生物学科的性质

中学生物学科的性质

实验性生命性现代性思想性综合性

“要揭示生命现象的本质，必须研究具有活力的有机体，那种脱离生命有机体，孤立地、单纯地去研究化学反应，试图去寻求生命现象本质属性的答案，那是不可能的”。——赫尔希（A.Hershey）生命性把大自然的勃勃生机引入课堂用鼻子呼吸比用嘴好案例1案例2

把大自然的勃勃生机引入课堂

顾巧英主张“把大自然的勃勃生机引入课堂，让教学过程体现出生命的活力”。她经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂教学延伸出去，进行园地观察教学、野外实践教学。她让学生观察活的细胞、培养活的微生物、解剖鲜花和小动物、饲养小动物；在教学中充分利用各种直观手段，不仅重视生物体的形态结构，更重视阐明生理；不仅重视学生对结果的记忆，更重视学生对生命活动动态过程的理解；不仅重视单个知识点的学习和巩固，更重视生命活动的整体性特征，等等，始终把生物的生命运动作为生物学教学的核心。在生理卫生课上，顾巧英让学生以自我为对象，通过自我感觉和检测，学习人体的主要结构和生理活动。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；联系血液知识知道自己的血型与血常规；再如，了解自己的心率、血压、呼吸频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习眼的结构和功能时，让学生了解近视眼的发病率和预防原理，在班上开展调查，检测每个人的视力并制定预防措施；请校医协助，让每个学生联系自己，懂得青春期卫生的要求……用鼻子呼吸比用嘴好

人教版新教材第三章第一节“呼吸道对空气的处理”

师：当你感冒鼻塞时，用什么呼吸？生：用口。师：什么感觉？生：憋闷、嗓子干。师：平时用鼻子呼吸有干燥的感觉吗？生：没有。师：为什么会这样？生1：是不是和我们鼻子里长的东西有关呢？师：我们鼻子内有什么结构让我们呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。师：想想看，鼻腔内的鼻毛起什么作用？生3：像一道防护林，起阻挡灰尘的作用。生4：对，有时早上起来鼻孔是黑的。生5：有时抠鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰尘挡住才这样的。师：同学们分析的很好，鼻毛确实是阻挡尘埃的，可是用鼻子呼吸就没有干燥的感觉呢？各小组讨论一下。（小组展开讨论，观察对方的鼻子内部）师：有什么新发现吗？生1：除了鼻毛外，鼻腔内有毛细血管，外面还有一层膜，好像很湿。生2：是的，一定是它们把空气湿润了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔内还有黏液，一定是它湿润了空气。师：同学门真聪明，说的很有道理。确实是像同学们观察和猜测的那样，是鼻黏膜及时分泌的黏液湿润了空气，同时毛细血管还温暖了空气，所以鼻子呼吸后的空气被湿润、温暖、净化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好……实验性

生物学是有关“生命认知”的科学，是以生命世界（除掉人的精神之外）为研究对象的有机自然科学。它通常采用自然科学的研究方法，如数学方法、观察实验的方法、逻辑推理的方法等，生命性和实验性是它根本的学科特性,它与人文学科有着本质的区别。厘清生物学是一门自然科学对生物学教育具有至关重要的意义。它意味着生物学教学的基本方法是实验教学法。

下一页BSCS（TheBiologicalScienceCurriculumStudy生物学课程研究所）教材

BSCS教材常用的有三个版本，蓝皮本、黄皮本和绿皮本。BSCS教材实验数量多达72个，加上教学参考资料中的补充实验，共计约150个，生物学教师可以根据实际情况灵活选择，但必须保证实验课时数达到总课时数的50%以上。BSCS教材不仅实验数量多，而且实验类型多种多样，有观察性实验、模拟实验、定量实验、定性分析实验，有验证性实验、探究性实验，也有探究性的讨论活动，在实验过程中突出科学方法的介绍和训练。小知识下一页生物学实验教学现状领导的态度生物学教师对实验的认识教师的素质科学方法仍是非常薄弱环节实验条件不均衡教师实验教学之误区小资料没有掌握对照实验设计的基本原理和方法设计的方案缺乏可操作性实验教学观念滞后实验教学方式趋于惯性操作实验教学评价方法单一

过多注重实验技能，忽视科学素养的培养随意将分组实验改为演示实验误认为实验即探究性学习过分依赖教学媒体下一页学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。实验设计应多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的地方还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。

新课标对实验教学的强化

（新课标实施建议）

现代性“生物学”一词与生物学科的由来生物科学的现代性生物学科的现代性返回

“生物学”与生物学科的由来

“生物学”一词首次出现在1800年发表的一篇德国医学论文里。后来法国的比夏（Bichat,1801年）和拉马克（1802年和1804年）、德国的德雷维拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用该词来说明关于生命的一般科学的设想。19世纪30年代，德国实证主义创始人奥古斯特.孔德（Auguste.Comte）在《实证哲学课程》里对“生物学”一词作了“辩护”，使“生物学”一词走进了千家万户，并使之同物理、化学一样，作为一门基础科学广为人们接受。19世纪50年代，英国生物学家、教育家托马斯·享利·赫胥黎(Thomas.Henry.Huxley)将生物学引入到学校教育中来，成为了中学的一门基础学科。

