幼儿园中班教师随笔

第第页幼儿园中班教师随笔

幼儿园中班老师随笔1

小*是上周刚加入到我们这个大家庭的，可能由于上过幼儿园，所以来的第一天就差不多适应了我们这里的生活。吃饭、睡觉都乖乖听老师的安排进行，没有哭闹。但是入园两三天后小*发生了改变，上周五午睡时间，小*找到自己的小床躺下预备睡觉。过了一会，小*突然哭了。我去劝慰他，问他发生了什么事情，小*说想妈妈了要找妈妈，我劝慰他说下午妈妈就来接小*了，就可以见到妈妈了，昨天妈妈也来接小*了是不是(我以为是这两天来幼儿园白天都看不到妈妈，所以想妈妈了)。小*哭了一小会说，老师你不用陪我了我要躺下了。可是还没过两分钟小*又哭了，说要找妈妈。看小*心情还不好，我就想陪他出去玩一会可能也会心情也会好一些，于是我俩就下楼了。我正在想小*喜爱玩什么可以来平复一下他的心情，刚到一楼小*突然不哭了，然后跟我说老师我们来玩积木吧，他也不说找妈妈了。我才明白小*不是想找妈妈了，是不想睡觉想出来玩，然后中午小*就没睡。今日中午小*也没睡，一帆老师一贯带着孩子们玩，玩的好嗨，好快乐。

小*虽然没睡午觉，但是他整个人放松了下来，真正的融入到了这个氛围，能说出自己不喜爱的事情，打开心扉的在这个没有束缚的环境中开快乐心的成长，这是一个很大的转变。

有许多大人都盼望小孩子乖乖的、听大人的话、让大人省点心。可是这样像机器人一样听话的孩子真的是我们所盼望看到的吗?而且孩子会叛逆的，你越压制他，他越是抵抗。假如强行压制，反而会变得极端。那岂不是适得其反吗?

幼儿园中班老师随笔2

“小调皮”的转变

欣欣是我们班出名的“小调皮”活动课上不光自己有好多小动作，还总是去打搅别的小伙伴，孩子们常告他的状，我多次对他进行严苛地批判教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一贯没找到好的方法令他转变。

有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更焦灼了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手用劲的扶着椅子，那股仔细劲真让人感动，我想想平常对他那么凶，可孩子呢？我眼睛潮湿了。

我下来，向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真懂事，老师感谢你了。”并在他脸上亲了一下。

或许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。

从那以后，奇迹涌现了，上课欣欣听话了，间或也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他马上坐好，活动时，他也特别喜爱和我在一起，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充斥了激昂和自信。

老师不经意的表扬，对孩子来说太宝贵了，或许会转变孩子的一生，真是奇迹！

幼儿园中班老师随笔3

刚升入中班不久的一天，李毅坤小伙伴将教室里的地面打扫得干洁净净,还没来得及回座位坐下,我就看见龙龙的小椅子下面有一块废纸,看样子是刚刚从图画本上撕下来的。说实话,当时心里很生气,可是转念一想我训他一顿效果会好吗?我面对全班孩子说：“李毅坤刚才扫的这么洁净，看谁的桌子底下又有了废纸”。我话音未落，龙龙匆忙弯下腰捡起来了。于是，我利用值日生活动对幼儿进行责任心的熬炼和培育,在详细实施过程中我首先让幼儿明确值日生工作的作用和意义。我让孩子们集体争论:为什么要做值日生?值日生应当做哪些工作?通过争论孩子们明白了每一个小伙伴都是班里的一员,是我们班的小主人,理应为班集体服务,为小伙伴们服务。

我对班里的值日生工作进行分工,将孩子们分为五个小组,每组六个人,他们分别负责自然区花草的浇水工作,养殖区小金鱼和小乌龟的喂食工作,整理玩具橱里的玩具和援助老师对杯巾进行消毒。另外我还要求每个小伙伴早上对自己的桌椅进行擦拭,经过努力,孩子们已经顺当的适应了值日生的工作,每天早上来到幼儿园我们中二班的小伙伴们都能仔细地做值日呢。

通过做值日生,为孩子们制造亲自劳动并参加管理的机会。并且改掉了很多的坏习惯,对于自己和同伴的劳动成果能够做到珍惜。看着他们在做值日的过程中得到了熬炼,我很欣慰。

欣欣是我们班出名的“小调皮”活动课上不光自己有好多小动作，还总是去打搅别的小伙伴，孩子们常告他的状，我多次对他进行严苛地批判教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一贯没找到好的方法令他转变。

有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更焦灼了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手用劲的扶着椅子，那股仔细劲真让人感动，我想想平常对他那么凶，可孩子呢我眼睛潮湿了。

我下来，向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真懂事，老师感谢你了”，并在他脸上亲了一下。

或许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。

从那以后，奇迹涌现了，上课欣欣听话了，间或也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他马上坐好，活动时，他也特别喜爱和我在一起，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充斥了激昂和自信。

老师不经意的表扬，对孩子来说太宝贵了，或许会转变孩子的一生!

