教师资格考试教育教学知识与能力考前必背知识点主观题必背

教师资格考试教育教学知识与能力考前必背知识点主观题必背1.教育概念。答：广义教育，指凡是促进人知识和技能，影响人思想观念活动，包含社会教育、家庭教育和学校教育；狭义教育，指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望方向发展活动。2.简述影响人发展原因及作用。答：第一，遗传是影响人发展生理前提；第二，环境是影响人发展外部条件；第三，教育是影响人发展主导原因；第四，个体主观能动性是影响人发展内在动力。3.简述学校教育在人发展中起主导作用原因。答：第一，学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动。第二，学校有专门负责教育工作教师。第三，学校教育能有效控制和协调影响学生发展各种原因。4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用表现。答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具备开发个体特殊才能和发展个体功效。第三，学校教育对个体发展影响具备即时和延时价值；第四，学校教育具备加速个体发展特殊功效。5.简述课程计划含义与内容。答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置整体规划；②它对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全方面安排，详细要求学校应设置学科、学科开设次序、培养目标及课时分配；③并对学期、年、假期进行划分；④是指导和要求教学活动依据，也是制订课程标准依据（作用）。6.简述课程标准含义与作用。答：①课程标准是要求某一学科课程性质、课程目标、内容目标、实施提议教学指导性文件；②课程标准是课程计划详细化；③是教材编写、教学、评价和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。（作用）。7.简述教材编写基本标准。答：①科学思想性。教科书编写内容上要表现科学性与思想性；②基础性。教科书编写要强调内容基础性；③实用性。教科书编写要注意实用性；④统一性。要做到知识内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表示确切。教科书编排形式要有利于学生学习；⑥联络性。要兼顾各个学科关系和各个年级衔接。8.简述教学过程基本规律。答：第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师主导作用与学生主体作用相统一；第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】9.简述学校教学工作基本步骤。答：第一，备课。这是上课前准备工作，是教好课前提。第二，上课。这是教学工作中心步骤。第三，课外作业布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩检验与评定。10.简述中小学惯用教学标准。答：直观性标准、启发性标准、巩固性标准、因材施教标准、循序渐进标准、量力性标准、理论联络实际标准、科学性与思想性相结合标准。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘原因。答：①学习材料性质和数量；②学习材料位置；③学习程度大小；④记忆任务长久性与主要性；⑤识记方法；⑥时间原因；⑦情绪和动机（态度）12.怎样增强记忆效果？答：①动机—明确记忆目标，增强学习主动性；②意义—了解学习材料意义；③加工—对材料进行深度精细加工，促进对知识了解；④适当过分学习；⑤记忆术—合理使用记忆术；⑥复习—重视复习方法，预防知识遗忘；⑦应用—拓展知识联络机会，提供知识实践机会。13.怎样进行有效复习？答：①及时复习；②经常复习；③交织复习；④重复阅读与试图回顾相结合；⑤多样复习。14.简述影响问题处理主要原因。答：①问题特征（问题表征方式）；②已经有知识经验（个体知识与认知结构）；③思维定势（心理定势）；④功效固着；⑤原型启发；⑥动机强度；⑦迁移；⑧个性差异。15.怎样培养学生创造性？答：①创设有利于创造性产生适宜环境；②重视创设个性塑造；③开设培养创造性课程，进行创造性思维训练。16.怎样培养学生学习动机？答：①需要—了解和满足学生需要，促使学习动机产生；②归因—培养学生努力造成成功归因观；③自我效能—帮助学生确立正确自我概念，取得自我效能感；④目标—目标导向与环境创设。17.怎样激发学生学习动机？答：①吸引力—增加学习内容本身吸引力；②动机水平—依照作业难度，恰当控制动机水平；③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力；④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。18.简述影响学习迁移主要原因。答：①学习任务相同性；②原有认知结构；③学习心向与定势；④学习指导。19.怎样促进学习迁移？答：①学生角度—关注学生原有知识经验和认知结构；②教学角度—精心设置教学步骤；③教授学习策略，提升迁移意识。20.简述艾里斯合理情绪疗法。答：艾里斯合理情绪疗法是认知心理治疗中一个方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件看法，C是个体情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引发，而是由个体对这一事件解释和评价引发。人们持有不合理信念总结起来有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。经过改变不合理信念调整自己认知，是维护心理健康主要路径。21.简述性格与气质主要区分。答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质稳定性强，性格可塑性强；③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。22.简述基本气质类型及其主要特点。答：①胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激学习；②多血质。活泼好动、反应快速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具备显著外向倾向；③黏液质。平静稳重踏实，反应性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化学习，表现出内倾性；④抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，轻易疲劳，性格具备显著内倾性。23.简述皮亚杰认知发展阶段论。答：皮亚杰认知发展理论四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体认知发展分为四个阶段：①感知运算阶段（0~2岁）。思维开始萌芽并取得客体永久性；②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具备不可逆性；③详细运算阶段（7~11岁），去自我中心到发展，取得守恒概念；④形式运算阶段（11~16岁），思维发展靠近成人。24.简述维果茨基最近发展区。答：最近发展区是儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段过渡状态。