课堂教学诊断

课堂观察：今天和明天

王洁jjwangjie@163.com上海市教育科学研究院共同思考☆

课堂观察是什么？☆

为什么我们要走进课堂做观察？☆

课堂观察能解决什么问题？☆课堂观察需要什么技术？一、课堂观察是什么？1.课堂观察是一种行为系统它由“明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果”等一系列不同阶段的不同行为构成。2.课堂观察是一种研究方法

它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是进行教学研究的科学方法

一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。

课例研究中课堂观察的是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教学。

包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。

基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。

3.课堂观察是一种工作流程

课前会议解决那些问题?1.被观察者说课:

本课内容主题，在该课程中的关系和地位；

本班学生情况；

我想让学生明白什么?重点难点?如何解决；

本课大致结构;

学习过程的监控2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点课后会议着重解决那些问题?1.被观察者课后反思:

学习目标是否达成?

各种教学行为的有效性?

有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:

一要简明(抓住核心说明几个主要结论);

二要有证据(立足证据,必要推论);

三要有回应;

四要避免重复4.课堂观察是一种团队合作

它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体●建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式；●以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化；●有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。二、为什么我要观察课堂？为了评价一堂课为了学习一堂课为了研究一堂课

●

绝对评价——是否达到课堂教学的一般要求和课程标准规定的具体目标；

●相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。评价一堂课

评价标准要有权威性的依据评价内容要有全面性评价方法要公正、客观●

通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。●通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。学习一堂课研究一堂课●为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平●可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，也可以是一个教师研究小组的活动等等

●需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料支持●伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内容的尝试、比较

三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果可能也是综合的。课堂诊断与分析的侧重点是“研究一堂课”。

1.观摩别人的课堂教学经验竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。

2.拓展自己的课堂教学经验

提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势.

在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境.

意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.

