执业兽医考试全科真题附答案

①、教师方面课堂观察要素：教师方面课堂观察要素包含哪些方面呢？应包含教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体利用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们老师时，都能够从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察。

②、学生方面课堂观察要素：又包含哪些呢？应包含学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。这些要素在我们观察学生时，也能够从中选取一个或两个要素作为观察点去观察。怎样从学生“学”角度来评课基础教育课程改革关键理念是“以学生发展为本”。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流能力。”由此可见，必须转变学生完全接收式学习。所以，课堂教学应该以学生学习为中心，经过创设富有情趣教学情境组织学生参加学习活动。我们在全方面评价课堂教学时候，必须抓住其中主要问题——学生是否主动参加、学习过程是否有效。听评课时应重点关注学生以下几个状态。(一)看学生情绪状态学生情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上情绪是否饱满，学生是否保持良好注意状态，学生学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。假如一堂课中学生对知识渴求一直保持着较高热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿气氛，情感双向友好交流，从而达成教学共振。(二)看学生活动广度学生活动广度能够从以下两方面来了解：首先是指学生每一个感官都能主动、主动地参加到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生全方面发展，不但仅是他们渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面全方面发展。另首先是指学生参加广度，如学生举手答题率达成80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。(三)看学生活动时问学生活动时问即看一堂课属于学生自己时间到底有多少。传统教学是“灌输式”教学，学生被动地接收学习内容，极难有自己发挥空间，而以主体发展为价值取向课堂则恰恰相反，它激励学生拥有较多自主学习，这么就能够发展学生自主学习能力-还有利于小组学习开展和合作学习实施。(四)看学生参加方式看学生参加方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生参加方式能够是独立学习，能够是小组学习，也可能是多个混合。这么既能够形成良好课堂气氛，又能够促进学生多个能力协调发展。(五)看学生参加品质学生参加教学活动品质是极其主要，它是价值观显现。详细表现以下：学生是否善于倾听，了解他人讲话，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具备问题意识，能质疑发问，发表不一样意见；学生是否具备较强动手能力等。(六)看学生活动认知水平评价一堂课成功，一项主要标准是看学生认知活动水平。传统课堂是接收式、再现式认知活动，是低水平认知活动；现在课堂应该是高水平认知活动，即发觉式、探索式。(七)看学生参加效果教学效果是评课最有力一点，详细看教学效果应从以下几点来看：95％以上学生经过努力达成合格教学目标；学生经过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力发展；学生具备较强学习主动性等。新课程评课是依据当代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行判断。理念是判断标准内核，标准则是理念外显，二者互为表里，不可分割。所以，在评价详细实施过程中，评价者首先要有对评价理念体悟和认同，不然，即使是一样评价标准，不一样理念也会产生迥异评价结果。怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定准备工作

俗话说，留心天下皆学问，教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁课，应该事先问问他教什么内容，把这部分知识熟悉一下，并构想自己教，该会怎样做，方便听课时有个对比。

①

熟悉课程标准，充分把握教材

做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目标要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。

②学习和掌握关于学科教改信息。（新知识，新方法，新理论）

2、听课中要认真观察和统计

教师听课要高度集中注意力，全身心投入，不但要听，还要看，要仔细捕捉讲课者语言和表情，记下他每个教学步骤和教学方法。教师要一边听，一边观察思索。既要看教，又要看学，看教者对教材钻研，重点处理，难点突破，教法学法设计，教学基本功展示。看学生学，要看学生课堂表现，看学生参加情绪等，总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

①

听什么

听课听课，关键在听上，听什么？一听教师怎么讲，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言怎样；三听教师启发是否得当；四听学生答题。

②

看什么

听课要看，看什么？

一看教师精神十分饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师利用教具是否熟练，看教法选择是否得当，看教师指导学生是否得法，看教师对学生出现问题处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得怎样。

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，还是情绪饱满，主动参加；看学生对教材感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生思索问题，分析问题，处理问题能力；看学生活动时间；看学生练习情况；看学生与教师情感是否交融„„一句话，看学生主体作用发挥得怎样。

