【范文】微视频在化学教学中的调查实践反思

【范文】微视频在化学教课中的检查、实践、反省【范文】微视频在化学教课中的检查、实践、反省【范文】微视频在化学教课中的检查、实践、反省微视频在化学授课中的检查、实践、反省一、学生制作微视频的出处微课授课的要求胡小勇教授和胡铁生老师对微课的定义[1]为:以视频为载体,以知能点(知识点、技术点、感情点等)结合某个详尽授课要素的环节(含授课目的、授课方式、授课过程、授课谈论)而精心设计和开发的可视化、微型(5~8分钟)、优秀化学习资源。微课授课要能宽泛化,其资源必定足够多和足够好,学生才能在有需要时学到微课和学习收效好;网络足够宽,网速足够快,学生才能学的爽。学生业余时间足够多,学生才有足够的时间去学;班级学生人数足够少,教师足够多,学生提出的问题才能及时获取答复;学生自觉能力、学习欲望足够强,学生才不会借此机遇上网去玩其他;教师业余时间足够多,制作微课的欲望足够强,公益心足够多,教师才有足够的时间去精心制作学生需要的微课和答复学生在学习微课过程中提出的问题。对所教班级学生进行检查与解析(1)问卷的设计依照微课授课的要求,对学生进行问卷检查,问卷设计以下:(2)问卷检查数据解析自己所教班级学生共105人,发放问卷105份,回收有效问卷100份,数据解析以下:第1题:A46人,B31人;第2题A60人,B15人;第3题:A69人;B8人。说明大多数学生有必然的上网时间,但时间宽泛不多,硬件情况和网络情况大多优秀。第4题:D58人,说明一半同学不能够正常使用网络。第5题:A12人,B16人,C43人,D26人,E3人,说明平时学业负担过重,大多数学生没有业余时间,不能够每天进行微课授课。上述数据也反响了一般高中一般现状,平时推行微课授课不太现实,但能够推行以个案为主的微课授课。依照本校学生实质情况,自己创新出以学生制作微视频的方式上交作业,只能放在周末进行,于是又补做了一次问卷检查,问卷以下:数据解析:第6题:A70人,周末能够全面推行能够一试。(3)推行结果的反省与对付策略推行两周结果统计以下,两个班共105人,每次只有25~35人交视频作业,其中准时交作业的10~15人,还有10~15人是在到校今后在教室里用手机发给我的。再次访谈得知,学生理论上有时间做视频作业,实质上受多种要素影响。学校放假时间太少,单周半天双周一天,由于平时太累放假主要补睡觉;由于怕学生沉浸于网络不能够自拔,学校禁止学生用手机,很多家长不太愿意给学生用手机做视频作业;受江苏高考政策影响,假期时语数外三门作业相对很多,挤压了化学的生计空间;再加上学生属于未成年人,自控能力较差,放假时直接去玩了。经过思虑,为了除掉学校和家长的忌惮,对于没有条件完成微视频作业的这些同学,一律改在晚自习到办公室用我的手机完成视频作业。二、学生制作微视频的理论基础学习金字塔理论学习金字塔理论认为:不同样的学习方式,24小时内对学习内容的保持率不同样(如图)。学生制作微视频,只有将作业理解后才能将顺利地完成视频录制,别人也能够从该视频中学习,即能够达到学习金字塔理论的最高档:教别人。信息加工理论信息加工理论[2]认为:记忆是一个结构性的信息加工系统。记忆结构由三个不同样的子系统构成:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆先接收外界的信息,短时记忆对其进行选择性编码并储藏到长时记忆中,而长时记忆的信息在需要的时候又会被提取到短时记忆中。学生完成微视频过程中,对知识点进行了更加认真的信息编码,将原有单一的也许分其他信息单元重新组合成一个新的知识框架,从而有利于知识点的记忆与理解。人本主义学习理论[3]罗杰斯认为:有意义的学习,不不过是一种增添知识的学习,而且是一种与每个人的经验交融在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性在未来选择行动目标时发生重要变化的学习。马斯洛认为:人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需若是人格形成、扩大成熟的驱力。学生制作的微视频,是要在全班显现的,是自我价值实现的一种形式;所以在制作前和制作过程中,必定对所讲知识尽可能的正确,且对所讲的内容要负责任,必然促进其学习态度、学习行为对自己的学习方式发生重要的变化,所以是一种有意义的学习。三、课堂下学生视频与学生讲题的比较很多学生认为课堂下学生讲解的微视频,而学生自己就在现场,何不让学生直接上讲台讲解呢?经过问卷检查和自我研究等得出:课堂上下学生的微视频与学生课堂真人讲解,差别颇多。变量控制问题上讲台讲题,是受多变量控制的。如简单受讲台下学生搅乱、受自己情绪影响、受教师影响、受自己特质等等影响而影响讲解收效。而录制微视频,尽可能消除无效搅乱要素,学生只要将自己要讲的东西理解好,整理好,对着摄像镜头讲解就可以了,讲错了,大不了重新录制一遍。收效问题上讲台讲题,一般声音不大,语言僵直,逻辑性不强,用粉笔在黑板上板书,笔迹经常潦草,一般只有声音刺激,对台上讲解的同学促动很大,而对台下学生促动很小。而微视频讲解,由于是早先准备好了的,语言比较流畅、声音可调治,板书可也放大,既有声音刺激,又有视觉刺激,经常收效较好。上讲台讲题,台下同学,更多的是看台上同学的表演情况,而不是集中注意力听台上同学讲解。而播放微视频,学生就只有专心听和看讲解内容了。学生上讲台讲解,教师更多的是关注台上学生讲解可否到位;而观看微视频时,教师更加多关注的台下学生的反响,从而进行有针对性的授课。可否面向全体学生上讲台讲解等是少许学生的舞台。由于上课时间有限,给学生显现的时间也有限,只有那些不但成绩好且适合于表演的同学才有机遇经常上讲台。微视频授课给每个学生供应了一个显现的舞台,闪避了被动点名回答以下问题,充分激发了学生的学习内驱力。学生微视频,不但现场能够重复观看,学生还可以够在家观看,且收效不打折扣,而学生上讲台讲解,显然没有这些优点。两种形式各有优缺点,教师依照不同样情况选择使用。四、学生微视频的功能学生微视频,不但促进学生将教师教授的知识内化为自己的东西;也是一种督查,由于视频是给大家看的,身边的同学会看到你的错误,提升了大家的学习责任;更是一种成就的显现,既能够在同学眼前显现,也能够在家长眼前显现;最后是一种资源,上传到网站此后能够给那些缺课、不懂的、忘掉的学生重新学习的机遇,还是自己学习生涯的一段纪念。自然还可以够培养学生的研究精神、语言表达能力、交流与合作能力等。五、微视频授课推行的过程微视频内容的选择平时微视频作业,就是跟有条件的学生进行约定,由其来完成,主若是教课设计后边的易错作业,每题做成一个微视频。周末的微视频作业,就是本周重要的作业或拥有重要意义的授课内容,采用其中有代表性的,因时间有限只能部署1道。如氯气的实验室制法及其有关事项;侯德榜制取纯碱流程及其注意事项;溶液的配制过程及其注意事项;成立钠的思想导图并写出有关的方程式等;考试的重要题型等。学生的错题,在其听懂此后,有条件的也做成微视频上交。微视频的制作与播放一般用支架夹住手机,拍摄清楚解决问题过程即可。只要没有原则性错误,一遍即可;有点小错误,改正即可;舌头打结,说慢一点即可。学生时间很紧张,不能够由于微视频授课加重学生的学业负担,倘如有一点小错误,就重新录制,可能要录制很多遍。平时授课约定的微视频必然放,此时播下学生视频相当于抛砖引玉,尔后学生谈论等,教师负责引导、点拨、归纳、提升。周末经典的微视频必然放完。错误很多的,让学生进行商议,在于巩固所学知识;特别优秀的,作为正面教材进行宣传;其他的,一般播放3~5s,在于显现学生的成就。自然课上还播放一些教师制作的和找到微视频,如台湾的微视频,更换学生欣赏的口味。学生经过邮箱、微信、QQ、U盘等路子将微视频作业上交我处;我进行试听,找出其中存在问题的和优秀的,从而确定授课的针对性和重视显现的对象。由于学生人数多、视频容量大,用格式工厂一致将视频格式压缩、变换成flv格式,尔后上传至学校局域网站,并长远挂在网站上。学生一致凭用户名student进入,以学号为视频文件名,教师经过学号来检查学生作业的上交情况。六、微视频授课的反省经过一学期的实践,从家里准时发送作业过来的自习时期到我办公室完成作业的50人左右,还有还有20人左右,经过多次提示就是不交。反省以下