幼儿园中班老师随笔4

一天早上，小囡的奶奶把我叫到一边，告知我这几天多留意一点小囡。由于最近几天接她回家时，她都会满头大汗。留心的家人还发觉，只要是在家里没有事情时，她也会把两条腿放在一起用力摩擦，而且一会就浑身出汗。家里人知道这是不良行为，但不知道怎么帮她订正，请我们援助她改正这个坏毛病。

我知道，她的这种行为只不过是偶然遇到了身体的某个部位，喜爱那种特别的感觉，没有什么好可怕的，但也要留意订正的方法。假如有几天让她没有继续受到这样的刺激，很快就会忘掉的，但假如订正不当，反而会加深她的印象，促使不良行为养成不良习惯，到那时就不简单再订正了。

听了我的说明，小囡的奶奶松了一口气。我接着告知小囡的奶奶，应尽量多留意小囡的举动，一经发觉，要马上采用做其它动作或活动的方式转移其留意力，尤其是睡觉前等孩子独处的时间里，留意陪伴她，和她说话或讲故事给她听，分散她留意力，使之自然入睡，减削她不自觉行为的机会。平常应坚持多一份关怀，多充盈孩子的生活内容，减削责怪、埋怨与压力，更不能呵斥或打骂。

幼儿园中班老师随笔5

每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子们中间为他们梳辫子已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发发，每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的，但孩子们喜爱，我就沉迷不醒。而且它也让我有更多的机会了解孩子，触摸孩子的心灵；让我有更多的机会因人施教，适时指引；让我和孩子们之间更加信托、感情好、和谐。

每当这时，我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停

“老师，我妈刚给我买了电子琴！老师，那首歌我会了！老师，我敢走独木桥了。”当然，此时也是我了解他们生活、心理和进行适时指引、鼓舞的好时候。“你最喜爱老师啥子你不喜爱老师啥子你最情愿参加哪个活动你此刻睡觉还用妈妈陪吗？”这些他们日常平凡避而不答的问题，这时就会都争着回覆，而且绝没有谎言。就这样，我把每一天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子沟通的方式，把梳个美丽的发式作为对孩子的一种赏封。

看到梳好小辫的孩子一个个满足的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我与孩子一样美满。我的美满也就是在这日复一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不断发现新颖、新鲜、新意中积攒起来的。

幼儿园中班老师随笔6

我们班上的昊昊小伙伴，几乎每天都是爷爷奶奶一起接送的，孩子在老人的过渡爱护下，就像是一个“洋娃娃”一样，到处当心谨慎，连打招呼也是家长抢先代替，我们老师和他说话，他奶奶经常帮忙回答，并不知道给孩子机会，渐渐的昊昊就形成了担忧、不敢说、也懒于说的局面，不仅自理技能偏弱，而且上课的时候没有积极性，经常在别人唱歌的时候，他都只是呆呆的听着，不知道跟着一起歌颂。在一次穿衣的时候，他竟然说：“我是大笨蛋，我什么都不会，奶奶说我要长大了才会自己穿！”这种不自信的表现对孩子造成了很大的影响。

一些家长在打电话或者在来接孩子的时候，经常会这样问我：“老师，孩子最近乖不乖？”有时我会这样回答他们：“嗯，现在的表现比以前好了，在不断的进步中，在其他方面都还好，就是胆子有点小了点儿，而且表现欲望也不怎么不强！”家长们又总会说：“给他们多熬炼的机会，上课的时候多请他们发言。”可是这些小伙伴往往上课喊了他，站起来却什么都回答不出，这应当怎么做呢？经常发觉不少幼儿在日常生活、班级活动和同伴交往中，都表现出“胆小”。这不仅影响了幼儿的日常生活，同时也对其身心的全面进展造成了肯定障碍。为了清除这个障碍，援助孩子自信、勇猛地面对生活中的种。种问题，老师和家长都有须要重视起来。

