期末工作总结30字

20xx年期末工作总结3200字

20xx年期末工作总结邵阳县七中罗空军转眼间，20xx年就过去了。回想高三这一年的紧张备考，联系高考成绩的得失喜忧，各种体会和滋味才下眉头，又上心头。现将总结于下：一、认真组织好课堂教学，努力完成教学任务。本学期，虽然教学压力较大。但是我们继续严格依照第二轮讲全讲细讲透的原则，不赶进度，不求速度，精心组织好每一节课，通过对学生进行知识的细致讲解和归纳，培养学生掌握基础知识和基本技能，强调教学的效果。从一个学期的实践来看，部分学生的基础知识和能力有了较大的提高，对历史学习的信心也加强了，在扎实的第二轮教学和大量的训练中引导学生打下了坚实的“双基”。二、紧扣历史复习中的三个环节“基础知识、学科能力、应试能力”首先，全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务。历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。从近几年的高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观，特别是第Ⅰ卷。我们知道，高考中简释题、问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，但我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。其次，在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中，提高历史学科能力。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。它不可能在简单的历史背诵中获得，只能在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中逐步提高。全面就是对课程标准、《考试说明》规定的知识点，全面掌握，不在所谓“重点”、“难点”的掩盖下，淡化“冷点”、“次点”，造成知识的盲点或糊涂点。系统就是历史知识在历史理论的“串通”下纵横一体，牢固就是对考点内容的记忆程度，准确就是对考点内容的准确性，不能似是而非，模棱两可，要在掌握知识中提高能力，在提高能力中进一步掌握知识。再次，加大勤学苦练的力度，在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力，提高应试能力。应该指出的是加大勤学苦练的力度并不等于题海战术。题海战术是缺乏选择性，不管题目优劣，效果好坏，一味地以练代学，以练代思，以数量代质量，这无疑是疲劳战术，也不会有什么效果。我们讲的勤学苦练，是在培养学生增加知识再现频率以加深记忆外，更侧重于历史理解，更着眼于知识运用和分析、综合、表述能力的提高。教师在复习中要培养学生把“厚”书读“薄”，即依照复习教学的进度，逐章逐节浓缩课本。这个过程实际上就是阅读、分析、概括、综合的过程，只要这样，才能梳理历史知识，强化历史记忆，掌握历史概念，建立完整的、科学的历史知识结构。在审题方面，要培养学生审清题意抓住题眼，掌握材料中的有效信息，整理答题思路和文字表述的高考应试能力，要使学生不仅懂得如何做，更重要的是在于懂得为什么要这样做。要让学生做到每做一题都要有所收获，以达到聚沙成塔的效果。故我们基本上从不照搬照抄一套完整的历史试题，而是自己进行加工整合，以适应我们学生的特点和高考趋势及教学进度。三、把握历史复习角度的三个层次“史实、史观、史法”（一）史实，即要求学生掌握教材的基础知识，这包括两类，一类是史实性知识，另一类是结论性知识。史实性知识包括时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，结论性知识是对历史事件或现象的评价，如性质、意义、成败原因等。准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，但理解不能替代记忆，还是要“强记”、“死记”，定期或不定期要求学生背问题，加强督促与检查。其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。总之，上述几种知识，复习时要注意各自的特点，不可偏废。（二）史观，观察、分析历史事物的观点和基本理论。注重历史基本理论的考查，已成为高考命题的基本走向。