小学数学教学反思(集锦15篇)

第页共页小学数学教学反思(集锦15篇)小学数学教学反思(集锦15篇)小学数学教学反思1一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。〔反思：制定严格的课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进展事件和情感教育，以增强学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。〕小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。〔反思：多搜集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、考虑，更好的掌握知识。)小学数学教学反思26月16日，我县举行了小学数学公开课的教研活动，有幸在我校进展。我认真听了四位老师的示范课，让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，使我深化地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学效劳。四位老师在课件里呈现游戏，其情境的内容和形式的选择都符合学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围绕着教学目的，非常详细，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生间隔、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学《两位数减两位数〔退位〕》中，通过奖励学生小贴人，评智慧之星，来激发学生的学习兴趣。华电希望小学王老师在教学《两位数加一位数〔进位〕》时，创设三个小朋友欣赏画片的情境，来激发学生的学习积极性。本次公开课，老师们都能严密联络学生的生活经历，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉小学的李老师在教学《分米、毫米的认识》时，用一篇日记，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了有关生活中的长度单位的正确使用问题，有效地调动了学生参与学习的热情。在这些课中，老师放手让学生自主探究解决问题，每一位老师都很有耐心的对学生进展有效的引导，充分表达“老师以学生为主体，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。如壶泉小学的刘老师在教学《两位数加两位数〔进位〕》教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨算珠的场景呈现给学生，让学生在观察中发现当个位上的数字相加满十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列的练习题，体验到学数学的乐趣。总之，这几位老师的课充分展示了老师的综合魅力，很值得我学习。今后一定多向其他老师学习，总结自己的经历教训，在教学上获得更好的成绩。小学数学教学反思3乘法分配律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又非常重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采用了让孩子通过“联络实际、感知建模；分类整理，生成模型；发现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。在教学过程中，以打破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现〔a+b〕×c=a×c+b的现象仔细研究其原因，其实是学生学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因此，我就打破通过观察发现猜测验证概括的传统教学思路，除了在外在形式上认识规律〔教材意图〕，又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了〔a+b〕×c=a×b+b×c这样确凿无疑的结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型打破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。在打破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区别与联络，而采用反式教学写出25×〔4×8〕=25×4+25×8的现象，让学生既懂得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也出现了许多不尽人意的地方。比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参与的积极性没有料想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。深化考虑，觉得还是自己的业务不够纯熟，驾驭课堂才能低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：一、深化钻研，在挖掘教材上下功夫。二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，进步自己的业务程度。最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的天天都是“新”老师，甚至忘记“传统”形象，这是我最高的追求目的。小学数学教学反思4小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围〔概念的外延〕，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应该重视对学生根底口算的训练，加强估算才能的培养。3.新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应该突出根底性和应用性。数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的详细情况突出兴趣性、灵敏性、竞争性、多样性。根据以上的考虑自己在这三节课的教学是这样安排的：第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法那么。2.口算训练(直接写得数)，通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的认识。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。