它提出说明了儿童发展可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达成发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展过程。依照上述思想，维果茨基提出教学应该走在发展前面。教学不能只适应发展现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达成新发展水平。25.简述皮亚杰道德发展阶段论。答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能满足关于，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童主要表现为以服从成人为主要特征他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律萌芽，开始表现出合作互惠精神。④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段儿童开始出现利他主义。26.简述德育过程基本规律。答：第一，德育过程是具备多个开端对学生知情意行培养提升过程。第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程。第三，德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程。第四，德育过程是一个长久、重复、不停前进过程。27.简述中小学主要德育标准。答：方向性标准（导向性标准）、疏导标准、尊重信任学生与严格要求学生相结合标准、教育影响一致性与连贯性标准、因材施教标准、知行统一标准、发扬主动原因，克服消极原因标准（长善救失标准）、正面教育与纪律约束相结合标准、集体教育与个别教育相结合标准。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】28.简述中小学惯用德育方法。答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德涵养指导法（个人涵养法）、品德评价法、体谅模式。29.简述影响品德发展原因。答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。30.简述促进良好品德形成方法。答：①有效说服；②树立榜样；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当奖励与处罚。31.简述课堂管理影响原因。答：①教师领导格调；②班级规模；③班级性质；④对教师期望。32.建立教师威信路径。答：①培养本身良好道德品质；②培养良好认知能力和性格特征；③重视良好仪表、风度和行为习惯养成；④给学生以良好第一印象；⑤做学生朋友和知己。33.促进师生沟通心理学标准。答：（1）同理心。这是与学生沟通前提，包含三个条件：①站在对方立场去了解对方；②了解造成这种情形原因；③让对方了解自己对其设身处地了解；真诚。自由表示真正自己，表现出开放与老实，用真诚唤起学生信任感；（3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性溺爱和迁就。34.简述教师教学能力结构。答：①组织和利用教材能力；②言语表示能力；③组织教学能力；④对学生学习困难诊治能力；⑤教学媒体使用能力；⑥教育机智。35.学习了解表现有哪些？答：①凡是学习一定要有改变发生；②学习所造成改变应该是相对持久；③学习造成改变不是由成熟或先天反应倾向所致，而应该是经验引发；④学习不不过学习后多表现结果，更是指行为改变过程；⑤学习所造成改变本身不具备价值意义。36.抑郁症详细表现。答：①情绪上：情绪消极、低落、悲伤、颓废、冷淡，失去满足感和生活乐趣；②认知上：消极认识倾向，思维迟缓；无能感，从消极方面看事物；低自尊、自我否定，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望；严重会有自杀念头；③动机上：动机缺失、被动，缺乏热情；④生活上：躯体上疲劳、失眠、食欲不振、活动降低等。37.网络成瘾表现。答：①时间表现：天天上网用于消遣时间在4、5个小时以上。②身体症状：网络成瘾者本身有头晕、心烦、胸闷气憋、担心性兴奋、懒散等；③社会关系：与家长、朋友打电话或与朋友聚会次数降低，不愿与人交流。④心理反应：即使关上电脑，游戏中情节和画面仍在头脑中继续；一不上网就烦躁不安，情绪轻易失控，易激怒；精神萎靡不振，空虚、失落；轻易担心、焦虑；出现强迫行为，如手指不自觉地做敲击键盘动作；性格变得孤僻、现实生活中变得退缩。39.基础教育课程改革理念（1）基本理念①三维目标观：即教学目标是知识技能、过程方法、情感价值观三维目标②综合课程观：课程设置愈加综合，表现整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角和综合能力。③内容联络观：课程内容与社会生活、学生已经有经验相联络，加强教学内容生活化，使学习更有意义。④学习方式观：强调自主、合作、探究学习方式，培养学生自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展需要。⑤发展评价观：重视学习过程评价，经过评价促进学习作用，而不是检验验收作用。⑥校本发展观：从学校实际情况和学生实际情况出发，开发校本课程，增强学生选择性，促进学校、教师、学生特色发展。（2）关键理念新课程改革关键是教育以人为本，即“一切为了每一位学生发展”。详细表现在：①关注每一位学生②关注学生情绪生活和情感体验。用“心”施教③关注学生道德生活和人格养成。使教学过程成为学生一个高尚道德生活和丰富人生体验。40.基础教育课程改革目标详细目标：（1）实现课程功效转变。改变课程过于重视知识传授倾向，即从单纯重视传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人（2）表现课程结构均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况。（3）亲密课程内容与生活和时代联络改变课程内容繁难偏旧和过于重视书本知识现实状况。（4）改进学生学习方式。改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况。（5）建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。改变课程评价过于强调甑别和选拨功效。（6）实施三级课程管理制度。改变课程管理过于集中情况。41.基础教育课程改革实施情况（1）课程结构小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合课程；高中以分科课程为主。（2）课程内容义务教育阶段课程标准表现出普及性、基础性和发展性教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材展现方式多样化（3）课程实施①学生观：强调学生是发展中人、独特人，具备独立意义人。②学习方式：提倡自主、合作和探究③教师观方面：从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习促进者；从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者；从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者；从学校与小区关系看，新课程要讨教师应该是小区型开放教师。④教学行