《月光曲》教学反思4篇

《月光曲》教学反思4篇[情景说明]

《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以讨论者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通——读懂——读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“讨论朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培育学生“整体把握”的力量、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、喜爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。

[教学过程]

一、激情引题（发觉）

1、展现课前收集的资料（利用实物投影）。

2、师：今日，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的讨论。（板书课题）

3、学生依据课题提出自己想要讨论的问题。

二、初读课文（读通）

1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）

2、学生自由沟通读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。

3、确定小组讨论的问题。

三、细读课文（读懂）

1、学生自由读课文。（围绕选定的讨论课题进展自主探究，可以在课本上圈画。）

2、小组内沟通课题的讨论状况。（教师巡察，参加各小组的讨论与沟通。）

3、小组展现讨论结果：

在各小组展现的过程中，教师适当进展点拨、引导，并鼓舞其他学生参加评价，形成人人积极参加、个个能够评判的深厚学习气氛。

（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？

通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上漫步听到琴声”、“看到穷兄妹俩热爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和蔼良的爱心，感悟抓住要点进展阅读探究的方法。

（2）《月光曲》的曲调是怎样的？

教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”局部，体会曲调“舒缓——明快——激扬”的变化，并试着读出这种变化。

（3）《月光曲》为什么能成为世界闻名的钢琴曲？

引导学生依据前两个问题的讨论，尝试归纳、总结出这一问题的答案。

四、感情朗读（读好）

1、选取自己喜爱的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）

2、同桌合作：一人读，另一名同学依据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓——明快——激扬”的变化过程。

3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进展朗读训练。

4、试着背诵课文的最终三个自然段。

五、课堂练习（扩展）

1、听着奇妙的琴声，你想到了什么？

2、根据本课学到的讨论阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。

[教学反思]

本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。教师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的仆人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过绽开丰富的想像，感受到《月光曲》的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要表达了以下几方面的特点：

一、给充分的时间让学生去读，去争论。

通过自读、沟通，给学生创设自主读书、自我展现、相互合作的时机。讨论课题的发觉与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探究的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发觉者、讨论者、探究者的身份积极主动地投入到学习过程中。

二、读中入境，自读感悟

不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，到达积存语言的目的。

[专家点评]

本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进展制造性思维，对音乐进展深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活泼了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达力量，培育了学生对

《月光曲》教学反思篇二

课堂上多让学生各抒己见，充分创新──《月光曲》教学片断与反思

浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学陈微娜

我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有答复，却又弹了一曲。”“贝多芬没有答复”这是一个内涵特别丰富的句子，我设计缘由模糊的开放题来理解句子，进展创新教育。贝多芬为什么没有答复盲姑娘的话？”引导学生思索“没有答复”的多种缘由，这是一道争论题，当学生看完题目之舌，就开头七嘴八第三舌地争论起来，而我也参加了进去，不出30秒；就已经人急不行待地想发言了，我假装没有看到，连续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

在参加争论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有答复是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太全都，状况多种多样。于是，我就开头让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：

学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”

学生2：“我的意见与他一样。”

学生3：“我想那是贝多芬虚心。”

学生4：“贝多芬怕被人知道，会有许多人来看他。”

学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上答复。”

学生7：“贝多芬认为遇上了知音，特别感动，说不出话来。”

听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个布满信念的模样，通过争论答复，他们把握了新的学问，感受到了敬重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等名贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的规律性及思维的深刻性和科学的讨论问题的态度，我想，他们是一群具有安康学习心理的学生。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情非常欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思索与总结。

我在课上所设计的题目是一道争论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简洁的答复，而是要让同学们进展沟通、对话，但我发觉，整个解决过程其实也不等同于“争论”这么简洁，假如当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

文学艺术的形象既是鲜亮的，又是模糊的，具有肯定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家观察易，道学家观察淫，才子观察缠绵，革命家观察排满，流学家观察宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再制造”过程。不同生活经受，共性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不行依恋灌输式教学的那种呆板的“简洁划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调全都”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生共性张扬。教师要擅长抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。

这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简洁的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有时机说，而且共同打算着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的承受，而是积极参加。只有把思索与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和供应有效的解决问题的方法。假如把握一套死板的学问而不知学问是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的学问，也不算是一个有学问的人。应当既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发觉真理的真理。

从今以后，我在课堂上多设计类似的争论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。

琴声荡漾漂亮驻心田──《月光曲》教学片断与反思

浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校）周秋凤

【情景说明】

新课标明确提出要培育学生“整体把握”的力量、在反复阅读中，引导学生层层深入地探究，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、喜爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设公平、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、共性化。

