《两位数加一位数和整十数》教学设计

《两位数加一位数和整十数》教学设计【4篇】教学目标：

1、学生能在理解两位数加一位数和整十数的算理的根底上，把握其计算方法。

2、通过动手操作、争论沟通的过程中，体验两位数加一位和整十数的算法的形成过程。

3、培育学生细心的计算习惯和良好的倾听习惯。

教学重点：

理解算理，把握方法

教学难点：

理解算理

教具学具：

多媒体课件、小棒若干捆

教学过程：

一、复习导入：

40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

刚刚咱们口算时，知道在计算了整十数加整十数时就是把几个十几个十合起来，在计算整十数加一位数时，就是要把几个十和几个一合起来就是几十几。我们今日还要用这些方法学习新的知道。

（本节课是在数的组成根底上学习的加法，开课时就进展数的组成的复习，并归纳出整十数加整十数、整十数加一位数的计算方法，对学生今日的学习起到了指导性作用。）

二、创境激趣：

1．搜集信息，提出问题，解决问题

认真观看这幅图，教师要跟同学们发新书了。发了什么书？

你是在哪里发觉数学书和语文书的信息的`？

师整理信息：你能用这三条信息提出用加法计算的问题吗？

要求数学书有多少本要怎样列算式？生：35+3=38

还能提吗？（生：一包数学书和一包语文书一共有多少本？）

那该怎样列算式呢？（35+30=65）

（在研读教材时，最初的设想是让学生依据教师直接提出的问题查找信息，然后尝试让学生依据梳理出来的有价值的数学信息提出用加法计算的问题，提高学生综合分析、解决问题的力量。）

2．理清思路，理解算理，把握算法

（1）刚刚计算出35+3=38，你们同意吗？你是怎样算的？

会算的人小声说一说，其余的人拿出小棒来摆一摆，算一算。

指名汇报：先摆三十五根小棒，再摆三根，把三根和五根合起来就是八根，再和三十根合起来就是三十八根。

师：五根表示什么，三根又表示什么？

我们就是要把五个一和三个一合起来就是八个一，八个一再和三个十合起来就是三十八。

师：我们刚刚都是把五个一和三个一合起来就是先算几加几？再算什么？

还有谁会象他这样说一说。同位相互说一说。

（2）那35+30=65，算得对吗？拿出你们的小棒，一边摆一边想：先算什么？再算什么？

指名汇报：先摆三十五，再摆三十根，用三个十和三个十合起来就是六个十，再把六个十和五个一合起来就是六十五。

师：把三个十和三个十合起来，就是先算什么，再算什么？（指名生）

同位说一说。

（不会算的学生用小棒帮着算，会算的学生可以直接算，让每个学生在不同的层次上有提高。在不断的提问和追问中，在小棒的直观作用下，让学生初步感受并理解为什么要把几个一要和几个一合起来，几个十要和几个十合起来。）

（3）咱们再来观看这两道算式，都是35+几，他们在计算时的方≤.≥法一样吗？第一题先算的是什么，其次题先算的又是什么？

师小结：第一题我们是先把三个一和五个一合起来，其次题我们是先把三个十和三个十合起来。

（让学生观看两道例题的计算方法的不同，教师进展准时的小结，这样的教学策略是这一节课必需的。让学生进一步理解算理，而且有助于提高学生分析、概括力量。）

用今日学习的计算方法你能正确口算吗？

3．内化算法，提醒课题

书中61页做一做。

指名汇报。

观看上面的三道题，都是两位数加一位数，下面的三题都是两位数加整十数，今日咱们就学习两位数加一位数和整十数。咱们知道在计算两位数加一位数时，都是把几个一先加几个一，再和几个十合起来，而计算两位数加整十数时，都是先把几个十加几个十，再和几个一合起来。

（通过例题和做一做中的比照练习，适时地总结算法。）

三、稳固练习

（1）现在来一场口算竞赛怎么样？

全对的人为自己嘉奖一枚才智果，错了的，改正来也把才智果嘉奖给自己。

（2）用咱们今日学习的学问不光能正确口算，还能解决生活中的问题呢？

在图中你发觉了什么信息？能提出什么问题？怎样解决？

《两位数加一位数和整十数》说课稿篇二

【说教材】

一、教材分析

本节课是在学生把握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的根底上进展教学的。教材利用学生熟识和宠爱的生活事例和事物设计情境，通过观看让学生自己发觉问题，并结合操作、争论沟通，来探究计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

（一）学问目标：

初步理解把握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用一样数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

（二）技能目标：

1、培育学生的动手操作力量、计算力量和抽象思维力量。

2、培育学生用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互沟通的态度。

（三）情感目标：

让学生在学习中感受到生活中到处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探究活动中获得胜利的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：1、把握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算力量。