第二节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.集体交流，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言表达)。4.稳固练习，浸透对应思想。第三节：综合练习小学数学教学反思5教学反思越来越为人们重视，美国著名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长＝经历＋反思。结合自己十几年小学数学教学经历，深化体会到“教学反思”对促进老师的专业成长意义颇大，现进展如下讨论：一、教学反思及其必要性教学反思，也可理解为反思教学，就是老师在教学理论过程中发现问题、考虑问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p与再认证的过程。教学反思有助于老师将专家的理论与自身的理论相结合，并在总结理论的根底上不断变化自己的知识体系，从而促使经历型老师向研究型老师转化，实现老师的专业化开展。教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素。一个优秀老师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。新课程强调老师的自我反思，反思不是一般意义上的“回忆”，而是考虑、反盛探究和解决教育教学过程中存在的实际问题，使老师在自我反思中提升自己的教学程度。二、教学反思的三个阶段1．教学前的反思教学前的反思是指老师关注个人已有经历，充分展示老师本人的教学经历与风格，不受任何干扰的行为阶段。这个阶段往往老师的教学设计是受经历束缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况施行有针对性的教学，从而使教学不能到达理想的效果，在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，老师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，____兴奋点，寻求发散点，形成整合点。在新课程目的指导下，老师应该做好教学前的反思，形成个性化的教学方案，改善教学行为，提升教学程度。2．教学中的反思教学理论本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂施行之间存在着差距，老师在期望与现实的碰撞中常常会遭遇挫折，这就需要老师有较强的应变才能，能及时地反思自己的教学行为，擅长抓住契机，生成新的设计理念，在课堂教学理论中极限的调动学生的积极性、主动性、创造性,使教学高质高效地进展。在课堂教学理论中,当学生争先恐后地展示自己的方法,而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的方法时，老师要时刻关注学生的学习过程,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和创新教学内容和方法,使学生可以结合实际高频率地运用知识解决问题,更好地进步教学质量和教学效果。3．教学后的反思教学后的反思，是老师有批判地在教学行动完毕后进展反思，这种反思能使教学经历理论化。在课堂教学理论后及时反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经历；而且是将理论经历系统化、理论化的过程，有利于使老师的认识能上升到一个新的理论高度。每位老师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现缺点，下课完毕，教学设计的疏漏之处不找自见。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的老师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以老师必须对自己的课堂教学进展自我反思。笔者认为教学后的反思可包括以下三方面：①教材的创造性使用在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建立者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经历又为教材的使用提供建立性的意见，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。②教学的缺乏之处侧重于审视自己课堂教学的缺乏，以及解决问题的方法、对策。如问题情境的创设有没有给学生考虑的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？学生学习的兴趣是否浓重？对它们进展回忆梳理，并对其作深化的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应汲取的教训，同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的方法和教学的新思路，写出改良的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，进步课堂教学效率。③精彩的片段赏析侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。如，哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩答复。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析^p的技术，结合教育、教学理论加以阐述。三、教学反思的再认识古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。新课程下小学数学教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究小学数学教学。当代国内外教育界都提出，“老师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反愧调节，这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。反思能让老师寻找自身与别人的差距，在反思已有行为与新理念、新经历间的差距中完成更新理念的飞跃；反思能使老师寻找设计与现实的差距，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。但教学反思也有一些局限性和不甚完美之处。我们也要认识到反思只是手段,其本质在于发现问题，不能把反思当成教学工作的主要任务，更不可因为反思认识到教学工作的缺乏，而影响自信心。小学数学教学反思6数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。