历史基本理论主要是辨证唯物主义和历史唯物主义。如《考试说明》思想教育部分规定，以历史事实，使学生形成生产力是人类社会发展的根本动力的观点；必须把历史事件和历史人物放在当时具体的历史条件下进行评价等历史唯物主义观点；世界各国相互联系、共同发展而又国情各异，发展不平衡的辨证观点等等，如何培养提高学生的史观？（1）平时注意与政治学科相联系，灌输基本理论，使学生初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辨证的思维方法，提高思考能力。（2）注意中外历史比较，形成“大历史观”。平时复习时注意把握中国史和世界历史间的有机联系，把中国史放到国际大背景中掌握。在对比联系中提高学生的整体印象、全局观念以及对于“大历史”的宏观把握，使学生的思维品质得以优化，思维能力逐步提高。（三）史法，即分析、阐释历史事物的方法。从逻辑的角度分类有两种：第一，归纳史实得出结论的归纳法；第二，推演史实说明问题的演绎法。从历史认识论的角度分类，主要有历史分析法，比较分析法，如通过对日本明治维新和中国戊戌变法异同点的比较，可以分析两场改革成败的原因。此外，将上述方法具体化，可以衍生出人物事件评价法，观点材料论证法等。（1）史法主要通过平时的课堂教学和加大习题的训练力度来强化。（2）但要注意的是多做题不如巧做题，掌握好一些重要的思想和方法则更为重要。要求学生每做完一道题，或一套试卷，都要反复揣摩体会，这样的效果比“题海战术”要有效得多。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法（也可让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨）比如比较类问题，教师务必把如何确定比较项等比较的方法传授给学生。四、发挥试题的导向作用，培养学生运用知识解决问题的能力和方法高三的复习备考还应以试题形式的专题化练习为主，辅以适当的讲评课。这阶段的练习和讲评，不但可以帮助学生梳理知识，训练思维、提高解题技巧和应试能力，而且能更好地发挥试题的导向作用。目前高考“知识面覆盖越来越广，能力考查的要求越来越高”，备考复习有必要进行大量的实践练习，让学生做足够的习题。因为知识是通过“练”来巩固和转化为能力的，能力是在“练”中不断提高的，这是强化学生应考能力的必由之路。具体做法如下：首先，精选精练起导向作用的试题，同时，讲评课力求发挥试题的导向作用。其次，讲评课要强化规范答题意识的培养和导向。有实效的讲评课该是问题解决课。解决的问题主要应是学生答卷中的失误，不规范的答题习惯，诸如审题有偏颇、答案不确切以及卷面、书写的潦草和随意等等。另外还要分析失误的原因。第三，讲评课最重要最根本的任务还是要切实培养学生运用知识解决问题的能力和方法。这是如何发挥能力的能力，即达尔文所说的“最有价值的”“关于方法的能力”。讲评课应始终贯串和渗透对学生解题思路、方法、技巧的点拨和指导，而不应该直接把答案和结论抛给学生。主要存在问题及教训1、对高考的“变”准备不充分。这几年的历史高考变化较大，对做惯了以往高考题模式的学生一看题就怕了，表面上是命题者出题太难，但关键在于我们备考准备不充分，对新课标、对过渡时期理念重视不够，需要在以后的教学过程当中时刻注意对于此类问题的把握。2、经验缺乏，教学过程中走了较多的弯路。第一次带高考班，难免在教学经验等各个方面存在较多的不足，教学过程当中也存在提不起效率等问题，需要在今后的教学中更多的向经验丰富的老教师请教学习。3、对个体学生的指导不足。主要是对艺术类考生和尖子生的指导不充分。历史科是艺术类考生的必选课，今年的高考班中有不少的艺术类考生，这类考生本身学科素质较差，对于这类考生的办法不多，也未形成一整套单独的有针对性的严格有序的复习计划，指导效果不明显；再一个是对尖子生的专门指导也缺乏一定的力度。