而且，我还发觉我们班里的一部分孩子经常会表现出种。种不勇猛的行为，比如犯了错误不敢承认，老师一批判就哭鼻子，并且不敢在集风光前大声说话、勇猛的表现。我们想有些孩子可能对某些事情有种天生的恐惊，但除此之外，还会是由于以前的不开心的阅历、生疏事物等都使得小伙伴们产生一些不良心情。另外，幼儿的“胆小”还与他们的自信心水平有着很大的关系，他们经常会由于对某一事物缺乏足够的自信而产生畏惧心理。

我在想，我们是不是应从转变家长和老师等成人对孩子的评价开始，渐渐让孩子树立起自信心来。并且胆子也是练出来的，成人多鼓舞、多促进，为孩子制造更多的机会，每一个“胆小”的孩子都会变的勇猛起来，变的更加自信！

幼儿园中班老师随笔7

幼儿园里常会有一些性格特别突出的孩子，喜爱用自己非常的方式表达心中的不想。也因此常会有老师无可奈何地埋怨孩子的非常问题。这学期，小一班有个吃饭困难户，每到吃饭时间就哭着要回家，任凭老师怎么哄、喂都不情愿张开小嘴巴，老师来向我倾诉苦恼。于是我在用餐的时候……

幼儿园里常会有一些性格特别突出的孩子，喜爱用自己非常的方式表达心中的“不想”。也因此常会有老师无可奈何地埋怨孩子的非常问题。

这学期，小一班有个“吃饭困难户”，每到吃饭时间就哭着要回家，任凭老师怎么哄、喂都不情愿张开小嘴巴，老师来向我倾诉苦恼。于是我在用餐的时候来到了小一班，看到这个叫宁宁的小男孩，正趴在桌上鼓着小嘴巴，把饭碗推到了桌子中间。我走过去，蹲下身子问他：“怎么了？不想吃饭吗？”他看看我，点点头。我又问：“这么好吃的红烧肉，你不喜爱吗？要怎样你才喜爱吃饭呢？告知老师好吗？”又过了会儿，他小声地说：“我想喝水。”我抓紧倒来了水，他“咕咚咕咚”一口气喝了下去，然后究竟张开了嘴巴，一口一口吃起了饭。而此后的每一天，饭前只要给他提供一点水，他都能很兴奋地把饭吃得干洁净净。

有的事情，其实就是这样简约，一句话就能打开一个结。关键是，有没有给孩子轻松表达自己心声的机会，有没有一颗擅长发觉的细腻心灵。

每一个孩子都渴望被尊敬，被关怀，渴望用自己的方式引起成人的关注，哪怕是用极端的方式，那也是他急于表现自己的手段。老师，应当是个多重角色，在孩子需要援助的时候拉一把，在孩子需要关怀的时候像妈妈一样抚慰，在孩子需要理解的时候像伙伴一样倾听。把自己当孩子，真正蹲下身来，会发觉每个孩子那扇心灵的小窗都有一把独特的钥匙可以打开，只要有了那把钥匙，欢乐和惊喜就会随之涌来。

幼儿园中班老师随笔8

快乐是幼儿最常感受到的一种心情体验，但快乐的涵义是广泛的。中班的孩子，由于年龄的关系，在很多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在关怀别人的过程中体验到关怀别人的快乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽寻快乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采纳了拟人的手法，把“小花籽”寻寻快乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有味的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，关怀别人才是真正的快乐的境界。

我在课前自己制作了《小花籽寻快乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整观赏，又能分段播放，由于课件的图片比较艳丽、生动，所以欣赏课件更能有效激发幼儿的学习爱好。在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿观赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，进展幼儿的思维，又通过表达自己的快乐将幼儿原有的阅历进行提升，懂得为别人做好事，别人快乐，自己也快乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。

活动后的反思：

一、目标的达成度

在分析教材和幼儿进展实际水平的基础上，我从知识、技能和情感三个方面制定了目标，目标比较详细、明确，符合幼儿的进展。活动后觉得知识、技能这二个方面的目标幼儿都能达成，最末的情感目标在我的多次引导下孩子究竟能意识到，所以最末的目标也是基本完成。

二、活动重难点的突破

《小花籽寻快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次按部就班地加以推动。

第一层次：熟识理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲解并描述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙快乐的缘由，引导幼儿发觉其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本事关怀了别人才获得了快乐的缘由，然后进一步启发幼儿动脑思索关怀小花籽寻寻快乐。通过让幼儿猜想、想象小花籽的快乐，培育他们的发散性思维，满意了新奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的寻寻快乐的方法与故事中的方法一样吗?在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽寻到快乐了吗?它是怎么寻到快乐的?”关怀幼儿理解小花籽寻到快乐的经过。

第二层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整观赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话比较简约，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的.对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习爱好，所以幼儿对于短句的掌控是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的情感。