难点：理解一样数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观看—操作—争论—探究等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探究出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培育学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观看事物思索问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个局部：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探究；（三）实践应用，稳固学问；（四）自我评价，共享欢乐。

（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）

这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比拟以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

（二）创设情境，自主探究

传统的计算教学比拟枯燥，为转变这种状况，新课开头我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，通过观看，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

依据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：

（1）数学书一共有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。

此时学生很快就能列出式子，通过观看比拟两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过争论如何把两人的小棒合起来，争论沟通得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发觉先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用一样的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发觉是先把十位上的30和30合起来。最终总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“一样数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打根底。

（三）实践应用，稳固学问

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，选择了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以到达“稳固学问—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步稳固。

（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组竞赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道把握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

（3）我设计了一题推断题。这题是学问的拓展延长，通过把握的计算方法来判一判对错，从分析缘由来培育学生的自我评价意识。

（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中到处有数学。

（四）自我评价，共享欢乐

让学生对这节课的所学习学问作归纳和总结，让学生会简洁自我评价学习的成果，并懂得与他人共享学习的欢乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓根底学问的落实，后两题注意学生技能的培育，在鼓舞算法多样化的同时，引导学生对不同算法进展比拟、评价，这有助于培育学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作竞赛形式进展检测，使学生在学习活动中获得胜利的情感体验，培育学生的奇怪心和求知欲，培育学生的合作精神。

《两位数加一位数和整十数》教学设计篇三

教学目标

（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算。

（二）使学生把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算力量。

教学重点难点

把握口算的方法。

教学过程设计

(一)复习预备

1．口算：30+6=30+60=60+4=60+40=

5+20=50+20=9+40=50+50=

2．填空

（1.）35是由（）个十和（）个一组成的。

（2.）42是由（）个一和（）个十组成的。

（3.）个位上是1，十位上是2，这个数是（）。

（4.）十位上是6，个位上是9，这个数是（）。

(二)学习新课

1．出示青蛙星期六捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

2、你能提出什么数学问题？

3、两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式？

出示算式：35＋3=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

4、用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根，一共有38根小棒）

（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

观看分成图算式，把握口算方法。

师：为什么要先算个位上的5加3呢？

（由于个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一）

师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害虫主题图

青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

6、两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式？

出示算式：35＋30=让学生说怎样计算？又是怎样想的？

7、用三种方法理解算理。

（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）

结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应当怎样相加，先算什么？再算什么？

（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，

表示3个十）

（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8、比拟算式的一样点和不同点35＋3=3835＋30=65

观看算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生答复。

9、板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）

10、观看算式35＋3=3835＋30=65

引导学生对35＋3=38和35＋30=65的计算方法进展比拟。

争论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）

（三）练习。

1、想一想，填一填，你发觉了什么？

42+3=40+17=

3+42=17+40=

2、比照练习（以小青蛙获奖的形式消失三个气球，题目显示在气球上面）

35+4=42+3=5+21=

35+40=42+30=50+21=

3、课中放松。唱歌《我们都是小青蛙》

4、青蛙妈妈说天空中有许多飞动的气球，气球上面有口算题，看谁算得又快又准。

5、小青蛙打算去见见它的好朋友小白兔。出示小白兔图。

我收了27个萝卜，我收了20个萝卜。我们一共收了多少个萝卜？

6、小青蛙打算去见见它的好朋友啄木鸟。出示啄木鸟图。

大啄木鸟:我吃了22条虫子。小啄木鸟:我比你多吃了10条。大啄木鸟吃了多少条虫子？

7、小青蛙最终打算去见见苹果树。树上结满了苹果（苹果上面有算示）。谁算对了苹果就掉下来了。

8、小青蛙预备回家了。看一看回家的路怎么走。

（每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数）

2+2123+1033+336+2056+359+40

9、青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙。出示荷花图和算式。

41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69

●=（）■=（）=（）▲=（）

10、小青蛙填数字

3（)+4=3（）（）8+50=(）8

(四)小结

教学反思:

我注意了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫好玩的学习情境，学生兴趣比拟深厚。这节教材着重解决一样数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮忙计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当怎样调换位置会更清晰呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。

在教学过程中，我为学生供应足够多的争论、沟通的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进展计算，并给学生沟通、展现的空间。学生很快把握了其计算原理。

练习局部我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移。

缺乏之处：

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习局部习题的层次性不够。特殊是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应当增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和精确。

《两位数加一位数和整十数》说课稿篇四

【说教材】

（一）教材分析：

两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的根底是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的根底是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决一样数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的根底。

本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能直接加减的算理熟悉，为后面学习两位数加减两位数打根底。

教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

（二）教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，把握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培育学生初步的操作力量，表达力量，解决问题的力量。

3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。

教学重点：把握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】

学生已具备了学习本节课内容的根底：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导，同时大多数学生很难熟悉到“一样单位的数才能相加”这一算理层面上来。