怎样提高三年级数学应用题

怎样进步三年级数学应用题课堂练习是稳固新知识，加深理解，形成技能，开展才能的重要环节。但学生学习新知的热情、兴趣往往被呆板的练习形式和乏味的练习内容而吞没、抑制。下面是整理分享的怎样进步小学三年级数学应用题，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

1怎样进步小学三年级数学应用题

从经历入手，丰富生活体验

如今教材中的一些应用题，越来越与实际生活相符，大部分都能在生活当中找到原型。如，苏教的三年级教材的上册，就经常会考察购物问题，假设学生没有单独购物过，就对“总价=单价×数量〞的关系式很难理解。在学习“千克和克〞这一章时，假设学生的生活经历缺乏，就不可以准确理解“净含量〞的含义。在解答一些关于乘坐出租车的应用题中，假设学生没有乘坐过出租车，就对这种问题比较难以下手。

如，苏版教材三年级上册实验教科书补充习题的第33页第三题：“根据表格，求得甲乙两队下半场各得了多少分?〞有很多三年级的学生对这样的问题很难理解，主要是因为他们对篮球的计分规那么不够理解。为有效进步学生对应用题的题意的理解才能，应当且必要引导学生们多观察周边世界，发现身边的数学，让他们理解应用题实际上并不难。我们应当让学生发现身边的数学，让数学生活化，生活数学化，以进步学生们的数学素质。

从情境入手，增强解题兴趣

(1)情境应当贴近小学生的生活。例如一道应用题本来是这样问“36元可以买多少块标价为3元的蛋糕?〞假设老师可以为学生创设这样的情境：“今天老师过生日，带你们到蛋糕店买蛋糕，我一共有36元，能给你们买多少块3块钱的蛋糕啊?〞这就可以紧紧抓住学生爱吃的心理，使得学生们解容许用题的积极性更高。

(2)可以适当借助先进的教学设备描绘那些难以通过语言描绘的应用题。例如，根据苏版教材的第35页的第四题：“称一杯水，算算里面的有多少克水。〞老师可以通过多媒体的演示教学，让学生直观的感受到空杯在加水后，重量渐渐增加的过程。学生也就更易承受“杯子里水的重量=水和杯子的总重量-空杯重量〞，这种教学形式就更加直观生动，学生也更容易理解。

2数学教学方法

设置疑问

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。如在教学"圆的认识"时，我提出如下问题："同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?"学生答复："是圆形的。"稍加考虑，又问："假如是长方形或三角形行不行?"学生笑着连连摇头。我又问："假如车轮是椭圆形的呢?"(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着答复："不行。"我紧接着追问："为什么圆的就行呢?"这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

充分利用游戏

游戏

能在数学教学中为学生创设和谐的气氛，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习热情，游戏在小学数学课堂教学中具有极大地价值。如：一年级的?分类?这一课知识，对于刚入学的儿童来说，"分类"这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置"给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中"等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的气氛和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的气氛中学到新的知识。

运用计算机辅助教学

新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。例如，在教学"相遇问题"应用题时，通过电脑演示理解两个物体的运动方向，"相向""背向""同向"，探究两个物体在相向运动中出发的地点、时间和运动结果，运用软件直观演示辅助教学，可以帮助学生较深入地理解题目中数量间的关系。应用多媒体教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥起着重要作用!

3数学课堂兴趣

注重导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半〞，一篇好文章有一个好的开头，才能吸引学生往下读。同样，一堂课有一个引人入胜的导入，才能吸引学生往下听，可以把学生的注意力集中起来。利用学生的好奇心，老师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。因此，老师在设计导入新课时充分关注学生的学习情感和态度，营造现实而富有吸引力的学习环境，联络生活实际，培植学习兴趣。在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。

教材中的每一章引言课，老师都可以根据教材内容，从实际生活和消费中引入新的课题。丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，如在2022年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形从而引出直线、射线、线段、角等有关知识。这样设计引入，增强了学生对“数学即生活〞、“生活离不开数学〞的认识，培养了学生“用数学的目光去认识自己所生活的环境与社会〞，并进步了“提出、分析和解决问题的意识和才能〞。同时，老师在教学设计中，既要认识到教材是实现课程目的的重要教学资源，又在使用形式上通过老师的创意使教材更好地为课堂效劳，激发学生的积极性。

精心设计练习，保持兴趣

课堂练习是稳固新知识，加深理解，形成技能，开展才能的重要环节。但学生学习新知的热情、兴趣往往被呆板的练习形式和乏味的练习内容而吞没、抑制。因此，练习形式的灵敏性、多样性是加深稳固、进步效率的有效途径。如根底题是为稳固新知而设计的，要求全体学生完成，智力题和综合题是为强化新知而设计的，要鼓励尖子生积极完成。这样有针对性地练习，给所有的学生一个自我表现的时机，增强了练习的积极性，使承受才能有差异的学生能各有所获。

在练习中要倡导学生培养合作探究的才能，使学生在探究中激发兴趣，从发现中寻求快乐，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生参与学习。在分析问题时，每一个问题的出现都会唤起学生的求知欲，调动学生主动学习的积极性。

培养学生意志，保持兴趣

数学学习过程中必然会遇到一个又一个困难的问题。如知识间的干扰、题目类型多变等。有的学生意志坚强，在征服困难时获得了乐趣，有的学生碰到困难显得缺乏毅力，往往知难而退，或半途而废。所以老师除了精心设计最正确教法，还要帮助学生打破难点，克制困难，对他们进展适时的指导和帮助，培养学生自我反思的意识和合作交流的才能，增强学生的自信心，保持学习兴趣。

4培养数学发散思维

激发学生的求知欲，训练思维的积极性

培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的根底。在教学中，老师要非常注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和考虑。如，在教学中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小学生能较顺畅地完成了这样的练习。而后，老师又出示5+5+5+5+4，让学生考虑、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?

经过学生的讨论与老师及时予以点拨，学生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。在数学教学中还要经常利用"问题性引入"、"兴趣性引入"等以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，擅长引导他们一环接一环地发现问题、考虑问题、解决问题。

转换角度考虑，训练思维的求异性

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定势，而从多方位、多角度去考虑问题，以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看，中小学生在进展抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说，学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以致于产生错觉。所以，要培养与开展小学生的抽象思维才能，就必须非常注意培养思维求异性，并加以引伸和推进，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与才能。

例如，四那么运算之间是有其内在联络的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间那么是转换的关系。当加数一样时，加法转换成乘法，所有的乘法都可