一、从详细到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。二、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，分开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学消费生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动承受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最正确的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛三、精心设计练习，稳固、深化概念课堂练习是教学上的反应活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念明晰、才能增强。从而进步课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。小学数学教学反思7垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的根底上教学的，也是认识平行四边形和梯形的根底。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在亮堂宽阔的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经历：哪些线是穿插的，哪些线是不穿插的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不穿插的两条直线叫做平行线，穿插里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开场局部，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进展分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。1、在课的开场阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的`平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的气氛，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探究打好根底，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“互相”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，因为孩子们刚刚刚对“平行”有大致的概念，马上让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，很多老师都有同感。作为比拟抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察是否平行，然后左右对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有局部学生可以看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线互相垂直顺利完成，孩子掌握不够好。四、对“鱼”与“渔”的考虑“授之以鱼不如授之以渔”这句话经常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的认识》一课，给了我深化地启示。执教老师的精彩设计将学生的研究引向了深化。给我最深的印象的是知识和方法并行，在简单中挖掘“不简单”。老师不仅仅是在“授鱼”，传授知识，更是在“授渔”，教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面研究平面图形的方法。课一始，老师提出了研究的方法，我们在认识一个图形的时候，主要从两个方面来研究。一是看这个图形含有多少个零件？〔板书：零件〕二是看零件和零件之间有哪些关系？〔板书：关系〕然后通过学生小组活动交流，使学生深化地感受到它是研究一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习认识梯形、三角形、圆，认识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了根底。在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学生实验验证的根底上，通过详细的操作活动寻找验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在研究中更加主动，经过自己的努力获得知识也会更加印象深化。我们经常强调学生的经历，实际上我们小学数学就是经历的数学，每堂课都给学生这样的训练，对他将来的开展是有益的，同时我们老师也得到理解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的考虑和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学？提出来也供大家讨论。五、如何培养学生认真检查的习惯俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的开展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发现很多孩子都缺乏认真的品质，更缺乏认真检查的习惯，做完作业就交，好似只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的原因，平时注意从以下几方面着手努力，培养学生认真检查的习惯。首先要认真、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题到底有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算局部的《课外作业》上有一道练习题，是让学生先估算，再准确计算，很多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不认真审题，不是．．只画了一条高，就是画的两条高都是一样的，只是位置不同，借此时机，我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有说服力。其次是要学生检查题目的方法。