【教学片段】

师：教师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？

生：课文第九自然段就是。

师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！

师：那曲子的旋律、节奏究竟是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组争论，然后有条理地告知教师。

（学生用自己喜爱的方式读课文，四人小组争论教师的问题。）

师：谁能说给教师听？

生：我觉得（读）“他似乎面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开头时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子肯定很慢，而且很静。

师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？

板书：

舒缓

生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光肯定很严厉，那贝多芬弹的曲子也肯定很严厉。

师：好，看来这时的曲子是特别舒缓严厉的。那你能把这种感觉读出来吗？

板书：

严厉

生：（读）“皮鞋匠悄悄地听着……洒遍了银光。”

师：谁接着说，后来呢？

生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应当渐渐增加，声音也高些，节奏也应当快些啦。

生：我觉得除了节奏快，它的力度应当加强了。

生：我觉得这时肯定有反复的小节，由于是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？

板书：

快速有力

生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”

师：你能告知大家你为什么这么读吗？

生：“突然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚刚说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。

师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。

（生齐读。）

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？

生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被沉醉啦，这儿应当是高潮局部。

生：我想这时的曲子肯定更快，节奏感更强。

师：节奏快了，到了昂扬的局部，心情也就激荡啦。

板书：

昂扬激荡

师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？

生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开头他的琴声是严厉的，舒缓的，接着曲子有了变化……

师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来观赏一下。

（放乐曲，生闭目观赏。）

师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛消失了什么呢？

生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我单独一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。突然，海面失去了安静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都布满了海浪。

生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月渐渐升起来，把安静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，特别漂亮。突然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出美丽的弧线，接着又钻进了水中。接着其次条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，好像正伴着月光跳起了“月光舞”，安静的湖面变得喧闹非凡……

生：听了曲子，我仿佛看到了一位英勇的探险家在海面上拼搏。黄昏，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而漂亮，探险家坐在船舱观赏着窗外美景。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摇摆方向盘……英勇者终究会取得最终的成功。

……

师：贝多芬的琴声让我们也沉醉啦，皮鞋匠正是在这美丽的琴声中看到了渐渐升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？

（生自己练读。）

师：好，谁情愿读？这有三层，你情愿读哪一层就读哪一层。

（指名学生，选择自己喜爱的一层读。）

师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！

（两名学生比读。）

师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？

生：……

师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？

……

【教学反思】

以上是小学语文第十一册其次十六课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的仆人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了《月光曲》的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

一、给充分的时间让学生去读，去争论

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的气氛让学生去说，去想像

《月光曲》是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像制造了空间。教师准时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的根底上，播放音乐让学生闭目观赏《月光曲》，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、感动其心灵、开发其智力的境地。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的制造性思维得到了进展。

【教学点评】

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。调动学生主动发觉问题的热忱，激发了学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。

体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析

河南省濮阳市试验小学王月英

师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。

生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。

生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。

（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发觉问题的热忱，激发了学生剧烈的求知欲，转变了学生等待教师传授学问的状况，消退了学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究。）

师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐蔽着呢。你们能不能通过自己的学习去发觉它呢？下面就请同学们先来查找“《月光曲》的曲调”。请仔细读课文，画出示意《月光曲》曲调的句子。

生：示意《月光曲》曲调的句子是“他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：请大家自由读这几句话，依据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

师：理解得很好。教师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。

a、舒缓──明快──激扬。

b、明快──激扬──舒缓。

c、舒缓──激扬──明快。

生：我选择a。由于最初是月亮升起，说明月光下一切都很幽静，这时音乐肯定是舒缓的；继而月亮上升穿过微云，说明微云开头破坏幽静，这时音乐肯定渐渐增加；接着风起浪涌，安静被完全破坏了，这时音乐肯定是昂扬激越的。

师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

（评析：让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的共性，发挥了学生思维的主动性，培育了学生自己解决问题的力量，让学生在学习中熟悉到自己的力气，体验到胜利的欢乐，为以后学生主动探求学问打下了良好的根底。）

师：这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，大家能不能通过朗读把这段曲调表现出来？

（学生练读；教师范读，指导学生读出句子的凹凸快慢、抑扬顿挫；学生背诵。）

（评析：不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，到达积存语言的目的。）

师：在课文中，大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

生：皮鞋匠的联想。

师：同样的音乐，不同的人理解不同，产生的联想也不一样。皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》产生了这样的联想，那么盲姑娘会产生什么样的联想呢？你自己又会产生什么样的联想呢？

生：盲姑娘面前可能会消失这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺慢慢著名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也常常赐予指导，最终她最终弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。

生：盲姑娘似乎看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最终，盲姑娘的眼睛复明白，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬感动得拥抱在一起。