③

想什么

听课者在课堂上不但边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平分析不能仅停留在表面现象观察上，更要做出正确判断，有时需要透过现象去分析它实质。比如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手人数多少，主要看学生动脑筋程度。这里不妨分析一下：假如问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能提问题过于简单了。相反，一个问题提出，开始无人举手，但看得出来，学生在思索，及秒钟以后，有孩子脸上露出了有所领悟表情，举起手来，渐渐地举手多了起来，这才是一个最好教学效果。上得好课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这么他才来学习。教师功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学。

3、听课后要思索和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行重复琢磨。听课教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法优点和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己教学。二、评课

评课是同伴互助主要形式，也是教学反思主要路径，还是教授引领主要阵地。评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁。评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更主要要提出建设性提议，与讲课人共同进步。

评课前要充分准备，理清思绪，抓住关键点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。

（一）教学目标设定

教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量课好坏主要尺度。

1、教学目标设定，是否全方面、详细、适宜。全方面是指教学目标设定，不能只设定单一知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确目标；详细是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，表现学科特点；适宜是指确定教学目标，能以课标为指导，表现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度怎样，是评价这节课效果主要指标。

（二）教学资源整合

教学资源整合，即我们通常说教材处理。但教学资源整合较之教材处理具备更丰富内容。对教材、教学辅助材料和其余教学资源整合能力，是检验教师教学能力一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源取舍、整合等方面进行分析，尤其是教学内容前后衔接、教学重难点准确把握、教学资源合理取舍、学生现有经验有效利用、课内外教学资源有效整合，是评价一节课成败得失主要依据。

（三）教学程序展开

教学过程评价关键点，既要看教学过程预设，还要关注实际教学过程中调整、应变、生成与发展。

1、教学思绪

教学思绪是教师上课脉络和根本，它是依照教学内容和学生水平两个方面实际情况设计出来。它反应一系列教学方法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上教学思绪设计是多个多样。为此，评教学思绪，一要看教学思绪设计是否以先进教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定独创性，能否有效激发学生主动性和主动性；四看教学思绪层次、脉络是不是清楚；五看预设教学思绪是否依照教学实际及时有效地进行调整和发挥。

2、教学结构

课堂结构主要指教学步骤或步骤。教学指导思想科学性，教学步骤完整性和时间安排合理性是评价教学结构主要内容。

教学指导思想，是否表现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为根本，以问题为关键”。

教学步骤是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思索、教学小节、课堂训练（练习）等步骤。

时间安排是否合理？应十分重视给学生参加、思索、讨论、练习安排较多时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课教师讲授控制在10－15分钟，学生自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟，学生课堂练习时间安排5-10分钟。也有学校要求，课堂练习必须完成书本上全部习题，并完成配套教辅上部分练习。

同时，还要观察和评价课堂教学节奏把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效前后转换与连接，是否依照课堂突发情况合理调整教课时间与步骤等。

（四）教学方法和伎俩利用

“教学有法，但无定法，贵在得法”；教学条件和伎俩校际差异大。所以，评价教学方法与伎俩应主要以下几个方面：

1、教学方法适切性。不一样课型、不一样教学内容、不一样教学对象，应选择适宜教学方法。没有最好教学方法，只有最适宜教学方法。教学方法利用要因材施教、量体裁衣、优选活用。

2、教学方法多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动复杂性决定了教学方法多样性，即使同一节课，也要根结不一样教学步骤使用不一样教学方法。

3、教学方法改革与创新。评析教师教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好骨干教师课。任何一个新教学方法，探索阶段总会有许多瑕疵和不足，对于教学方法创新尝试，评课人要给予主动激励，而不要囿于惯性思维横加指责。

4、教学伎俩与工具利用。既要主动激励教师利用当代教学技术与伎俩，同时也要必定不具备条件教师使用传统有效教学工具和技术。要客服片面强调使用当代教学技术倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具利用，关键要看是否适时、适当、有效。