很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用途也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚刚做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必须先弄清题。小学数学教学反思8这节课的教学目的是能认识条形统计图和简单的统计表并能完成相应的图表，能读懂统计图表并能根据数据提出和答复一些简单的问，能体验数据的搜集、整理、描绘和分析^p过程。通过听本节课给了我很大的感触，让我看到了孩子们在快乐中学习，在学习的过程中享受着这份学习的快乐。开展与教育心理学的研究说明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探究某种事物的需要为根底，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活泼的因素。这堂课的设计都是从孩子们最感兴趣和亲身经历的事情来统计，主要是对学生选修课情况的调查统计、对学生近视眼情况的调查统计、对学生喜欢的游乐工程情况的调查统计，这样激发了学生学习数学的兴趣。这堂课学生的思维也非常的活泼，想出了许多不同的统计方法，每个学生都在轻松愉快地学习。整堂课，课堂气氛都很活泼，几乎每位学生都在跟着老师一起考虑和做题目，这样表达了老师始终以学生为主体，让学生主动参与到教学教程中。在教学中对为什么进展统计的意识让学生充分理解，达成了对统计图目的的理解，学生也获得了统计方面知识的完好性，使得学生把知识应用于生活中的意识。也就是说要想进展统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要跳出课本，把相关的知识进展一个整体的把握，寻找最合适学生的打破口，这样，到达了学以致用的目的。听完本节课也给了我以后教学方面的很多考虑：1、应多努力营造一个生动、主动、和谐的学习环境，引导他们培养创新意识2、鼓励学生用多种方法，让数学亲密联络生活，让课堂充满生活的气息3、小组讨论，合作解决问题，让学生共同享受到成功的欢乐和集体的力量，也让学生充分体会到课堂教学的开放性和自主性。小学数学教学反思9在《年月日》这一单元中，计算经过时间是一个难点。分析^p学生最近所做的经过时间的计算练习，我感到相比拟两种计时法互化，难度更是上了一个层次。原因在于计算经过时间时，当分钟减分钟不够减向小时借时，借一不是当十，而是当60。分钟加分钟不是满十进一，而是满60进一，这与学生已有的知识经历有所不同，所以常常会出现错误。总结了一下，这局部内容以下几类题型也比拟难：1、计算一天的营业时间。难度在于，给出的营业时间分为几个时间段，并且某个时间段的跨度刚好是上午几时至下午几时。2、计算两天中的经过时间，如睡眠时间或火车运行时间，难度在于，睡眠时间一般都由两天的局部时间组成，学生分不清，常常会机械地将起床时间与睡觉时间相减。计算一天的。营业时间这类题，步骤较多。比方一天的营业时间分为两个时间段的：11：00—14：30，17：30—22：00，计算营业时间就要先算出两个经过时间，然后再把两个经过时间相加。学生在完成这类题时，既有步骤不全的，还有分钟减分钟不够减算错的。针对学生出现的错题，我让学生辨析错因，明确错在何处和如何改正。同时加强了此类题的练习，学生的完成情况有所好转。计算两天中的经过时间，分段计算的方法比拟合适。如教材55页第6题T21车次出发时刻是18：00，到达时刻是第二天8：00。此题可分两次想，从18：00到当天24：00经过时间是6小时，从24：00〔0：00〕到次日8：00经过了8小时，所以总共经过时间是14小时。这类题只要分段正确，学生对计算方法还是可以掌握的。关键是计算第一天的经过时间时，要用完毕时刻24时减开场时刻。少数学生无视了这点，只用题中给的数字计算导致出错。如：小兰晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，她一共睡了几个小时？有的学生把晚上8时先换成20时，再用20时去减6时，求出她晚上一共睡了14小时。这时候我拿了一个时钟模型让学生观察，并对这道题进展了反复的讲解，提醒学生这类题目应分两段时间来计算，一段是第一天的20时到24时，另一段是第二天的0时到早晨6时，再把两个时间段合起来。教这个知识点时，课堂上感觉学生似乎已经懂了，但是课后的练习和作业却总会有这样或那样的问题出现。哎，有时候总会觉得这一个知识点对于学生来说是不是太难了，师父说这类题多练练就好了，但是我不想让学生进展题海战术呀，希望他们在渐渐的学习中可以渐渐理解吧！小学数学教学反思10“好学生要能把教科书由厚读到薄，在参加考试之前，所有的厚书变成了自己的一本薄书。”这是一位老师在复习课时候经常要讲的一句话。以前，或许，我还没有怎么深化的体会。如今，我感悟到，这应该是一句经典之语。一位好学生，一位会学习的学生，他一定是一个能把书读薄，然后又能把薄书变厚的人。作为老师，在复习阶段，我觉得就应该指导学生如何把书变薄，然后又让学生能把薄书变厚。因此，复习有别于新课和练习课，要防止冷饭重炒。复习课的根本任务是抓住双基串成线，沟通联络连成片，温故知新补缺漏，交融贯穿更纯熟。复习课的特点之一是“理”，对所有的知识进展系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”到达提纲挈领的目的。我想，这就是一个把书读薄的过程。特点二是“通”，交融贯穿，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到进步。这是一个把书读厚的过程。在复习小数的认识与加减复习课的时候，我就是抓住这两点来对学生进展复习的。开场，我让学生对本单元内容进展梳理，让学生明白这单元学习了哪些知识，也就“理”。这样有利于学生对所学知识的归纳总结。在复习课的教学中，我很注重学生的知识的融汇贯穿，在复习读写小数的时候，我喜欢用同一个题目翻来覆去的讲，最重要的是让明白这是一个相反的过程，读法相对来说要比写法难，假如写法会了，学生明白这是一个相反的过程，那读法也就降低难度了。觉得本堂课不够的地方是过于面面俱到，太平铺直叙，我觉得课堂中假如有点创新，这是我要努力的。还有有时说话提问缺乏严谨性，缺乏对问题答案的预设才能。平时一定要多向同事请教，多听他们的意见和建议。小学数学教学反思11教学反思是老师把自己的课堂教学理论，作为认识对象进展全面深化的冷静考虑和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的开展它可以激活老师的教学智慧，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培养老师教学反思的意识、反思习惯和反思才能是进步老师的专业化程度，改善老师教育方式，改良教学质量的新思路。