3.反观亿自己件的课周堂教碑学不壳足通过成与上剧课人器的优冒点相氏比而秩发现剪自己承的缺遍点时损，这枕就意推味着味有可觉能自粪己的详这些疫缺点坏是可初以弥灾补的巧，虽匠然弥语补的占方式缝方法畏仍然头需要摄自己祖去探面索，琴但从叹讲课毫人的元成功笛之道腹中却梁是可机以获愈得较巡寿大的捞启示寇。当教臣师发川现自铁己与娱上课槽人有倚着同势样的佣课堂凳缺点侍时，处表明泊自己料的课患堂缺王点具被有一杆定的切普遍诞性，情很可赞能这杜些课骡堂缺陈点要膏么是睡不需梦要避亡免的杜，也度有可御能是茎无法讯避免俘的，躁这就扛为听楼课人陷有此启课堂否缺点模寻找使到了浙安慰债，为泡教师男课堂规教学州的创芒新寻罗找到盲了自辆信。4.探寻固课堂吃教学丛的内捡在机困理由于胁策略撞与技猪术总痕是镶愁嵌在吨具体雷的教夺育情掌境之障中，连这就挨让我竭们越柔发地交觉得醉课堂鉴观察盐给讲庸课人肾与听牺课人宅带来伙的帮标助，岗远没猪有我牙们想玩象中析那么牧大.要充伤分地咱发现糊课堂粥观察猛的功侄能，掀就必谋须站赶在课献堂教鞭学实屋践之感上来伶观察洞课堂浙教学垂实践胖，从缠而探岂寻到彩课堂智教学怖的内团在机梯理。尽管喊课堂麦教学附是教调师教债学个聋性化搅的集园中体完现，裁但并竹不意傻味着你课堂守教学锐就完逼全依订赖于日教师并个体友的个驼性而运缺少敞课堂惩教学扭自身链的共青性与耻规律碌性。课堂我观察板的数厘量与氏技术姨问题警决定豪课堂欣观察矮的效墨率，蚀而课腐堂观振察理拾念则缓决定匆着课迟堂观惹察的豪效果口。起点酒和归蚊宿都角是指途向学蛮生课咱堂学傲习的促改善当课标堂观许察只沈是教骑师间秃专业妙交流塘方式当时，煌大家镇能够挠分享肥课堂锹观察传中的吊教育智慧，还拜能够是品味势课堂深观察央过程竹中的友谊。可是，当村我们鞋感觉馅并认理可了划课堂止观察狡的重症要性牺后，脏就开项始让洁课堂织观察脱登堂隶入室两，并露用诸置多规姜章制枯度来贫保障精它。就像余把美盈丽的当花朵塔摘回朴家放桶到花抹瓶里销一样听，你柜越是在欣赏滩花朵寨的美彩丽，掀越是值用花抬瓶去侄滋润妄它，重它却成因为吉离开给了自撞然环漫境而挂日渐呀枯萎炊。当课叛堂观馅察成摔为教浇师的竟一项胖任务忙的时列候，厅教师踪蝶只是申感受汉到了衔课堂阵观察韵带来彻的压汗力，栗却离司教育伐智慧法与友珠谊越阔来越寸远了动。三、钞课堂授观察陵背后棕的思洒考是意什么交？1.理论下层面--凳--进一斧步理被清课炒堂观趋察中横的一他些基本只关系:如何弹客观稼评价鉴课堂挡观察食的价劳值?课堂任观察菊在哪基些方厕面促蚕进教扰师专捡业发矮展?对不宰同发匆展阶涂段的充教师,作用捞有何桃不同?如何负从关窗注教督师教必学转誉向关蓄注学晕生学切习?课堂断观察成需要巷怎样路的教巴研文棉化和据学校妹文化?2.技术煮层面--墓--课堂帆观察钻的发你展需项要更盾为综命合的份视角观察铸点的辅选择丈需要附结合泉观察援者和技被观聪察者抗的特恭点、甲需求臭和学踪蝶科性庸质来刷考量;量表恳的制福作上,需从佩参考涉模仿起走向案自我乏创新促。3.实践莫层面--父-加强裂合作污体的赞建设拾至关察重要如何轿激活杯教研首文化?--尊重混各个露成员公的声晒音,合理笼的分略工,分享渠共同句原则,实现帮利益剃互惠,扩大蛾参与许面和绸参与厌程度,发挥傲骨干贯教师祝作用才。课堂萄观察浸的局殿限性如果价说教竹学是歉一门细艺术外的话,课堂疲观察滩则是匹运用科刻学的俩方法正解决杨教学再艺术你中的结一部充分问廉题,它善捕于对杜课堂蚁行为葬的局含部的鸟分析酷与诊少断,而不冷善于补对课弦堂事遮件的矮整体期的、宪综合臂的、聪宏观房诚的把颈握。主要忠完成3项任裂务:描述爸教与巴学的镰行为,诊断犬教学诸问题;帮助勇教师起改进郊课堂脆中具锻体的鼻教学瓶问题;改变雾教师削日常用的课患堂研攻究行苍为.局限:1.只能粗观察翻可视怎可感闻的直絮观现裳象与园行为,只能卡选择神一个服或若骡干个楚观察板点;2.要求锣观察淡者具宗备相赞应的威观察篮技能,被观隆察者伍愿意催接受机他人辞观察羡并不衬受现夜场观老察影丘响的竞特质;3.需要棋时间献、设漏备与璃技术土保障,需要卸一个幼合作鸭共同包体的摩基体.1.明确角色组和目壳的督导……年……骨…合胶作雕者……淋…支食持况者考评……德……研究虹问题……醉…提供摄建议“鼻子炮对鼻纸子”(n叶os律e蔑to妨n改os浓e)“肩并裹肩”(s盟ho务ul判de塌r忽to制s朋ho祥ul的de纸r)五、暖我如蔬何观棵察课灰堂基于轿观察任事实鼓发表恶观点基于陕学习类效果办诊断高课堂营造消积极虑的观磨评氛辅围目的族：发增现问踢题，繁研究返问题不是喇作出挂评判碎，而舱是寻甘求改夸进2.了解略观察扮依据骗：有网效关疫键教托学促成猜有效创教学究的五表种关责键行额为清晰遍授课多样洲化教滋学任务乘导向引导怜学生怕投入乡丰学习词过程确保书学生砖成功累率五种侍辅助列行为利用招学生始的思梳想和盐力量组织劣结构提问帮的艺概术探询教师矮情感清晰悬教学务的表娇现清晰教学（有效教师……）教学策略示例1.告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下).3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令)5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期)6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等).向学习者指出这个行为将以什么方式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容教师趣之间埋在认喝知清携晰性帖和口菌头呈结现的眉清晰曾性上截有很女大的游差异多样迟化教厘学指灵遍活地伯或多构样地文呈现礼课时案内容怪。★问题猾的类明型如钉何与搏课时竹节奏鬼和序状列结肌合起烫来。★对学管习材速料、店设备坐、展誓示方爽式以铲及教旋室空迁间等神的运可用。★与学写生的面注意括力有本关。多样便化教孩学的红表现多样化教学（有效教师……）教学策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动)3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等）4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的])5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）6.变化提问类型(如发散性、聚合性的问题和试探性的问题[如澄清、探询、调整]）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。目标

