有趣的拼搭的教学反思

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有趣的拼搭的教学反思1

国庆前一天上了《有趣的发觉》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。

我从有趣一词入手，先在黑板上写下“有趣”一词，让同学说说在你身边有哪些有趣的事。孩子都积极想说自己身上的有趣的事〔有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。〕孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位同学的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的`开始读书，之后我开始检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子开始留意力不集中，开始做小动作。而我并没有像平常一样，点名，批判。而是让他来读词语〔孩子在家都预习过了，所以读得很好〕我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。

在让同学理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让同学理解，接着利用同学已有的知识阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从同学生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。

教学要贴近同学的生活，利用同学已有的知识阅历，可以调动同学的学习爱好！适当的表扬，让同学体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发同学学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动同学的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！

有趣的拼搭的教学反思2

1、联系生活——感悟数学

《课标》强调从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。一班级学校生的思维技能虽然还不够强，但他们已具备肯定的生活阅历。老师假如将数学问题还原为生活问题，在学习中遇到的困难就比较简单克服。“有趣的拼搭”通过“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教学环节，让同学在喜闻乐见的活动中，进一步了解了长方体、正方体、圆柱和球的特征，也让同学的综合技能得到提升。

2、以学定教——人本数学

《课标》指出：同学是学习数学的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。因此，在“有趣的拼搭”教学活动中，为同学创设一个开放的教学环境，让同学在“猜一猜”、“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”和“议一议”等实践活动中，经过充分的观测、试验、猜想、验证和沟通，学习有价值的数学，并彻底转变以往那种明的、暗的牵着同学走的学习方式，做到目中有同学，目中有学情，顺着同学的学来“导”。

3、合作探究——体验数学

《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”。本案例中“滚一滚”、“堆一堆”等实践活动，让每个同学经受了从详细形象的操作中去了解、体会平面与曲面的区分，然后在小组里争论、沟通、验证，从而真正把同学推到学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒己见。如同学说“我感觉长方体是平平的”、“我觉得球是圆圆的”、“球是圆圆的，所以堆起来不稳”……，真是精采纷呈。由自主探究找特征——合作沟通说特征——动手操作验特征这一过程中，同学猎取了广泛的.数学活动阅历，为同学主动建构长方体、正方体、圆柱和球这四种图形的特征做好预备。

4、动手操作——活用数学

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础上，为同学提供充分从事数学学习活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解与掌控数学知识”。本案例中，“搭一搭”的制造性活动，小组之间进行“比比谁搭得好”的竞赛，同学自主选择老师提供的模型和自带的各种外形的实物进行拼搭，他们在无比宽松、愉悦的情境中猎取了数学的拼搭知识，同时，为他们提供了充分的制造空间，这有利于培育同学的创新意识。

5、多元评价——胜利数学

在评价学习的过程时，要关注同学的参加程度，合作沟通的意识与参加情感、立场的进展。同时，也要重视考察同学的数学思维过程。本次实践活动本人能全面把握课程目标，全面关注同学参加活动的状况，把同学在活动中是否积极投入、是否开心、能否与他人合作作为评价的重点，能调动多种评价主体，老师、学习小组、同伴和同学本人，全体参加评价活动。评价时，本人从多方面、多角度引导同学进行正面评价，让同学勇猛地赞美自己，真诚地观赏他人。

有趣的拼搭的教学反思3

1、突出主体强化过程重视操作鼓舞参加

教学力求表达自主性原则，运用问题，自主解决教学的基本模式，采纳摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进行数学，尽量表达从详细到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形辨别，自始自终强调同学观测、操作和独立思索，强调现实的几何世界，强调同学在详细的问题情境引导下，发挥同学的想象力和制造力。这样有利于同学思维技能的培育，可以充分发挥同学的主观能动性，变被动呼为主动学，同学积极动眼观测、动手操作、动手思索、动口表述，运用问题自主解决教学模式，提倡老师为主导，同学为主体，思维训练和语言表达为主线，强化同学合作学习，自我评价，充分发挥同学的天赋和制造才能，、保证课堂训练密度。本节课运用很多教具和学具，力求借助这些手段节省时间，突破难点、提高教学效率。

