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第第页“综合实践活动”你我他【摘要】综合实践活动异于传统教学,是学生自主进行的综合性学习,他需要社会,学校的支持和重视,需要对教师和学生提出要求.
【关键词】开放;参与;选择
综合实践活动是基于学生的经验,对传统的接受式学习的一种变革,密切联系学生自身生活和实际,强调知识的联系和综合运用,是学生自主进行的综合性学习.
一、综合实践活动需要社会,家长的支持
“综合实践活动”的“你”就是指综合实践活动需要得到社会、家长的支持与合作.虽然课改十多年,但是大部分老师尤其是偏远地区的教师对综合实践活动很淡化,综合实践活动课程的开展对促进学生素质的提升很有必要,所以学校和社会必须为活动实施营造良好的氛围,让大家认识到综合实践的重要性和必要性,体现综合实践活动的价值.
二、综合实践活动需要教师
1.综合实践需要教师的重视
“综合实践活动”的“我”指的是作为教师的我们.实践活动是对传统的教学方式进行变革,变填鸭式学习为引导学习.传统教学,是老师牵着学生走,实践活动开始之初,部分教师不明白综合实践的意义,还是会和传统教学靠拢.实践活动具有很强的开放性和拓展性,需要学生探究学习,所以综合实践活动需要建立一种新的师生关系,需要教师和学生互动.学生对数学知识有自己的积累和经验,当他们走进数学课堂时,教师不能把他们看成是张白纸,以知识权威的身份按照自己的意愿将预设的知识往这张白纸上书写;学生也不能再盲目被动地接受教师发出的内容.在实践过程中,师生需要共同依靠自己的智慧,构建课程内容,设计实施方案,完成课程活动.又因为教师在性格、兴趣爱好、生活阅历等方面存在很大的差异,学生在数学知识经验、兴趣等方便也存在差异,所以要鼓励不同水平的学生参与活动,让不同水平的学生有不同的活动体验.在一节《翻转纸杯》的综合实践活动课上,首先这节课的内容是相当难的,姑且不讨论这样的课题适不适合七年级的学生,老师却用最简单常见的纸杯吸引住学生,用幽默的语言鼓励学生积极动手,大胆发言,让不同水平的学生有不同的收获,并且教师在整个教学活动中,并没有彰显他指导者的身份,而是一位陪学者.这节综合实践活动课就是顺利完成了.
2.综合实践的组织形式
其次教师的组织形式也应该呈多样性.在我学习的几节实践活动课中,“小组合作探究”,“师生共同探究”的方法采用的最多,“个人独立研究”“全班一起探究”的方法使用的都很少.学生是综合实践活动的最重要的参与者,活动是否顺利完成需要学生积极配合,充分动脑、动手,来和教师一起完成实践活动.对于实践活动课题,学生能否积极参与,不仅需要教师的鼓励,更需要合作.如果学生不能独立完成,也不知道通过合作的方式探究发现,那么这节课就成了“死棋”,无法或者很难进行下去,教学任务肯定无法实现.采用丰富的教学组织形式,展开不同形式的活动,都会影响综合实践活动的顺利完成.
3.综合实践对教师的要求
教师的性格也是综合实践活动能否顺利完成的因素之一,不难想象一位性格开朗,语言幽默,以自己的人格魅力就能够调动学生积极性的老师,和一位上课语言平稳,没有活力,严肃的教师对同样的课题,采用同样的教学设计,对同一个班的学生进行教学时,教学效果肯定是不一样的.所以综合实践活动课对我们教师素养和教学能力提出了更高的要求.
三、综合实践需要学生
综合实践活动的“他”是指学生.实践活动是对传统的学习方式进行变革,变接受式学习为自主学习.由于实践活动强调知识的联系和综合运用,比如,《杠杆平衡规律》这节课中,不仅有数学知识,度量,列表格,列方程,解方程,还应用了物理知识.综合实践课的深度和广度完全取决于学生的水平,要站在学生的现有基础上,选择定位,应该是使学生能够“综合”运用相关知识,加强“实践”,而不是传统的“兴趣课”,要真正使教师和学生互动起来,设置合适的台阶,强调学生对过程的参与,理解与体验,注重学生在过程中的表现和体验.实践的目的是激励学生广泛参与,在过程中获得积极的体验是数学综合实践活动课的成功.一节《二元一次方程组与平面直角坐标系》,教师充分备教材,备学生,教学设计合理有层次,虽然内容已经定位适合该班学生,但是学生的不主动还是会影响活动课的成功与否.
一节课的教学设计无论多新颖,教师不论多优秀,如果学生不能积极参与体验,那效果就如同“巧妇难为无米之炊”.这又对学生提出了要求.
如果学生根据自己的喜好,选择综合实践活动的主题,肯定会影响课程实施的顺利,影响学生研究的深度和广度,以及教师指导的有效性;如果是由教师为学生选择研究主题,则会抑制学生的主观能动性,
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