第三层次，迁移作品阅历。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽快乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活阅历，讲解并描述身边的快乐。提问：你们也有这样的快乐吗?是怎样寻到的?一开始幼儿好像还没能寻到这种关怀的快乐，但在照片的指引下幼儿渐渐能讲解并描述这种快乐，这个环节的设计做到了尊敬幼儿的已有阅历，又扩展、提升幼儿的阅历。幼儿对快乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是快乐，这些快乐与故事中的快乐是不一样的，幼儿在充分表达关怀别人获得快乐的同时将幼儿原有的阅历进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。

三、不足之处

在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发觉孩子回答的不在点上心里就会很焦急，于是就会有很多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。

幼儿园中班老师随笔9

为了充分发挥老师、孩子和家长的聪慧，充盈孩子的游戏活动，给孩子制造玩的空间，让孩子在玩中学会交往、在玩中学会合作、在玩中体验生活、在玩中获得欢乐，让孩子拥有一个色调缤纷的童年。游戏一贯深受孩子们的喜欢，孩子们通过沟通合作，不断丰富建构内容，运用平铺、延长、接插、垒高、对称、围合、盖顶、穿插等方法，发挥出了较高的构建水平，这一游戏促进了孩子的动手技能及制造性思维的进展。

通过搜集和制作，同时发动家长参加其中，为孩子预备和更新了许多民间游戏。如适合小班的《老狼老狼几点啦》、《熊和木头人》、《三只老鼠一只猫》等，适合中班的《炒黄豆》、《网小鱼》、《卷白菜》等，适合大班的《爆米花》、《占四角》、《贴树皮》等。这些游戏大大丰富了幼儿的游戏内容，提高了他们的手眼协调技能、敏捷躲闪技能、制造力和想象力。

幼儿园中班老师随笔10

升入大班后的孩子们的口语表达技能都有了提升，他们常常会主动和老师沟通，告知老师一些关于他们自己的想法。但是成长的过程中，难免也会涌现一些小问题。

我发觉孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一贯围围着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是有意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争吵的缘由，帮他们弄清晰谁对谁错，然后教育一番，援助他们化解冲突。但是发觉我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依旧在继续。

我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们似乎并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依靠性。于是，为了转变孩子们告状的问题，我决断用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。

今日的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小伙伴坐成圆圈。和小伙伴们讲了王溪媛告状的缘由。然后对全部小伙伴说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师盼望你们能够自己来解决和伙伴间的不开心。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应当怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我盼望刘昌睿跟我赔礼，这样我就可以谅解他了。”刘昌睿听了后赶忙说：“对不起！我不是有意的。”两位小伙伴对视了一下快乐的笑了，其他小伙伴也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小伙伴都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”

其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐烦援助孩子们驱赶成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！

幼儿园中班老师随笔11

这是我到中一班的第二天，孩子们都很可爱，我曾经带过托小中大班，发觉孩子有个共同的特点就是都喜爱告状。

今日我们班的离园活动是手工，美工区的几个孩子都在折青蛙，这看似一片宁静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的孩子了，不应当这样没有礼貌，更何况幼儿园一贯很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一起来到美工区来问个明白，原来这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批判他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸可以找老师要，或是和小伙伴借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很难过的，你情愿看到小伙伴难过吗？”他听了我的话低下了头，我看他似乎意识到自己错了就问他：“小伙伴难过了，我们怎么办呢？”旁边的一个小伙伴说：“赔礼，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应当抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又快乐地折青蛙了。

其实，孩子告状之后，最盼望的就是得到老师的公正处理，并不是要老师肯定要批判谁，我个人认为老师对孩子告状之后的处理是特别重要的，或许有的老师忙的时候对孩子的话不以为然，这样很简单损害孩子的自尊心。

我真心盼望，作为一名幼儿园老师，要时刻正确引导孩子，给孩子一个良好的成长环境。

幼儿园中班老师随笔12

又到了“八个一”活动的时间了，我让孩子们跳绳，活动刚开始，就拉着绳子跑着，突然一下子摔到了，虽然状况就发生在我的眼前，但是我来不及拉到她，她已经摔到了，我快速跑过去扶起她，看见她的下巴上有零星的红点，严峻的是嘴巴里出血了。认真一看，原先是上牙齿咬到下嘴唇上，并咬破了，有两个很深的小牙印，我心疼极了，赶忙请王老师帮忙，带文琪去教室漱口，擦药。