2、创设游戏玩中学、做中学潜移默化渗透思想教育

在巩固拓展时，创设了让同学“举、辨、摸、找、说”的游戏活动，力求使同学在玩中学、做中学。同时结合同学的生活实际，设计让同学说中交通标识的.名称，以及它们的面的外形，让同学查找四周哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆。援助加深对平面图形的认识，有机的渗透，留意交通安全，当个好公民的思想教育，让同学体验数学就在生活中，数学就在身边。

有趣的拼搭的教学反思4

《有趣的发觉》这篇课文记叙了生物学家达尔文发觉在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特别大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学讨论，最末究竟找到了答案。

刚刚走进文本，我有点无所适从。由于我发觉课文语言朴实，条理清楚，不适合有感情地朗读，也从中找不到创新点，这样怎么能参与赛讲呢?经过几天的讨论，我决断把重点放在指导同学品尝语言文字上，于平实中见扎实。

今日究竟讲完了这节课，自我感觉教学效果还不错，主要表达在以下两个方面:

一、在品析词句中感悟文章的内涵。

回顾整节课，我到处着重对同学进行语言文字训练。通过换词的方法帮同学理解了“闻名”一词，同学说出了“出名、出名”,我再引导同学在读中品尝：用哪个词好？从而让同学体会到课文用词的精确，也加深了同学对课文的理解。在引导同学发觉这个有趣的现象时，我也抓住了“要么……要么……”一词，同学用它练习说话，在详细的语境中明白了“要么”连在一起用，表示在两种状况中选择其中的'一个，为下面感受“古怪”做了铺垫。这样的例子还有许多，比如对“反复、很多、究竟”等重点词的理解，也让同学知道了达尔文查找答案历尽艰辛。课文对古怪现象产生的缘由的分析，用了三个因果关系的句子，假如把这个径直告知同学，二班级的孩子肯定不简单理解。所以我问“文中用哪个词语把缘由和结果连起来了？”刚开始同学还不懂，但是在我的引导下，第三个关联词语同学一下子就说出来了。通过本节课的学习，我想同学肯定会有所收获，对他们今后的阅读理解也会有肯定的援助。

二、在指导点拨中发挥老师的作用。

备课中，同学每一内容的学习，我都做了细心的预设，所以在课堂上，我能在同学遇着困惑时实时点拨；学到知识时实时总结提升，使同学加深认识。在理解“达尔文找来很多昆虫，反复观测比较，究竟找到了答案。”这句话时，我先让同学抓住重点词语体会句子的意思：你从哪个词中知道了什么？同学抓住“很多、反复、究竟”等词语说出了自己的想法。这时我再总结：“短短的一句话，却告知了我们达尔文查找答案的艰辛历程。”这样使同学既学到了阅读方法，又体会了句子的内涵。

但是，讲完课，我也发觉了很多不尽人意的地方，比如教学时间安排不够合理。前半节课比较松散，到最末草草收兵。在备课时，让同学“用自己的话说说这种古怪现象产生的缘由”这一环节，我是预设先让同学自己练习说，再找二、三个同学来说，可是由于时间关系，我只让一名同学说了一下，没有表达训练过程。最末的“齐读全文，深入体会”这一内容也临时取消。

另外，在课堂上，总感觉自己知识底蕴不够深厚，对课堂的驾驭不是游刃有余，这需要我多学习，多读书，不断充盈自己。

总之，一节课下来，有收获的喜悦，也有不足的思索。不管怎样，这些都是我今后讨论的财宝，我会把它们珍藏起来，并时时翻阅。

有趣的拼搭的教学反思5

反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动同学的学习过程，认为学习是同学自己的主体活动，老师不可包办代替。反复朗读凸现了同学的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他激扬，委婉处还他委婉”，畅快忘情的阅读，使同学的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了同学主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，同学真正成了行为的主人、思维的主人、情感的主人。

给了同学一片创新的蓝天，造就了同学发表主见的天地。新课程标准要求同学：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的'看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，同学对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的语句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任