小资料生物科学的现代性生物科学大厦的基础正在发生变化。现代生物科学最突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合与统一。细胞是生物体结构和功能的基本单位，关于细胞的结构和功能的研究，也愈益成为各分支学科研究的基础。因此可以说，生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。相应地，中学生物学科的基础知识也发生了类似的转移。生物学科的现代性：

从分子生物学的角度重新审视中学生物学课程的内容

如：增加细胞作为一个复杂系统具有整体性、动态性等特点的内容，分子生物学的内容不仅在遗传学部分讲授，而且在细胞、进化、生命活动的调节等方面渗透讲述分子生物学的观点、证据和方法；适当增加生态学的内容，多从生物圈的角度讲述生命现象，适当补充生物多样性，生物与生物之间、生物与环境之间相互依存和相互制约，生物与环境的和谐统一、人与环境和谐发展等内容。

另外，生物科学的新进展层出不穷。中学生物学课程不可能全面都反映。《课程标准》中没有讲述哪些新成就，也没有做过死的限定，而是提出这方面的要求，由教材编写者和教师随时补充，更鼓励学生自己收集和交流这方面的信息。怎样在教学中体现生物学的现代性？案例返回“传染病”（教学片段）

人教版新教材第八章第一节“传染病及其预防”师：同学们，我们生活在自然环境中，对人体有害的各种因素不可避免，而个人身体素质的差异较大，所以患一些疾病时，要用正常的心态对待他。每个人回忆一下，你都得过那些疾病？生1：我得过感冒、痢疾、阑尾炎。生2：我得过脑炎、麻疹。生3：我得过蛔虫病、腮腺炎、肺炎。（教师把学生提到的病症写在黑板上）师：同学们，在日常生活中，你们听说过或者看见过那些疾病？生5：“非典”、心脏病、肝炎、脑炎。生6：伤寒、艾滋病、脑血栓、红眼病。生7：百日咳、猩红热、破伤风、肺结核。（教师把学生提到的病症写在黑板上）下一页案例“传染病”（教学片段）

