小组合作学习专题学习材料

小组合作学习专题学习材料目录.陈白沙中学初二（4）、（6）班英语小组合作学习的实践研究.如何调动小组合作学习过程中学生的积极性.调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧.如何调动学生参与课堂展示的积极性.初中英语合作学习主要内容陈白沙中学初二（4）、（6）班英语小组合作学习的实践研究陈白沙中学陈月一、课题的提出：“问题即课题，反思即研究”这一理论观点虽然有其局限性，但却是广大一线教育工作者从事教育教学科研的一支导向标。而多年来，困扰我的最大的课堂问题就是“如何最大限度的提高课堂效率”，这一点在我来到陈白沙中学之后感受尤为深刻。陈白沙中学的学情现状是：学生的英语基础差；初中之前涉猎的课外英语词汇及知识几乎为零；没有晚修和很好的家庭学习氛围，课下很难保证作业质量，更不要奢望会主动地探究课外知识。种种这些因素都要求我们老师要把教育的中心放到如何提高课堂授课效率和如何调动学生课下学习的积极性上来。正所谓，穷则思变。变革我们的教学思想，改革我们的教学模式，转化我们的教学地位，就是我在初二（六）、（四）班的英语课堂推行“小组合作”教学的所展开的主要实践研究。二、课题研究的基本内容（一）教学思想的转变也许教育的理论知识大家都能说出一二，如素质教育要求我们要转变传统教育的“一本为本”的教育思想为“以人为本”；新型的教育理念应该是把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。但是，真正的教学实践活动却仍有老师难以割舍讲台情怀，整堂课都在那里唱着“独角戏”。和很多老师交流过这种现象，大家都有各自的苦衷：其一，学生基础差，词汇量大、知识琐碎的英语课堂，老师们不敢放手给学生自己探究；其二，学生学习的主动1

性调动不起来；其三，老师教都教不会，让他们自己学怎么可能学会。实际上，小组合作学习的根本在于“合作”，而不是大家表面理解的“放手”给学生。同样老师们从一人“独角戏”舞台上撤离，退居到幕后导演的位置，也不是“一言不发”，而是以一个“主导”者的身份，策划和引导“合作”活动地顺利地高效进行。（二）合作的方式要想保证高效的发挥学生学习的主体性，和展现老师的主导作用，构建合理的合作的方式很关键。.组内合作应用于英语新词汇、短语、句型的教授和检查；作业和课堂小测的批改和讲评；课堂TalkShow的合作展示；自学之后提出的疑问的合作探究和解决等方面，甚至在条件成熟的的情况下，大家可以这种组内的管理工作也可以延伸到家校合作工作中来，让小组的助教或小老师代替你不定期的和家长汇报孩子的在校表现，更有说服力。.组间合作应用于课堂教学中重点、难点知识合作探究后，小组内解决不了的问题，老师先提炼出来，看其他的小组能否解决，尽量把解决问题的机会交个学生，老师只是加以纠正或补充；同时，讲评课上，组内解决不了的问题，老师也可以提交组间进行解决，最大程度调动学生分析问题、解决问题的能动性;另外，可以不定期组织多样化的课堂比赛，然后让组间互评互改，增强学生的监督和竞争意识。.生生合作我在每六人小组内，依据英语成绩分别设置了三个“小老师”和“三个学生”岗位。应用于课堂新知识的教授和检查，默写的批改和错题辅导以及课堂学习秩序的“一对一”管理。这种“一帮一”、“一带一”、“一教一”的教学模式，大大提高了课堂教学的覆盖面，真正做到了“为了一切学生”，让每位同学在课堂上都受到了关注，都有所教，有所学，都行动了起来，同时，也大大减轻了老师批改和管理的负担。.师生合作虽然“小组合作”力主充分发挥学生的主体作用，但是绝对不能忽视课堂教学中的老师的主导地位。新课程教学改革背景下的新型老师应该是学生学习的组织者，合作者和指导者。老师不是静态知识的传授者，而是动态教学活动的研究者。所以，老师在课堂上的作用就是组织各种形式的合作活动，引导各种合作活动的进行，必要时参与合作活动其中。（三）合作学习的组织模式.合作学习的管理体制（1）划分合作学习小组：将全班学生按照性别学习成绩、能力、兴趣爱好等各方面的差异，且具有互补性，并根据学习表现和能力等组成六人小组，每个成员根据成绩的高