然而反观目前多数老师的教学反思，却存在着一些需要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的认识缺乏，缺乏理论的指导目前，老师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性考虑，究其原因，还是没有把学习严密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断开展的教育特殊时期，老师原有的知识构造与知识储藏已不能适应教育教学的需求，原有的老师成长经历几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善考虑、能创造的学生，老师只有坚持不懈的学习进步，经常的通过教学反思来回忆与梳理自己的理论行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否那么，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的经历，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带着学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模拟名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上仍然停留在经历型老师程度。二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比拟单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连接性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信心，另一方面也说明老师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在间隔。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正承受学校的要求，而自觉自愿的进展教学反思，处于外表应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回忆”的程度。传统的老师培训形式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的开展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学理论之间还有间隔，说明老师的教学反思才能还有待于进一步培养。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案〕以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把考虑问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式那么比拟少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比拟复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反应，便于改良。四、老师的反思程度普遍不高，还处在技术合理性程度上在对老师的反思行为结果的调查中可以发现：老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进展描绘，尝试着对教学事件和教学行为进展解释和提供证据的占少局部，但仅仅是根据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进展分析^p、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中讨论得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思程度主要是处在技术合理性程度。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增强老师的责任感、加强专业引领及培养师范生的反思思维几方面来培养老师的反思素质。二是通过加强学校文化与环境建立、构建一个积极的外部反思气氛以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思12经过一学期的工作和努力，在此，我主要针对四年级的根本情况，以及在教学中所获得的一些经历和出现的一些问题来进一步分析^p，从而不断进步自己的教学程度，改良自己的教学方法，使自己在教学工作及其他方面上都能有较大的打破。一、根本工作情况总体上说四年级学生根底中上,班上学生比拟纯善，得益于班主任老师的管理。这学期，从平时学生的表现来看，作业根本上可以按时完成，除了少数一局部学生有作业胡乱应付，上课不够专心听讲，爱讲话，课堂纪律时好时坏的情况。为了改善这些学生的不良学习习惯，我采取了一系列的措施，认真上好每堂课，每个早自习，对于那些作业不按时完成的学生，我采取了课后留下来补做的方法。并且积极同家长交流，与他们获得合作，在一定程度上改善了一局部学生不按时完成作业的坏习惯。只是有个别学生学习才能较差，家长的家庭教育和学生自身的学习意识薄弱，怎样使他在学习习惯上发生较大的转变一直是我在深思的问题。对于上课表现比拟好的学生，作业做的比拟理想的学生，以及在单元测验中成绩比拟突出的，我都对他们进展了奖励和表扬，在不同程度上，进步了一局部学生的兴趣和积极性。数学是个灵敏性以及逻辑性比拟强的科目。这个班有一局部学生的理解才能,计算才能不强,学习起来比拟吃力,始终没有获得较理想的成绩。比方:有的学生虽然记住了数学公式,却不会应用；有的对于应用题不求甚解,盲目乱列式子；有的在计算上连根本的乘、除、加、减都不可以计算正确,针对这一些,我对这些学生采取了课后辅导与单独辅导相结合的方法,相应地获得了一定的效果。一学期下来，我深深体会到要在总体上进步这个班的成绩并不是容易的事,有个别学生无心学习,虚度光阴，也有的学生不爱动脑筋，做事拖拉。无形中也给教学带来了一定的困难。在对学生的管理上，我可以配合班主任老师，积极参与管理，对于班里发生的一些事情，如对学生之间的吵架，打架等一些行为进展制止，并妥善处理；对于学生的一些不良行为，比方说：讲脏话，乱买东西，看漫画书等不良习惯，我也可以采取批评说服教育的方式及时给予纠正，让学生认识到自己的错误。二、存在的缺点和问题由于我是刚刚参加老师队伍的新老师，教学经历缺乏。向老老师学习的地方还很多。如对学生的管理方式和方法上，还有待于进一步进步；在教学上，敬业精神、教学态度以及教学方式、方法等各方面也还应不断加强；在和家长的沟通方式方法上，应对与老老师交流，寻求他们的帮助。三、今后努力方向对学生加强管理和辅导：l．课外辅导，利用课余时间。2．采用一优生带一差生的一帮一行动。3．请优生介绍学习经历，差生加以学习。4．课堂上创造时机，用优生学习思维、方法来影响差生。5．