《包身工》教学反思

《包身工》教学反思第一次真正好处上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听李玲说她上《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到其次节课的时候就开头头晕眼花，思维混乱，表示深切地怜悯，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真实的问候！

在《包身工》这篇课文的教学中，丁教师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和推举。

首先，丁教师确定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和推举，指出了几点仍需改善的地方：

1、板书。板书太过随便、太乱。我总喜爱在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思索的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不就应的。

2、语调。语调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的留意力，学生简单疲乏、走神。语调的调整这个问题是一个渐渐摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提示自己去摸索，去探究。

3、课堂构造。虽然说对整篇文章的解读比拟到位，但整个课堂的教学步骤，教学构造还应有更清楚更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章资料，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计资料显得杂糅。假如能先引导学生对文章进展整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清楚、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有构造。

《包身工》教学反思篇2

《包身工》是闻名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的熟悉之外，还要感知课文内容，体会包身工的凄惨的境况，学习的选材以及文章的构造、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内完毕。我认为这节课要想按时完成以上任务，必需在学生预习的根底上，表达新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组争论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：

1、课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。

2、第一版块：感知内容，把握主题，体会构造的严谨和奇妙。

有效提问：

（1）假如你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引导学生感知课文大体内容。）

（2）面对两个多月来收集的资料，假如是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。

（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的构造提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括力量。）

（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？仔细阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及绽开，留作下节课的预习作业）

（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的奇妙构造。）

这三个问题，均以学生***思索和合作探究相结合的方式进展，教学气氛活泼，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。一般班的学生更是受到鼓舞，争论热闹，很有效果。

这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思胜利缘由，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的`感觉来。

《包身工》教学反思篇3

教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。比照十多年前使用人教版教科书和今日新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：

假如教材保存传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比方，照顾报告文学的特点，照顾写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，照顾写作意***、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。

以上教什么局限于学问方面，固然教什么还得注意教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意***和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。

就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比拟：

1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，()放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。

2、教学理念发生变化。过去更多的关注学问和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及力量提高。

3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以供应资料媒体很丰富。

4、学习方式发生变化。过去是以积存为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分表达。

5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等

就以上变化我谈一些自己对于有用文教学的体会。

看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。

先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在有用文的类别似乎大了些（或许是井蛙之见）。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。

再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目的不是为了猎取信息，而是在猎取信息的根底上求得理解，教会学生把握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力量。这部印证了高考有用文考察的重点：有用类文本阅读侧重于考察考生的应用力量、实践力量和探究力量。

《包身工》教学反思篇4

前一段时间给学生上《包身工》，被包身工凄惨遭受深深震撼。“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”。一点人格尊严也没有，这群十七八的女孩子，正直青春年华，然而女性本应有的大方与矜持，在她们身上已经荡然无存。

许多学生不理解包身工的苦难生活，不理解她们为什么会如此麻木，为什么不起来抵抗，为什么就甘受带工老板的蹂躏。事实上有些事情、感受，只有经受过才能体会。所以当给学生播放一些现代包身工的***片使，他们都一脸茫然，还在一旁说笑，更有甚者，有学生竟然用“猥琐”一词来形容他们。可想而知，此刻的学生养尊处优，娇生惯养，他们已经和现代的社会已经脱轨，他们不理解现代人为生活而四处奔波的这一种环境，不理解父母的艰辛，所以我们在教学中，我们必需要转变此刻孩子的看法，让他们渐渐体会生活的不简单。

透过这一次的教学，我觉得整体状况不好，学生对于课本上的资料根本上都能够理解，也学会了怎样