20XX年“导学案”的自主和谐课堂教学模式

20XX年“导教学设计”的自主友善课堂教学模式本学期我校全面推行“高效课堂”授课改革。所谓“高效课堂”就是经过推行“自主学习——沟通显现——达标检测”的授课模式使学生轻松、快乐、高效、主动地去学习。此模式旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生经过自主、合作、研究、沟通、显现、反响，真切成为学习的主人。而“导教学设计”正是打造这种授课模式有效载体。“导教学设计”是用于指导学生自主学习、主动参加、合作研究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导教学设计”的编写与使用关系到我校“高效课堂授课改革”之成败。在这里我仅谈自己对“导教学设计”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思虑。一、对“导教学设计”的定义我们所说的“导教学设计”是见教师依照学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导教学设计”也能够有学生参加，让学生与教师一起共同编写完成。依照这个定义，“导教学设计”绝不是授课内容的拷贝，也不但是教师讲解要点的简单摆列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识1/6经验形成链接，为新知识的学习供应合适的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识系统，别的还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导教学设计”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，拥有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导教学设计”的作用就是不但要成为沟通教与学之间的相互作用，还肩负着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、沟通、显现和牢固过程确立和使用合适的学习目标和学习方法，这也正是我们之因此要提出所谓的利用“导教学设计”引导学生自主学习的根根源因。二、“导教学设计”的设计教师对“导教学设计”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所授课生的认知能力和认识水平等进行认真的解析研究，合理办理教材，尽量做到“导教学设计”的设计要点突出，难点分别，达到启示和开拓学生思想，增强学生学习能力的目的。因此“导教学设计”的设计应具备以下特点：①围绕授课目的，紧扣教材，从整体上表现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个教学设计，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂授课效益。2/6②有启示性，对教材中学生难以理解的内容有的应作合适的提示，配以必然数量思虑题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应依照学生对问题的认识逐渐加深。做到次序渐进，使学买卖识到，要解决教师设计的问题不看书不能够，看书不看详细也不能够，光看书不思虑不能够，思虑不深不透也不能够。这样学生就能真切从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同样层次学生的需求，要使优秀生从教学设计的设计中感觉挑战，一般学生碰到激励，学习困难的学生也能尝到成功的欢乐，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。三、“导教学设计”的使用：1.学生自学教材，完成教学设计中的有关问题。它要请教师将预先编写好的教学设计，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行合适指导，使学生较好地掌握授课内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：①要指导学生自学的方法。如告诉学生教学设计中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐渐理解掌握教材。3/6②教师应要修业生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐渐培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐渐养成优秀的学习习惯和正确的自学方法，而优秀的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，经常能使学生受益平生。这也是我校推行“高效课堂改革”的终极目标。2.学生分组谈论“导教学设计”中的有关内容。分组谈论是在学生自学的基础上，教师应组织学生谈论教学设计中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而授课中的要点、难点问题则应引导学生张开谈论沟通，形成共识。而学生在谈论中不能够解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生显现沟通时解决。值得注意的是，在学生讨论沟通过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、教学设计，针对教学设计中的问题张开谈论沟通，防备搪塞了事或形式主义，最大限度地提高课堂授课效率。“导教学设计”中问题的显现与沟通。显现与沟通就是在学生自学、谈论的基础上，教师依照授课要点、难点及学生在自学沟通过程中碰到的问题，汇总在一起，由学生进行要点讲解，其他同学做辅助与补充。在显现与沟通时教师要注意合时谈论、概括升华。四、在使用“导教学设计”的过程中要注意：1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要限制于对个别4/6学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的显现环节供应内容。2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读;知识让学生研究;问题让学生解决;结论让学生概括;系统让学生成立。真切把课堂还给学生。3、要修业生要依照“导教学设计”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写;课后注意“导教学设计”的归类整理，装订成复习资料。4、“导教学设计”的设计和使用时应注意不同样年级、不同样学生对导教学设计的要求，使“导教学设计”拥有更强的适应性;不同样学科“导教学设计”的设计和使用应该有不同样的特点。五、认识和操作层面上存在的误区1、以授课设计定教学设计教师在办理教学设计和授课设计的关系上，改变不了传承多年的看法——授课设计中心论。他们经常是在编写授课设计的基础上，再依照授课设计来预设教学设计。2、“导教学设计”就是练习题教学设计是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设教学设计时或拿到教学设计后，都会产生这样一个误解——教学设计就是发给学生做的练习题。3、“导教学设计”每个人必定都准时完成在教学设计的详细推行过程5/6中，教师经常会忽视学生的个体水平差异，让班级