……

（评析：联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想力量特别重要。引导学生对音乐进展深入、丰富多彩的联想，既活泼了学生的思维，又训练了学生的口头表达力量，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入的了解。）

《月光曲》教学反思篇三

《月光曲》是一篇传统经典课文，叙述了贝多芬谱写月光曲的传奇。文中没有描写“月光曲”美丽旋律的文字，但我们清楚会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的缘由。这重点、难点对学生来说的确有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必需让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮上升，穿过微云；月光照射，风起云涌。海面由安静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的变化。但是对“乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的缘由”这个问题好像没有感觉。我有点焦急。

课后，我进展了深刻反思，熟悉到给学生安排的读书时间还不充分，教师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应当引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来讨论，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的缘由(即：贝多芬在幽静的小路上漫步，心情轻松闲适，此时心情是“安静”的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的和善、纯净、善解人意、相互爱护，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬安静的心情变成得特别感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加感动，创作激情立刻而生------)

只是，教师情感的融入还不是特别到位，问题设计还应当更加精炼，课堂上仍有点焦急，缺乏等待意识。要改！

《月光曲》教学反思篇四

不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思

【教学案例】

今日第一节课是语文，阳光明媚、严厉宜人。我快乐地步入教室。今日是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容特别熟识，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。

上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……

接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进展分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师表达内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的缘由，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。

“为了读得更好，同学们再次待读──”

“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激扬的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”

“让我们根据这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”

（同学们神态飞扬。）

【教学反思】

本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的缘由。

大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思

福建省南安市芦山小学黄冰煌

【案例】

在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了很多闻名的曲子。其中有一首闻名的钢琴曲叫《月光曲》，传奇是这样谱成的。’一个学生提出质疑：“教师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓舞他接着说：“哦？哪错了呢？”他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应当有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这明显是错误的。”我立刻追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。

我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜爱课外阅读，还擅长积存资料，这点他做得很好。”

这时，艳茹又接着说道：“教师，怎么教科书，也会写错呢？”

“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热闹地争论开了：一个学生说：“不当心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年月越长远了，而课文内容还是没转变。”

……

我趁着学生心情高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，擅长抓住一个问题，进展探讨。教师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”

“好！”同学们心情高涨，兴趣十足，处于一种特别积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……

【教学反思】

反思一：

对教材而言：

任何作品都是受肯定的时间、空间、人文环境和的世界观影响的产物。所以，在详细的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓舞学生敢于质疑，擅长质疑，这对学生的独立思索问题的习惯，辩证地分析问题的力量和理性的批判意识的养成，是有大好处的。

反思二：

对学生而言：

新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得是由于它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的仆人，他们敢说、能说、想说并情愿说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探究欲和奇怪心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满意了他们的这种心理需求。他们肯定认为：教师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。消失了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进展写作的欲望。这在以往写作课上，是很少到达这种创作热忱的。可想而知，这是一次很好的写作训练。

反思三：

对教师而言：

教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从“教课本”到“用课本教”，敏捷应用。而在这堂语文课中，假如没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了许多东西，包括对我自己的反思──没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，许多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓舞学生大胆质疑，往往会出现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧急活泼的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学气氛，鼓舞学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会到处着眼于学生的创新进展，让师生共同共享彼此的思索、阅历与学问，沟通彼此的情感与熟悉，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识与共享，教学相长的目的。

纠错，别忘了敬重学生──《月光曲》朗读教学案例与反思

【案例描述】

《月光曲》最终三个自然段用生动美丽的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特殊是第九自然段，不仅意境美丽，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。而这些内容也为训练学生的感情朗读供应了极好的素材。

学生在深入领悟内容之后，感情朗读竞赛一个比一个精彩。突然，一名平常朗读力量不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。开头他的声音嘹亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还间或消失了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，预备站起来主动地指出，我也曾试图准时地提示他，加以订正，但最终我还是没有打断他，急躁地等待他始终读完这个段落。直到他坐下去，我简洁地小结道：“这位同学读得声音洪亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读状况的看法。”

同学们反响热闹，纷纷举手发言：

生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。

生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。

生3：还有，“月光照在那舒适的脸上”一句，他把“正”字读掉了。

生4：我觉得这一段中，大海开头很安静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应当越来越快，力气也应当越来越剧烈。

……

面对着同学们踊跃的发言，特殊是最终一位同学谈到的关于情感基调的问题，我非常赞成，于是我又补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不行能将声音传到达我们的耳朵里。通过写兄妹俩绽开的联想和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要依据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、严厉到快速、剧烈、昂扬激荡。假如你能在这方面留心点，信任会读得更好的。”

看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得认真，谈得有道理，另