低编上号即①、②、③、④、⑤、⑥。①号最好，依此类推。学习小组的座次一般是前后两排为一组，为了方便记忆我给他们命名为最原始的一组，二组、三组共八个小组。作为初二（6）班班主任我的合作学习小组之间的整体水平基本相同，这样便于各小组公平竞争，同时也有利于老师进行阶段性评价。（2）建立管理体制为了方面小组学习的管理和促进小组学习活动的不同管理层。a.小组助教。让小组六名成员民主推荐一名最有威望的同学担任小组助教，主要负责小组纪律的管理、作业的收发登记、学习活动的组织、学生学习的督导，家校联系。例如，小组有学生因为作业没有完成被扣分，助教也督促小老师留堂辅导学生完成；不定期把学生的表现向家长汇报（对进步的提出表扬，变差的提出建议）。班主任或任课老师要赋予小组助教一定的权限，如可以根据学生的合作情况调整小组内的座位；可以单独召开小组会议商量小组争取先进小组的大计；可以让罚违纪的学生留堂或背书（在和老师申请和通知家长之后）；有权处置优秀小组获得的奖学金的分配等。b.小老师。六人小组的①、②、③号同学分别是⑥、⑤、④号学生的“小老师”。在“小老师”确定之初，我组织了盛大的“拜师”仪式，学生用我们陈白沙中学最规范地拜师礼向“小老师”行礼，并送上礼物。目的是通过这种隆重的仪式，树立“小老师”的威信，给他们足够的精神支撑和尊重。每个学期末，我也会搞一个类似的仪式，称之为“谢师礼”。让“学生”答谢一学期来“小老师”的辛苦付出，也让“小老师”对自己的工作有一种自豪感，增强辅导工作的能动性。其实，这不单单是一种仪式，更是一种德育，让“尊师重教”的中华美德深植学生们的脑海，行动胜于雄辩，这种教化意义远不是长篇大论的教条所能代替的。另外，“小老师”的职责就是分化了老师的职责。新知识的教授和复习；作业和小测的批阅与检查；各种错题的分析讲解；甚至课下的辅导。老师把自己身上的重担分化给了一个个小老师，担子轻了，但是效果显著了，让每一个学生都能在老师的关注下成长，学生们课上课下都有事可做，就不会分神，做小动作了。3、制定合作学习的活动规规则、评价内容及标准（1）活动规则a.小组在进行合作学习活动时，1号主要帮助6号，2号帮5号，3号和4号水平相当，就互帮胡学。b.建立“助教”负责制，通过自主管理，认真履行职责，协同组员争取多加分，少扣分，力争每周一评的优秀小组的奖励和每月一评的团体奖或进步奖学金。

C.建立“小老师”负责制，每位“小老师”要对自己所教学生负责：做到所学知识“堂堂清”；默写，小测，作业的批改要及时；对学生所犯错误也包教包会；对于默写不过关或没有完成作业的同学要陪同完成，一起离开；态度上要有耐心。d.④、⑤、⑥学生要有小组荣誉感，力争为组争光，杜绝为组抹黑，要有大局意识，服从助教管理和安排。（2）评价内容及标准。评价分为物质奖励和精神奖励两种，评价机制通过加分和扣分体现。A.奖励方面.精神奖励为获奖的同学合影发到家长群；我还给学生家长准备了鲜花，让获奖的同学拿给家长，从而获取家长的支持；.物质奖励物质奖励分为每周一评和每月一评。每周一评评出优秀学生四名（从④、⑤、⑥选），优秀小组1组，获奖同学各奖励士力架一块；每月一评评出优秀小老师若干，优秀小组两组，进步小组一组，颁发不等程度的奖学金（我班的奖学金来自家长的赞助）。.评价标准 奖励评价标准主要通过加分来评价。a.课堂提问，1号回答得1分，2号回答得2分，依次类推，我这样设置加分标准的目的就是为了督促学困生积极参与到学习中来。b.抢答问题，每人奖励4分。c.课堂默写，自测，小组合作学习全组根据完成速度，分别加8、7、6、5、4、3、2、1分，目的是提高学习合作的效率，让整节课环环相扣，紧密衔接，不拖拉。d.独立测验或默写抽查，每次测试满分，每人次加6分。。e.作业认真，主动做课外题或积极问问题，每人次加4分。f.作业情况进步较大，小测进步较大，每人次加4分。g.一周内抢答问题最积极的④、⑤、⑥同学，取次数最多的四名，评为优秀学生相应的小老师被评为优秀小老师。（老师把分组情况设计成表格，一周打印一份交给课代表，每节课做好课堂答题情况的等分，见下表）组名姓名得分（用J等分）1组①②③4