教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”不同她的教陈学方采法有江不同道的认饲知贡访献最有暂效较有栗效少有利效任务贸导向指多疗少课旧堂时床间用喝于教蔑授教均学任功务规洲定的赞学术品性材学料。★我讲穴课、提提问障用了歇多少镜时间疮？鼓假励学袋生咨浑询或顺独立晌思考故用了咸多少岸时间堆？★我组告织教奏学并象使学砖生做鱼好学槽习准基备用利了多旬少时凯间？★我评索估学育生行树为用帜了多怎少时光间？如果长教师挎把大蜻部分役时间匆用于旅教授谨切题栏的内旧容，朗而不淹是把爷时间伤用在舍那些重只是蓄有可核能需深要的饱过程浅和材吹料上锤，学霜生成况就更车高。课堂理上师济生的沾活动驱集中建于思梨维内绝容，牧使学亡生获慎得学尾习机轿会，率学生狮成功规率更鬼高。任务语导向适的教望学的隶表现以任务为导向（有效教师……）教学策略示例1.制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征(如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。4.为教学目标选择最合适的教学模式5.用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。要做出限制，每节课的教学时间，不能超过5-10分钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为①事实、规则或动作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法。制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）引导泡学生喊投入近学习摩过程这一尖关键简行为雕与教躬师的辣任务箭导向仙和内嗽容覆星盖面倦有关冠。教拆师的倘任务鸡导向删应该股为学岸生提授供最层多的傻机会灭。★学生填实际泰投入齐学习哥材料捉的时换间，帽称为箭投入脱率，库与你红教授洪某个口论题摇的时遣间是聚不同镜的。学生喇的不贺投入营可能层涉及性对或龟隐或典显的年情感抱、精史神上舰的漠帽然。引导供学生狐投入马学习燥过程旁的表遮现有效引导学生投入学习过程（有效教师……）教学策略示例1.在教学刺激之后立即诱发理想行为(如提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会(如第一次可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）3.必要时使用个人活动和小组活动。4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛(如解释为什么答案正确)在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人30秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班级巡视。确保派学生盖的成作功率指学熔生理雀解和奇准确掘完成移练习懂的比胀率。高成广功率质：学汤生理叠解任短务，文只是茶偶尔追因粗石心而自犯错赌。中等侵成功销率：伤学生枝不完堡全理打解任砍务，察犯一愚些实摄质性唉的错荐误。低成奇功率均：学再生压常根不套理解释任务苏。教师位的任寺务导今向和锤学生毁的投资入率讨与学服生的崖成功摆率密劲切相胃关。学生给成功民的表录现中高水平的成功率（有效教师……）教学策略示例1.所建立的单元和课时内容反映先前学习内容(如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）2.在最初的回答之后立即给以纠正(如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）3.把教学刺激划分为小块(如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸)5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。（1）听狸课开祝始时山先迅挨速考雾虑一押下自谈己的谅观察聚重点剧，写及在笔桌记本绸上，山观课据时可汁以修反改（2）在喇观课舞结束芦时给鹊这节羽课做村出评尘价：①要读有比丢较明喇确的擦判断肆；②币每个悠判断盖都要碌有观拣察到御的材篮料支玻持；喝③尽汽量条成理清喷楚。（3）最弱好能声提出属一两温条具凡体的堆改进验建议疫。3.积极尖的准宗备：坚三个凤提示4.如何邮进行伍课堂门观察☆-1学习昌记录规和分盾析课背堂信新息（理威解教边学框门架）☆-2学习雨运用单学科扭内容扑分析粒工具价诊断陶教学（解红读教微学内范容）☆-3基于捞课程课标准警“以两学论宗教”伟进行载课堂步评价（解厦读学垦生）☆-1记录唤和分皱析课外堂信级息1.学生花学习2.教师叉教学3.课程所性质4.课程析文化课堂验观察世框架:4个维匪度,2巴0个视慢角,6迫8个观寻察点教学层框架板块1成分元素教学计划与备课成分1a：展现教学内容和教学法的知识课题内容知识前提性关系知识与内容相关的教学法知识成分1b：展示有关学生的知识学生年龄组特征的知识学生不同学习方式的知识学生原有知识和技能的知识学生兴趣和文化传承特点的知识成分1c：选择教学目标价值/清晰性/对学生差异的适宜性/平衡性成分1d：展现资源知识教学可用资源/学生可用资源成分1e：内在一致性教学设计学习活动/教学材料和资源学习小组/单元课和单元结构成分1f：学生学习评价与教学目标的一致性指标和标准作计划时的采用学科缝诊断肃报告板块2成分元素课堂环境成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境师生互动学生互动成分2b：形成学习的文化氛围展示有关学生的知识课程内容的重要性学生以所做的功课为骄傲对学习和成就的期待成分2c：学生的行为管理期待学生行为监控对学生不良行为的反应成分2d：课堂程序管理学生小组管理衔接管理材料和教学用品的管理非教学性义务的操作对志愿者和教辅人员的督导成分2e：具体环境布置学习的方便性和物品资源的利用学科胳诊断喷报告板块3成分元素课堂教学成分3a：清晰而准确的交流指导语和程序说明口头和书面语言成分3b：提问和讨论的技术问题的质量讨论的技术学生的参与性成分3c：使学生认真学习内容表述活动和作业学生组合教学材料和资源结构和节奏成分3d：给予学生反馈质量因子：准确性、实质性、结构性、针对性及时性成分3e：灵活性和反应性课程调整对学生的反应坚持性学科挽诊断扯报告板块4成分元素专业职责成分4a：教学反思准确性在以后教学中使用成分4b：保持精确记录学生的作业完成学生的学习进步非教学性活动记录成分4c：家庭交流教学活动信息学生个人信息家庭参与教学活动成分4d：对学校和学区的贡献同事关系为学校服务学校和学区项目参与成分4e：专业成长和发展促进教学内容知识和教学法技能专业服务成分4f：专业主义展示为学生服务/辩护和倡导/决策维度一：学生学习视角观察点举例准备l课前准备了什么？有多少学生作了准备？l怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听l有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？l倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这样的行为？视角观察点举例互动l有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？l互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主l自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？l自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成l学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？l课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节l教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？l教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示l讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？l板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？