（五）教师基本功

“台上10分钟，台下功”。课堂教学好坏，归根结底取决于教师教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到讲课人内在教学基本功。

1、板书：一是看板书设计合理性，是否言简意赅，条理清楚，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，尤其是小学语文教师，更要强调书写规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要简笔画技能。

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是合格教态基本要求。对教态较高要求，教师还应该仪态优雅，富有演出力和感召力。

3、语言：准确清楚、精当简练、语气适宜、快慢适度，是教学语言基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具备较强感染力和幽默感。

4、操作：看教师利用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学主要依据。课堂效果评析包含以下几个方面：

一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成一样教学目标，使用时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越愉快越好、学习负担越轻越好。

二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标达成度，不但看学了多少知识，提升了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。

三是看学生受益面，要关注全体学生收益状态，从不单要看优异学生发展，还要看中等生和学困生进步，使各个层次学生都学有所获、各上层楼。

对教学目标达成度评价，可结合听课时当堂测试结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。教师应该怎样听课和评课一教师听评课目标1．听评课是学校教学研究一个主要活动，主要目是帮助教师提升教学设计和组织水平，提升课堂教学实效。2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习主体，观察分析、研究对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究对象当然也不能无视教师教学行为。教学是教师教和学生学辨证统一。离开教师教学行为分析来考查学生在课堂上学习行为和效果，对研究教学是没有意义。3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上学习情绪、学习行为表现、学习效果，对照教师教学行为，考查教师对教学内容了解、把握，评价教师课堂设计、组织能力和教学基本功。只有综合分析学生学习行为表现和教师教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生学习主动性，教学策略、方法、伎俩利用是否适合于学生学习基础和心理特征，学习活动设计、组织是否有效促进了学生学习。从学生学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师教学行为联络起来分析研究，这才是听、评课要义。二一堂好课标准：一节好课基本要求是什么？华东师范大学终生教授叶澜女士看法是：（1）一堂好课应是有意义课，是一堂扎实课，而不是图热闹课。学生在课中，要学到新知识，深入提升了学习和利用知识、分析处理问题能力；产生深入学习强烈要求，；对今后发展有良好、主动情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去时候是不是有了改变”，假如没有没有改变就没有意义。假如教师讲东西学生已经知道了，何须再上？（2）一堂好课应是有效率课，是充实课，有内容课。有没有效率要看：课对全班多少学生是有效？好，中间，困难，有多大效率？效率高低怎样？课必须是充实，在整个过程中，学生都发生了一些改变，整个课堂能量很大。（3）一堂好课应是有生成性课，是丰实课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好而是在课堂中有教师和学生真实、情感、智慧、思维和能力投入，有互动过程，气氛活跃。在这个过程中现有资源生成，又有过程状态生成。（4）一堂好课应是常态下课，是平实课。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课，轻易出现准备过分。教师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了东西来演出，再没有新东西展现。课前准备有肋于学生学习，但课堂有它独特价值，这个价值就在于它是一个公共空间，需要有思维碰撞和对应讨论，最终在这个过程中师生相互生成许多新知识。课应该是平实（平日经常，实实在在），是平时都能上课，而不是有多人帮着准备，然后才能上课。（5）一堂好课应是真实课，是有缺憾课。课不可能十全十美，十全十美课造假可能性最大。真实就会有缺憾，有缺憾是真实一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题，那么这个预计指标本身就是错误。三．怎样听课？教师听课通常包含三个过程。1、课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？A．熟悉教材，明确这节课教学三维目标，领悟课标或纲领对本节内容详细要求。了解编者意图，搞清新旧知识内在联络，分析教学内容重、难点；B．自己思索、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条教学框架，存在迷惑与问题；C．大致了解所听课班级类型（文、理科；物化、政史班等）或学生成绩水平情况；D．了解什么样课是一堂好课，因为这么才好对所听课有一个大致定性。2、观察和统计。听课是复杂脑力劳动，听课需要听课者多个感官和大脑思维主动参加，从以下方面观察、统计：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；教学过程，包含教学步骤和教学内容，以及教课时采取方法、主板书；各个教学步骤时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。