④⑤⑥h.每周综合加分和扣分情况，总分第一的小组评为优秀小组。J.每次月考，根据自己班级总体情况给“小老师”和“学生”制定一定的份数标准，如我的四班和六班“小老师”月考必须达到115分以上（含115分），学生达到110分以上或原英语成绩较差（如原英语成绩70分，考到了85,；原英语成绩90分考到了105,），就会获得优秀小老师的奖学金，奖学金以什么样的标准分给学生，由小老师制定;根据级排名，小组六人总级分最高的两组和总分进步最大的小组，分别被评为优秀小组和进步小组，获得大份额的团体奖学金，奖学金的分配由小组助教书写分配方案，由老师审核后，自主分配给组员。B.扣分方面a.组内成员完不成各项作业扣2分/人（次）b.课堂及自习不遵守纪律扣1分/人（次）c.没有按时补交作业扣4分/人（次）d.每周两次不按时完成作业，小组助教通知家长；四次不完成作业，老师和家长面谈，协同助教共同教育/人（次）e.对于违纪的同学，助教自主制定惩罚措施，建议是背书，由助教执行，“小老师”陪同受罚。f.小测，老师根据试题的难易程度制定分数标准，不合格的小老师辅导之后，去给老师讲解。4.评价机制是保障小组合作学习活动顺利开展的有力保证。老师们设定了一定的评价标准之后一定要长期坚持下去，如有完善可以在现有的基础上添加，不能随意的更改或废弃，要在老师和同学们之间建议长期的信任关系，学生才会“亲其师”、“信其道”。另外，奖励物品的来源，可以通过家长会获取家长的支持，可以让班长管理班费，做到物尽其用。四.预期的成果（一）大面积提高教学质量通过小组合作学习机制的运行，使大面积提高教学质量成为可能，使后进生能够得到有效转化。各个小组都会认识到只要4号、5号、6号同学的水平提高了，整个小组的水平

就会提高。因此他们都努力去帮助4号、5号和6号同学的同学，特别是在课堂回答中，4号、5号和6号同学会为本组争得更多的分数，他们活动的机会多了，自信心也就有了。同时他们也会因为自己的成绩不好影响了本组的成绩而非常自责，这也给他们带来了一定的压力，而在本组同学的热心帮助下，这种压力就会变成动力，从而促使自己尽快提高。（二）学生学会学习小老师在教授和辅导学生的过程中，学会了分析问题和解决问题的能力；学生们在主动回答过程中，获得了成功的喜悦，增加学习的信心，同时也学会了解决问题的方法和能力。（三）激发学习动机小组合作学习使学生能为了集体的荣誉而学习，减少了学生对教师的依赖，增强了他们的自信和自尊。（四）学生素质的全面提高每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。【学习材料】如何调动小组合作学习过程中学生的积极性俗话说“众人拾柴火焰高”，小组合作学习以它的优势越来越受到老师们的青睐，那么如何调动小组合作学习过程中学生的积极性呢？为此，我学习了分乡初中的方法经验，也学习了很多采用小组合作学习很成熟的名校的经验。同时，我给我的学生也做了问卷调查，请同学们写写什么样的方法更能激起同学们合作学习的欲望。现在，我将他校经验，学生问卷调查的情况以及我在教学中的实践谈谈我的看法，请专家和评委批评指正。一、原因分析从教师层面看，主要原因有：教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等。从学生层面看，主要原因有：学生没有有效的掌握小组合作学习的方法；部分学生存在依赖心理；对学习没有兴趣，采取无所谓的态度；每天每节课都这样进行，部分学生缺乏新