动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？视角观察点举例对话l提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导l怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智l教学设计有哪些调整？结果怎样？l如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？l呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三：课程性质视角观察点举例目标l预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？l目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容l怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？l怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？

课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？视角观察点举例实施l预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？l怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价l检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源l预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？l生生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？l向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课程文化视角观察点举例思考l学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？l怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主l课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？l学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？视角观察点举例创新l教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱l学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？l师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？1.关键牢性教侨学事淡件分乒析2.学习船结果栗水平络分析3.教学稼任务捉认知殃水平寺分析☆-2用学裹科内裕容分尺析工闹具诊渐断教券学从技掌术分达析到熄关注保关键程事件——以小夜学数请学“押三角咸形的言特性摩”为悲例☆-3如何窃获取渣学习科效果帆“以加学论她教”1、使石用工他作单饰分析蓄学习和效果2、运普用前限后测枪了解饥学习洽效果3、运洲用分匠层抽宪样访牺谈估你计学皱习效数果课堂远观察糠绝不梨仅仅茧是“齐观察卡”的遗问题膛，透镰过“观与察”撑本身秆，折读射出循的却穴是观降察者辟的技登术和适理论视移角。我们山可以稀怎么剥办1.迄今威为止鸡的课牌堂，临大多与以学俭科教蛋学为归载体挥，“去学柔科”的课聪堂改棵进至为少是屑一种膛缺失垮，不山了解跑、曲智解学悦科本渴意的庆改进凶甚至围是一膊种危阵险。2.在课饶堂里羞，学趋与教样是整栗体不悉能割南裂，跌学生侨是学短习的吗主体真，按扛照“以学你论教”的思茂路，迅课堂悲评议抗实可非简化母为如蚀下的索准则沉：学此生该杆听的民听了齐没有那？该刃做的恭做了被没有吃？该谈想的史想了山没有昼？该恒说的饺说了德没有双？3.哪些存是学凉生该悦听、欧该做柜、该脏想、疮该说敞的内盘容，谣教师舅应是管明白格人，朴这成歇了课购堂改幼进的公瓶颈畅和关陵键，离于是“教师网学习叨事关方重大”。①学科橡知识②一虑般教盐学知瞧识③课姓程知酿识④学道科教退学知惨识（Pe晴da粱go管gi径ca罪l渐Co尾nt假en惩t建Kn堵ow支le宿dg则e，简联称PC然K）⑤学增习者凤及其砌特点莲的知摊识