第二篇：20xx年期末工作总结600字20xx年期末教学工作总结一根据我校学生的特点本人在备课、上课日常辅导等教学中均做啦些改进。1.备课以实践为主。以学生为本。基本做到因材施教。着重学生的基本功练习。以儿童歌曲弹唱为主开展教学工作。2.上课时分小组的形式。把基础差，接受能力差的学生分一组。多多训练。加强记忆。3.日常授课时不时与学生谈心激励她们学习信心。二本学期学校开展教学的改革。实行考核制制度。个人感觉很好。自从考核内容下发到学生后。各班的学习兴趣大增。钢琴几乎每个中午、七、八时间均满。学生都争先恐后的抢着弹琴。三在今后的教学工作中以学校的考核大纲为主实施教学。提前下发考核内容到学生。让她们有紧迫感。调动其学习的积极性。主动性。由于我们的孩子基础差、惰性强、接受能力差。学校的现有可用的钢琴少。学生的课时少。有时活动还多耽误课程。所以按常规的教学方法根本不能完成学生的教学工作。学生的实践课、实训课必须多上。对于钢琴来讲一切的好方法如果你没有足够的时间去练习，那一切都等于零。所以对下学期的教学工作有以下几点不成熟的建议：1.学前专业的学生必须要以实践为主。实训课必须要多。2.在学校资金允许的条件下希望能增加几台钢琴。3.每月均要一到两次钢琴汇课。让学生能得到锻炼。4.考核内容提前下发，让学生有紧迫感。5.每节课均一对一教学，小组教学，个别提高等形式教学形式在自己今后的教学中尽量能因材施教，以学生为本。多听取学生的意见。从学生的就业实践入手，注重基本功练习，加强学生的练琴时间。让学生能真正的学到东西。学以致用！＋20xx年期末工作总结发表于：2022.12.1来自：字数：3543手机看范文20xx年期末工作总结邵阳县七中罗空军转眼间，20xx年就过去了。回想高三这一年的紧张备考，联系高考成绩的得失喜忧，各种体会和滋味才下眉头，又上心头。现将总结于下：一、认真组织好课堂教学，努力完成教学任务。本学期，虽然教学压力较大。但是我们继续严格依照第二轮讲全讲细讲透的原则，不赶进度，不求速度，精心组织好每一节课，通过对学生进行知识的细致讲解和归纳，培养学生掌握基础知识和基本技能，强调教学的效果。从一个学期的实践来看，部分学生的基础知识和能力有了较大的提高，对历史学习的信心也加强了，在扎实的第二轮教学和大量的训练中引导学生打下了坚实的“双基”。二、紧扣历史复习中的三个环节“基础知识、学科能力、应试能力”首先，全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务。历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。从近几年的高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观，特别是第Ⅰ卷。我们知道，高考中简释题、问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，但我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。其次，在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中，提高历史学科能力。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。它不可能在简单的历史背诵中获得，只能在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中逐步提高。全面就是对课程标准、《考试说明》规定的知识点，全面掌握，不在所谓“重点”、“难点”的掩盖下，淡化“冷点”、“次点”，造成知识的盲点或糊涂点。系统就是历史知识在历史理论的“串通”下纵横一体，牢固就是对考点内容的记忆程度，准确就是对考点内容的准确性，不能似是而非，模棱两可，要在掌握知识中提高能力，在提高能力中进一步掌握知识。再次，加大勤学苦练的力度，在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力，提高应试能力。应该指出的是加大勤学苦练的力度并不等于题海战术。题海战术是缺乏选择性，不管题目优劣，效果好坏，一味地以练代学，以练代思，以数量代质量，这无疑是疲劳战术，也不会有什么效果。我们讲的勤学苦练，是在培养学生增加知识再现频率以加深记忆外，更侧重于历史理解，更着眼于知识运用和分析、综合、表述能力的提高。教师在复习中要培养学生把“厚”书读“薄”，即依照复习教学的进度，逐章逐节浓缩课本。这个过程实际上就是阅读、分析、概括、综合的过程，只要这样，才能梳理历史知识，强化历史记忆，掌握历史概念，建立完整的、科学的历史知识结构。在审题方面，要培养学生审清题意抓住题眼，掌握材料中的有效信息，整理答题思路和文字表述的高考应试能力，要使学生不仅懂得如何做，更重要的是在于懂得为什么要这样做。要让学生做到每做一题都要有所收获，以达到聚沙成塔的效果。故我们基本上从不照搬照抄一套完整的历史试题，而是自己进行加工整合，以适应我们学生的特点和高考趋势及教学进度。