鲜感，产生疲劳感等等。二、方法建议1.兴趣激励兴趣是激发学生学习的兴奋剂，如果学生对小组合作学习毫无兴趣甚至排斥，那么这个合作就是毫无意义的。我们东湖高中最初在一年级文理科实验班试点推行小组合作这种模式，学生很反对，他们总认为，这种模式浪费他们的时间，尤其是尖子生更是觉得无助于他们的提高，有学生甚至还给年级组写信，说采用这种模式会害了他们。对此种种反对的声音，我只对学生说：“你们放心，老师绝对不会做误人子弟的事情。”在开始的几堂课，我只是针对这堂课里学生个体较为难以解决的问题设计一个或两个抛出来，学生觉得不突兀，而且认为的确需要团队合作来解决，他们渐渐地接受了小组合作的这种模式。在学生开始对小组合作有了一定兴趣了，我就在我的课堂根据学情和教情更广泛地运用小组合作，比如，合作检查教材内容的记忆落实情况，练习完成情况，错题更正情况等等。当我给学生布置作业要写写什么样的评讲方式更能激起学生参与到合作中来，我的学生主动的告诉我：“老师，我们要小组合作来完成。”看来，学生们都已经接受了这种模式，从这种模式中尝到了学习的快乐和学习的收获，今天，还主动提出来我们要小组合作。2、竞争激励竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心、成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶，力争上游，它是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激励。我在教学过程中采取了这样的竞争机制，开设“最佳合作团队奖”和“最优秀小组长奖”。根据已经分好的小组，每节课以小组为单位，对每个成员的课堂表现、作业完成情况等，加分或者扣分，一节课后或一周后进行统计，积分最高的组授予“最佳合作团队奖”，而这个组长则获得“最优秀小组长奖”。3、评价激励对于评价的权力属于谁，我们往往认为这是老师的事情，我在调查中发现，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能得到家长和同伴的认可。(1)同伴互评。在小组合作学习的过程中，小组长会按照老师安排的任务合作共学。在组内交流的过程中学生对于同伴的发言不仅要认真的倾听，而且还要对同伴的表现从完成的速度、完成的质量等方面给予评价。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。(2)组间评价。在小组展示学习成果的过程中，第一小组展示合作成果之后，他组要对第一小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切的感受到自己的主人。通过这种评价，既使学生增强集体责任感、集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。(3)教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，教师的评价是贯穿在课堂的各个环节中的。在小组合作学习的过程中，教师要细心观察学生合作的表现，并及时给予评价，比如：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。(4)自我评价。在一节课近尾声的5分钟，我常常会给学生布置一个任务，那就是对自己前35分钟的表现进行一个小结和自我评价。学生在自我反思和自我评价的过程中，回顾了一节课所学，收获了已经掌握的内容，遇到问题也可以自我调整和自我完善，如有疑问不能解决，可以记录下来提出来作为下一节课小组合作探究的问题。(5)家长评价。东湖高中有两项举措赢得了家长和学生的心，也极大地激励了学生奋发向上学习的热情。第一项举措是在期中和期末考试后的总结表彰大会邀请优秀学生家长的出席，让他们和自己的孩子一起接受表彰，学生们为了得到这样的荣誉拼命学习。第二项举措是每次月考后成绩异动学生的家长接待周，我有一天接待了6名家长，家长学生和老师在一起交流了学生的学习情况等，在下一次月考中，这些学生都有很大的进步。这两件事情给我带来极大地感悟，我们也可以把小组合作学习表现优秀的学生家长也请来一起接受“最佳合作小组奖”“最优秀组长奖”等奖项。这样就更能促进学生参与小组合作学习，也更能调动学生学习的主动性。总之，小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。在我的教学实践的活动中，我尝试着结合学生的年龄特点和认知水平，对学生采取了多种评价方式，充分调动每个学生的参与意识和学习的积极性，提高合作学习质量，提高了教学的有效性。调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧激发心态的表现，也是一种良好的习惯。学生良好的行为习惯的培养，当别人发表不同意见时，其它同学安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地引导启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。通过本课题的研究发现，在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点：（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：”小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。（8）合作学习要实实在在，不能流于形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的深度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。如何调动学生参与课堂展示的积极性学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，值得我们认真研究。我校自实施高效课堂改革以来，本人就怎样调动学生参与课堂展示的积极性作如下探究。一、树立参与无错思想一一敢展示在高效课堂改革开展初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。二、培养参与积极分子一一想展示我在任教的各个班级的每个学习小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。三.提出参与基本要求一一会展示我提出展示的同学要准备充分，面向全体；声音要宏亮有力，字正腔圆；体态要落落大方，潇洒自如；语言要简洁流畅，精炼标准；书写要格式规范，过程完整；观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用普通话，尽可能用学科语言，尽可能缩短时表达清楚。我也要求其他同学，一定要认真听讲，不要打断展示同学，随时准备质疑提问，给展示者以热烈掌声。四、建立参与考核制度一一要展示我要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一评比，学习委员一周一小结，学习班长一月一总结。统计出自己负责的每个同学参与课堂展示的次数，得分多少，排出名次。按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的同学用红笔写在每个小组的黑板上方，对表现突出的组提出表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让10这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天踉踪调查