中午吃饭时，我一向问文琪嘴巴是否还疼，需要把饭菜切细点喂她吗?但是她却告知我“老师，我不疼，吃饭也不疼”，还用一双水汪汪的大眼睛看着我。我的心里是一阵阵的感动，她竟然看出我的担忧，像个大人似的劝慰起我了。到下午午睡时，文琪的状态一向很好，我时刻留意着她。就这样到了下午离园的时候，我心想，此刻的孩子都是家长的心头肉，家长假如不能理解我，就算是有一些指责的言语我也需要要听进去，更何况文琪一向是她奶奶来接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑担心的等着文琪的奶奶，教室里还有四、五个孩子时，她的奶奶来了，我赶忙迎上前，把这天上午的事情给老人说了一遍，就在我的话还没有完全讲完时，老人家就说“这是难免的，老师，你太辛苦了”然后一再告知我别放心上，领着孩子跟我说了声：“老师，再见!”后就离开了。

这天这件事情使我再一次被感动，被文琪的善解人意，还有家长对我工作的理解和支持。这使我更加自责起来，假如我在活动前再多说几句“请宝宝不要奔跑的”之类的提示的话语就好了，或者这天假如不玩拉力球，改玩别的项目可能也能够避开“事项”，今后我还要更加上心，无论在何时何地都要用的心看好孩子们。

幼儿园中班老师随笔13

杜昊远在我班幼儿中算年龄较小的一个，刚满两周岁。他长得小巧玲珑的，别是那一双水灵灵的大眼睛，非常惹人喜欢。

由于其他缘由，昊远没有参与我园开展的亲子活动，以前跟老师连面都没见过。因此，刚来园时，他和一些孩子一样对生疏的老师充斥了戒备，妈妈送他来园，他连话都讲不清晰，只是边哭边咿咿呀呀地叫着，抱紧妈妈的脖颈就是不愿松手。妈妈非常担忧孩子不适幼儿园的生活，次把他送进班后，还要在教室口呆好长时间，久久不愿离去。的确，开学的前几天，昊远的心情很不稳定，午餐时不吃，午睡时不睡，连小都不愿，经常到裤子上。为了孩子从对父母的依恋转移到对老师的依恋，从而使他更快适幼儿园集生活，我细心照料着他，他感到时时刻刻有老师存在;为了他获得安感、亲切感和依恋感，我与他经常肌肤亲，如拍拍他的小脑袋、他的小手、抱抱他、和他说几句静静话，遇到他有哭闹行为，我又态度温和地用最温顺、最亲切的语言对他加以劝导，尽量满意他的一切合理要求，慢慢地他对我产生了深深的依恋感，早晨妈妈送来时能跟妈妈说再见了，午睡也有了好转，能在我的怀抱中很快睡。此刻的昊远天在幼儿园里粘着我，俨然一个小小跟屁虫。家长看到自己的孩子这么快就适了环境，感到很兴奋，对我们的工作予以了充分的确定。

我，小跟屁虫会在老师的悉心照料下，一天一天快乐，一天一天进步。

幼儿园中班老师随笔14

一、老师美满感的来源

1.源于幼儿真诚的爱与关怀的师幼交往中。

当老师予以孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的劝慰和补偿，也是她们在工作中体验到美满的重要缘由。有一位老师讲解并描述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。由于吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小伙伴们你一言我一语地在谈论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我悄悄地趴着，悄悄地享受着这份由孩子向我诠释的美满。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满意。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满意老师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯净，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的缘由。不过，得到孩子爱的前提是老师对孩子的爱和喜爱，由于“孩子们所喜爱的是那些原来就喜爱孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种美满的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：

“渐渐地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热忱。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊敬他们，他们也会尊敬你。”

2.源于幼儿的天真烂漫。

天真烂漫是儿童身上最珍贵的品质，是挽救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真烂漫使老师因看到了人性最本源的美而体验到一种美满。很多老师谈到了源于幼儿天真烂漫的美满感。

一位老师说：“工作中还有美满，由于我们工作时面对小伙伴，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小伙伴也很有趣，特别是他们身上常常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小伙伴不怎么来上幼儿园，家里人特别宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不当心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服许多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘感谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，由于我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”

另一位老师说：“工作中也有欢乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜爱小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀!’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”

值得思索的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得美满感，而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要缘由在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满足和不满足、兴奋和苦恼、忧愁和快乐、迷惑和惊诧、宽慰和生气。在儿童世界给我们带来的极宽阔的情感领域内，有开心的和不开心的、兴奋的和难过的曲调。擅长认识这种和谐的乐声，是教育工精神饱满、心情开心和取得胜利的最重要条件。”假如你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;假如你把孩子看成是