30人左右,利用晚5人左右交音频作业:

;1.理念急待改变学校、教师、家长担忧采用微视频授课,学生会沉浸网络而不能够专心学习,所以对手机上网、电脑上网素来严加控制。信息时代下,智能手机的功能特别富强,学生以微视频方式上交作业不过是手机功能的一小部分,很多地方理念已经更新到学生每人一台手机,班级同学与任科教师形成一个群,不但上课时教师与全班同学经过手机互动,学生的答案此时体现在教室内的大屏幕上,而且课后也能够互动。只要手机一致管理好就可以了。到目前为止,学校、教师、学生还习惯于题海战术,学生没有节余的时间进行自主学习;学校还停留在纸质作业的年代,没有升级到电子作业的理念。硬件的不足,限制了微课的普及我校有部分学生家庭还没有智妙手机和网络;有时上传视频时网速较慢,发送时间很长,学生和家长没有那么长时间等待;很多学生拍摄的技术还很粗糙,画面不是很清楚。微视频不是全能的,要扬长避短化学教材中的内容很多,如原子结构,工业生产的内容,化学史等,教师的授课收效不如微视频,也不是所有内容都适合微视频授课的。如化学学科中的化学实验,是学生一订婚身体验的;化学授课中某些研究性内容,是生成性的,所以微视频授课不过是课堂授课的延伸和补充。依照一学期的实践结果,教改班(好班)学习收效不太显