三、把握历史复习角度的三个层次“史实、史观、史法”（一）史实，即要求学生掌握教材的基础知识，这包括两类，一类是史实性知识，另一类是结论性知识。史实性知识包括时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，结论性知识是对历史事件或现象的评价，如性质、意义、成败原因等。准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，但理解不能替代记忆，还是要“强记”、“死记”，定期或不定期要求学生背问题，加强督促与检查。其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。总之，上述几种知识，复习时要注意各自的特点，不可偏废。（二）史观，观察、分析历史事物的观点和基本理论。注重历史基本理论的考查，已成为高考命题的基本走向。历史基本理论主要是辨证唯物主义和历史唯物主义。如《考试说明》思想教育部分规定，以历史事实，使学生形成生产力是人类社会发展的根本动力的观点；必须把历史事件和历史人物放在当时具体的历史条件下进行评价等历史唯物主义观点；世界各国相互联系、共同发展而又国情各异，发展不平衡的辨证观点等等，如何培养提高学生的史观？（1）平时注意与政治学科相联系，灌输基本理论，使学生初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辨证的思维方法，提高思考能力。（2）注意中外历史比较，形成“大历史观”。平时复习时注意把握中国史和世界历史间的有机联系，把中国史放到国际大背景中掌握。在对比联系中提高学生的整体印象、全局观念以及对于“大历史”的宏观把握，使学生的思维品质得以优化，思维能力逐步提高。（三）史法，即分析、阐释历史事物的方法。从逻辑的角度分类有两种：第一，归纳史实得出结论的归纳法；第二，推演史实说明问题的演绎法。从历史认识论的角度分类，主要有历史分析法，比较分析法，如通过对日本明治维新和中国戊戌变法异同点的比较，可以分析两场改革成败的原因。此外，将上述方法具体化，可以衍生出人物事件评价法，观点材料论证法等。（1）史法主要通过平时的课堂教学和加大习题的训练力度来强化。（2）但要注意的是多做题不如巧做题，掌握好一些重要的思想和方法则更为重要。要求学生每做完一道题，或一套试卷，都要反复揣摩体会，这样的效果比“题海战术”要有效得多。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法（也可让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨）比如比较类问题，教师务必把如何确定比较项等比较的方法传授给学生。四、发挥试题的导向作用，培养学生运用知识解决问题的能力和方法高三的复习备考还应以试题形式的专题化练习为主，辅以适当的讲评课。这阶段的练习和讲评，不但可以帮助学生梳理知识，训练思维、提高解题技巧和应试能力，而且能更好地发挥试题的导向作用。目前高考“知识面覆盖越来越广，能力考查的要求越来越高”，备考复习有必要进行大量的实践练习，让学生做足够的习题。因为知识是通过“练”来巩固和转化为能力的，能力是在“练”中不断提高的，这是强化学生应考能力的必由之路。具体做法如下：首先，精选精练起导向作用的试题，同时，讲评课力求发挥试题的导向作用。其次，讲评课要强化规范答题意识的培养和导向。有实效的讲评课该是问题解决课。解决的问题主要应是学生答卷中的失误，不规范的答题习惯，诸如审题有偏颇、答案不确切以及卷面、书写的潦草和随意等等。另外还要分析失误的原因。第三，讲评课最重要最根本的任务还是要切实培养学生运用知识解决问题的能力和方法。这是如何发挥能力的能力，即达尔文所说的“最有价值的”“关于方法的能力”。讲评课应始终贯串和渗透对学生解题思路、方法、技巧的点拨和指导，而不应该直接把答案和结论抛给学生。主要存在问题及教训1、对高考的“变”准备不充分。这几年的历史高考变化较大，对做惯了以往高考题模式的学生一看题就怕了，表面上是命题者出题太难，但关键在于我们备考准备不充分，对新课标、对过渡时期理念重视不够，需要在以后的教学过程当中时刻注意对于此类问题的把握。2、经验缺乏，教学过程中走了较多的弯路。第一次带高考班，难免在教学经验等各个方面存在较多的不足，教学过程当中也存在提不起效率等问题，需要在今后的教学中更多的向经