在观察统计中，要注意考查以下几个方面问题：教学内容科学性；教材处理与教学思绪、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法选择；教学伎俩利用；教学基本功；教学思想。3、听课思索和整理。听完课后应进行思索和整理。比如回顾听课统计，与执教者交谈，将几节“相互牵连”课作比较，写“听课一得”，或者吸收执教者优点用于自己教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法优点和短处，注意优点，改进自己教学；要注意分析执教者课外功夫，关注执教者教学基本功和课前准备情况。四．听课需要注意两个问题1．不但要关注教师教，更要关注学生学：对于教师教，听课时重点应该关注是：（1）课堂教学目标（学哪些？学到什么程度？情感怎样？）。目标在何时采取何种方式展现；（2）新课怎样导入，导入时引导学生参加哪些活动；（3）创设怎样教学情境？采取哪些教学方法和教学伎俩？（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面技能？达成什么地步？渗透哪些情感价值观教育？（6）知识系统化、复习巩固和提升内容、方法。（7）课堂教学气氛怎样。对于学生学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师引导下主动参加学习活动？有怎样情绪反应？是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作？（2）学生是否经常主动主动地提出问题？（3）学生学习效果怎样？2．听课者应是教学活动考查、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思索讲课教师课堂教学活动，从学生视角考查、研究学习活动及其效果。五．怎样评课评课要注意几个标准：和讲课教师零距离，依据讲课教师实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师个性特征与差异。1．把学生发展情况作为评价关键点。教学根本目标在于促进学生发展。所以学习者学习活动结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功是否关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）发展与提升、学习兴趣得到充分（或较大程度）激发并产生连续学习欲望，则能够认为这就是一堂很好课。2．评课基本要求（1）分析教学目标确实定。教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量课好坏主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否全方面、详细、适宜。是否依据《课标》，表现学科特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。看教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容教课时间是否得到确保，重点知识和技能是否得到巩固和强化。（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材组织和处，讲授是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（3）分析课堂教学设计思绪、程序和结构。教学思绪是教师上课脉络和根本，它是依照教学内容和学生水平两个方面实际情况设计出来。教学程序、课堂结构反应一系列教学活动组织编排、组合、衔接过渡。教学思绪设计多个多样。评教学思绪，一要看思绪设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思绪层次，脉络是不是清楚；三看教学思绪设计是不是有一定创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思绪实际运作效果。教学程序、课堂结构反应教师课堂教学活动层次、步骤、教学技法，以及它们之间联络、次序、时间分配。在教学步骤时间分配上，要看：教学各步骤时间分配和衔接是否恰当，防止前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目标和要求一致；学生个人活动与集体活动时间分配是否合理，不一样程度学生活动时间差异；非教课时间所占百分比。（4）分析教学方法和伎俩。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取活动方式。包含教师“教”方式，还包含学生学方式。“教”方式与“学”方式是统一，互为依存。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法选择要量体裁衣，灵活利用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考查当代化教学伎俩利用。（5）分析教师教学基本功。板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语气高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。操作：利用教具，进行演示试验、示范动作、操作仪器设备规范和熟练程度。（6）分析教学效果。教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教课时间，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。课堂效果评析，有时也能够借助于测试伎俩。即当上完课，评课者出题对学生知识掌握情况当场做测试，而后经过统计分析来对课堂效果做出评价。3．评课几个误区（1）只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。（2）.蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。高中政治课堂教学质量评价表课

题

课类型

时间年月

日讲课人

学校

学生特点年

级

层次（重点、通常或多层次）

评课人

学校

课堂教学评析

内容

项目

评析要点

优点、不足或提议

等级分值

教学目标（10%）

目标全方面而详细，符合考试纲领和新课标要求（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）

A：9-10B：6-8C：0-5

教学内容（20%）科学准确——能准确地把握课时知识内容，无知识性错误；处理得当——对教材内容进行加工、整理，抓住重点，