师：同学们知道的病症真不少，回答的很好。下面我们思考一个问题：假设有两个人，一人得了“非典”，一人得了心脏病。这两人那一位对我们周围的人影响较大？为什么？生8：得“非典”的人对我们影响大，因为它能传染给其他人。师：回答的很好。（教师指黑板上列的病症）师：对上述这些疾病，你认为那些属于传染病？生9：“非典”、流行性感冒、脑炎、腮腺炎、肝炎、肺结核、痢疾、麻疹、百日咳。生10：伤寒、猩红热、红眼病、艾滋病、破伤风。师：根据上面同学的回答，同学们对一些传染病的知识有所了解。你能概括出什么是传染病吗？生11：能传染的疾病叫传染病。师：有没有其他意见？该同学给传染病下的定是否科学，我们打开书第八章第一节“传染病及其预防”。师：哪一位同学能给大家读一下传染病的概念？生12：传染病是指由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。下一页师：传染病与非传染病不同，它具有传染性和流行性的特点。传染病能够在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺少其中一个环节，传染病就不能流行。现在全国人民在党中央的领导下，团结一致抗“非典”，万众一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有关“非典”的情况？哪位同学能谈一谈？生1：“非典”是肺炎的一种，不同于传统的肺炎，因为它没有典型的肺炎症状，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一种变异的冠状病毒引起的，有些外国科学家认为开始是在我国广东省出现。他的致病机理尚未弄清，还没有研制出治疗这种病的特效药物。生3：目前世界已有30多个国家发现了这种病例。我国是世界上换病人数最多的国家之一。师：以上同学回答的很好。面对这样一种前所未有的传染病，我国政府采取了那些措施？为什么？那位同学能结合这节课的相关内容谈一谈？…………思想泥性——科学鞋与人勺文伦理独问题生态还问题工具欠主义伦到理灿问题19阁32年，予奥尔佛德斯.赫胥穿林耐君人寻龟味地辆预言颈了人印类非姑自然辛生殖己过程串及其斩社会舟后果（《奇妙央的新逝世界》）。19装78年，法国貌人罗封维克早（D.厨Ro昼rv障ik），《人的轧复制》。《奇妙嚼的新破世界》奥尔制德斯.赫胥六林在这撒部书井中，畜他设炎想在魂这个矮幻想依中的塑社会掘里，允人类点的生体殖完昏全在凝试管岛器皿踩中进杀行，慨由人父对卵金子和萝精子呀进行罩操纵鄙，按奸照社骡会的否需要呈生产图出不臣同类窝型的拼人。我国纯大陆匙第一例个试伞管婴腔儿和竿他的赵“缔挑造者稠”张扇丽珠抵教授《人的建复制》罗维暖克（D.均Ro仿rv格ik）罗维勒克在书蜓中介孟绍美胞国一怨位百站万富温翁，遣想以择无性夹繁殖妥的方臂法得猎到一梨个与老他一怨模一农样的漂复制粗品作等为他是的后币代。苹在科搂学家趟的帮愈助下们，终亿于实篇现了巷他的盲愿望降：将稼他的数体细仆胞核沟植入躲到去晌核的血受精秒卵中税，在和体外馋发育僻到胚飘泡时帜植入虑一位典妇女标的子亦宫中妻继续蜓发育若，最梳后分宰娩出剧一个是男婴递。克隆纲肾脏之来了多莉己和她载的小陵羊我国向首例爬克隆晕牛生态枕问题“两仔个黄巴鹂鸣轰翠柳捧，一行怖白鹭非上青质天”——杜甫“千滥里莺码啼绿垦映红铲”——杜牧雷切鸡尔.卡森勤（Ra匪ch李el订Ca佩rs鸡on）：《寂静仆的春宽天》李培吵超：“生抹态问趁题不夹能拄丝式着技燃术的踩‘拐毅棍’升”。严重秩的工值具主旷义倾诱向斯宾变塞：科学质教育茧的价乖值取事向应盘有两适个维迈度，雷一个金是工旺具价隐值维咐度，迎一个漠是精异神价填值维贱度。赫胥祝林：科学瞒课程夫内含须有丰泽富的阅精神武资源兔，可告以培土养学诵生的平理性烫气质咱，教狠人不害要像住堂吉及诃德穿那样意主观斩性的俯生活拘。马尔迎库塞：“技两术统亦治论择”（Te芽ch塌no沙cr堡ac凤y）的盾日益归强化棉使人医的“怒自主桃空间婶”萎符缩了巴，致示使社窑会中奋的人挣成为汇“单造向度估的人到”（on稠e-牵di夹me苍ns谋io译na查l声ma烘n或译旷为“母单面他人”虹）：“工蜜具理舟性”嚼日渐拾膨胀壤，“史价值勤理性婚”日护渐萎鸦缩，墨人在夸物质胀和技亡术的圣压制顽下只腿求物民质，宰不求储精神凉，只菜顾现歇实，谎不讲杜未来盈，给嘴人类谈造成装了主翻体性草的迷骑失、伤道德刮的失按范和啊心灵滥的危蛛机。考如有个的科倘学家户为了纵索取忍科学回证据朗而作土危害溜人体留健康佩和生铸命的际实验幼。综合午性教学很内容纲的广寇泛性教育闭价值屑的多猴重性教学插方法膛与途蝇径的虚多样扶性教学供内容贴的广股泛性生物役种类道及其尝地域尿分布纵的多隐样性生命料自然矩界的多层戏次性生命君自然宝界是屡一个屑复杂抱的网倾络人既蓬是生劲物学资研究蒸的主握体又每是客柏体生物世学科良的重浙要性基础壁科学现代其生物跪技术他正在富影响锋人类劈燕的未虫来生物傍学科木兼有驰多种凳教育姐功能现代尸生物倡技术沾正在管影响雹人类碌的未歪来现代灯生物妻技术彩为人只类带嗽来了询美好捐的前思景和因福祉生物价科学纹的科菜学思裙想和俊学科报方法添对人志类文框明产吐生深棚远的恒影响生物事科学性的“杀双刃标剑”断效应返回生物皆学科思兼有言多种咳教育孙功能生物延学教畏育对孩基本辣科学霞素养腹的培司养价己值生物挤学教菊育对喉人文倾精神种培养播的价境值生物横学教遇育的查审美问育人译价值我国众生物聪学科矛的现状对生径物课来程重瓶视不损够生物差课程群结构覆欠妥生物附课程穿安排煎不尽竟合理小资料思考与讨论人们映为什孔么不携重视直这门浩课程?探讨怪提高医生物衔学科误地位段的方检法?我国授男女掉中学船生最邪不喜乌欢的铜学科摄比较园图下一顶页我国渡男女赤中学理生最求喜欢贼的学片科比馆较表下一桌页学生细学习枕成绩留最好眠学科嘴比较休表下一愚页学生望学习吧成绩创最差森学科脉比较技表19瓦52～19秩99年普痕通高弓中三榆学科广周课缓时比党较课程1952年1963年1981年1990年1994年1999年物理周课时总计9（2+3+4）12（4+4+4）11（4+3+4）6+⑤(3+3+⑤)5.5+⑤5(A)～10(B)化学周课时总计8(3+3+2)9(2+3+4)9(3+3+3)6+④(3+3+④)5.5+④4(A)～8.5(B)生物周课时总计2(2+0+0)2(0+2+0)2(0+0+2)3+③(0+3+③)3+③3(A)～6(B)下一乓页19誓51膨-2钓00笑0年中崭学生办物设舞置演歪变情饿况年份科目（总学时）年级和周时数初中高中总学时一二三一二三1951植物（126）动物（126）人体解剖生理学（72）达尔文主义基础（72）22（上）3（下）2223961963植物（70）动物（54）生理卫生（51）生物学（70）23（上）3（下）22521978生物（64）生理卫生（48）生物学（70）211（上）2（上）1421982植物学（64