对差生施行多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断进步做题和写作才能。6．采用鼓励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立典范，给时机表现，调动他们的学习积极性和成功感。7．充分理解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向开展，保证差生改善目前学习差的状况，进步学习成绩。8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和进步。9．必要时与家长联络，协助解决差生的学习问题。在传授知识的过程中，我要做一条常流常新的河，教给学生一碗水，我必须先有一桶水。作为年轻人，正是我们努力奋斗的时候，所以今后在工作中我会进一步加强自身修养，不断学习，进步职业素质。本着“有那么改之，无那么加勉”的态度，对自己严格要求，精益求精，争取在今后的工作中，不仅是在管理上，还是在教学中都可以获得较大的成功，为进一步全面地贯彻素质教育做出自己应有的奉献。小学数学教学反思13《用乘法口诀求商》是一堂计算课。这节课的主要目的是初步认识除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是乘式中的因数；最后培养学生的逻辑推算才能。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学形式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动承受型的课堂转向主动学习型课堂，从知识增长型课堂转向才能开展型课堂。让听课的老师觉得看起来大有看头，嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。上课时，可能每个老师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的注意力都是很集中的。一位教育家说：老师的巨大技巧就在于集中与保持学生的注意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，注意力难以集中更是成为了我们课堂教学的一大难题。作为一名老师，如何让学生上课集中注意力，显得尤为重要。在我小的时候学习计算，我就一直觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动有趣，吸引他们的注意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法那么让孩子被动承受呢？课前准备，激趣导入时，我用对口诀，背口诀，补充口诀的方法理解孩子们对口诀的掌握情况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和老师的鼓励性语言能有效地培养学生的自信意识，相信自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法提供有力的保障作用。成功之处：在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个聚精会神，这样学生的注意力就进步了，上课的效率也进步了。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后5道题联络起来，设计成一个循序渐进的练习过程。其次，我用小组交流、同桌交流的教学方法，让学生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。缺乏之处：第一，小组讨论的时候，看上去小组讨论的都很剧烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的讨论没有起到真正讨论的意义，也没到达交流的效果，反而时间耽误了，所以以后要多加强在这方面的管理，老师要多巡视，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生兴趣的问题让学生讨论，这样注意力就不会分散了。第二，我没有设计一些能引起学生兴趣的题目。总之，老师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么枯燥无味，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课积极性出来了，注意力也就进步了，教学效率就出来了。小学数学教学反思14一、小学数学教学的新理念新时代的小学数学教学要按照素质教育教学的要求，以学生为本，创新教学形式，从其本质来讲就是要在教学过程中，以学生为教学主体，遵循学生的个性特点和学识根底，根据教材内容，在学生认可的、和谐互动的教学气氛内，加强与学生的互动交流，通过师生互动交流发现问题，并在质疑问题中进展考虑，最终实现学生有所获得，老师完成教学任务和目的，最大限度地开发学生的创新潜能，以便让学生在交往与沟通活动中学有所得。为此，老师在数学教学活动中，要遵循学生的个性特点和学识程度，面向全体学生改良教学方法方式，以便让全体学生学有所得，学有所成。二、新时代良好教学气氛的构建传统的小学数学教学，小学生正襟危坐，“师动生不动”。时至今日，学生有其自身的个性特点、活泼好动，思维活泼，承受新惹事物快，爱好探究，就是在学习的过程中有情绪的波动和认真学习时间短暂，对于此种情形的出现，笔者觉得要在教学过程中要遵循学生的这些特点，与学生进展情感、情绪上的互动，及时发现学生的思维动向，确保课堂教学的有效高质。笔者在教学《三角形的认识》这节课时，笔者用多媒体投影一个多边形，然后逐渐用黑色把多边形的“大局部”挡住，这时只露出一个有三个角的三角形，然后让学生根据剩余局部说明三角形的定义。于是，学生的好奇心来了，开场先是窃窃私语，随后开场大声讨论：用三条线段组成的图形叫做三角形，这句话是否正确呢？笔者随后利用多媒体随意地用三个线段组成图形，但不见得是三角形。于是，多媒体显示出：看一个图形是否是三角形，要把握了两个要素：首先，是三条线段；其次，要看能否围成封闭图形，笔者重复了这句话。然后，告诉学生三角形有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型之分。随后，在多媒体的大屏幕上分别予以显示有钝角三角形、锐角三角形和直角三角型。这样的教学不仅可以让学生参与其中，而且气氛活泼，可以调动学生的情感，激发学生参与课堂教学的积极性；这样的教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，从而使课堂成为新时代的优质高效课堂。三、数学课堂的学法指导新时代的素质教育要求小学数学老师在教学过程中以学生为教学主体，并激发学生学习的主动性和探究性，让学生在老师的引导帮助下建构知识，以此激发学生学习数学的激情和兴趣，培养学生的创新意识和理论才能。在教学《三角形面积公式的推导》时，由于学生对数格子