰块小心翼翼地穿线。这时我用多媒体播放器播放敲冰时发出的叮当声，一阵阵清脆的声音犹如乐器在演奏美妙的音乐。学生们的兴趣马上被吸引过来。突然发出播放器里发出哗啦一声，好像东西碎了一地。这时学生们莫名其妙，不知所措。这里单运用了音频就很好地帮助了学生们体会到古代小孩玩冰的乐趣。多媒体技术的运用还远远不止这些。第二，用音乐作为教学工具。教师可以帮助学生快速进入学生喜欢的流行歌曲后的特定教学情境，让学生通过欣赏歌曲了解诗歌在音乐艺术构思中的情感。比如，在教学《江南》时，播放根据这首诗改编的歌曲《鱼戏莲叶间》，悠扬的旋律把学生们带入了江南水乡那烟波浩渺，花红柳绿，如诗如画的美景之中，自然就把诗人喜爱江南美景，向往江南的情感体会出来了。（三）紧密联系生活，领悟诗歌情感如果在古诗词教学中仅仅为学生讲述理论性知识，他们不能充分理解诗人想要表达的情感。所以，在古诗词教学中，教师应当通过联系生活实际的方式，领悟古诗词的情感。以《游子吟》的教学为例，作者在诗中写到“慈母手中线，游子身上衣”，笔者在教学时，引导学生思考：“同学们想要如何来回报伟大的母爱呢？”学生纷纷举手，回答“以后我会给妈妈买很多衣服”“最喜欢的食物我会让妈妈先吃”。笔者再引导：“你知道妈妈是怎么想的吗？我也是一位母亲，其实父母最大的心愿并不是获得多少回报，而是希望孩子能够健康快乐、无忧无虑地成长。”此时，可以明显感觉到教室安静了很多。许多学生低下头，若有所思。然后，笔者说：“咱们唱首《世上只有妈妈好》吧。”熟悉的歌声在教室响起，有些学生非常感动。在这种情况下，笔者作简要总结，带领学生们有感情地朗读诗歌。最后，笔者说：“同学们，也许这个时候，你们有很多话想要对妈妈说，请你把它写下来，念给妈妈听，并让妈妈把自己的感受写下来。”第二天，笔者选择了部分同学上交的妈妈的感受，其中一位母亲说道：“我非常感动，儿我只希望他能够健健康康、快快乐乐地成长成才。”这种与生活紧密联系，与母亲心灵沟通的古诗词教学方式，可以让孩子们更好地理解母爱，更加深刻地理解古诗词的内涵，感悟古诗词的情感。（四）激发学生想象力，体会诗文情感教师可以根据实际教学内容将诗文分为“有意境想象”和“无意境想象”两大类，根据学生当前阶段的思维特点和学习特点进行有针对性的教学。一年级的学生较为活泼，注意力很难长时间集中，在课堂上容易出现走神的现象。因此，教师要善于激发其想象力，吸引其注意力，将学生引入诗文所描述的情境当中。例如，在教学骆宾王的《咏鹅》时，教师可以积极引导学生想象诗文中的景象，同时帮助学生处理诗文中较难的内容，如描写鹅的外貌的句子，描写鹅叫起来伸着脖子的样子，鹅在水面上浮游的样子，以及鹅拨水划行的样子，等等。教师还可以引导学生想象鹅与我们常见的鸡鸭的不同，鼓励学生积极发言，每个小组派理解诗文表达的情感。同时，教师可以通过组织学生朗读诗文的形式，帮助学生在朗读的时候调动想象力，理解诗文内容。教师还可以尝试组织学生边朗读边画出诗文中描写鹅的诗句，有效提升学生的注意力。结束语诗歌学习是加强学生情感体验的重要途径。教师要加大对古诗教学的重视程度，帮助学生有效体会古诗中蕴含的情感价值，体会诗文所表达的情感，引导学生认真感受诗文中的爱国主义精神，体会诗人对亲情、友情和弱者的关怀情感，