学与教的原理

学与教的原理第三章广义知识的分类与陈述性知识的学习第一节广义知识的分类第二节陈述性知识的表征与分类第三节陈述性知识的学习过程与条件第四节促进陈述性知识学习与保持的策略第一节广义知识的分类什么是知识

——对事物属性与联系的认识。表现为事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

——就知识反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就知识反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物概念或规律，属于理性知识。——知识是个体头脑中的一种内部状态。——知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识，是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。——知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（要素主义哲学的知识观，实用主义的知识观，结构主义的知识观，后现代主义的知识观，知识社会学的知识观）广义知识的分类陈述性知识知识智慧技能程序性知识认知策略认知策略：使个体有效加工环境中的信息从而控制自己的知觉、注意、记忆、思维等心理活动的认知技能。广义知识的学习阶段

1、陈述性知识的学习新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；新建构的意义贮存于长时记忆中；意义的提取与运用。

2、程序性知识的学习获取陈述性的知识；通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。第二节陈述性知识的表征与分类陈述性知识的表征命题：表达语义的最小单位。命题网络图式：人们对有关属性组合的知识存贮的方式。它不是命题的简单扩展，是对同类事物或知觉的共性的编码方式。图式一般分为关于客体的图式和关于事件（或做事）的图式。

陈述性知识的分类加涅的分类：符号学习；事实学习；有组织的知识学习奥苏伯尔的分类：最简单的知识是建立事物与符号的表征关系；较复杂的知识是获得同类事物的概念；更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题；最后，学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系。第三节陈述性知识的学习

过程与条件陈述性知识的一般学习过程符号表征学习（代表性学习）概念学习命题学习代表性学习：有意义学习的最简单形式，指学习单个符号的意义或学习符号代表什么，其主要的形式是词汇学习。关于奥苏伯尔言语材料的意义逻辑意义潜在意义心理意义

有意义学习：对新事物赋予意义的过程，以学习者具有有意义学习心向和学习材料具有潜在意义为前提条件。心向：即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。命题知识的同化过程和条件奥苏伯尔的有意义言语学习就是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的学说。同化论的核心：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生，由于这种相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化。

有意义的遗忘：同化理论假定，当新知识被已有的知识同化，产生新旧知识作用的复合意义以后，遗忘也同时开始了。这种遗忘只所以称为有意义的，是因为学生只能回忆出新知识的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。关于下位学习中的a,A,a`,A`以及a`A`的理解。关于有意义学习、机械学习以及发现学习和接受学习关系的理解

三种命题学习的形式下位学习（类属学习）包括派生类属过程和相关类属过程。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时，便产生派生类属学习。新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，这时产生相关类属学习。上位学习（总括学习）并列结合学习第四节促进陈述性知识学习

与保持的策略复述策略精加工策略组织策略作业：

1．有关课程知识观、主体性教育与信息技术教育的发展趋势分析。

2．信息文化与主体性教育第四章程序性知识的学习第一节程序性知识的性质与分类第二节三种基本智慧技能学习的过程与条件第三节认知策略的学习过程与条件第一惩节赠程序卧性知叨识的庭性质销与分散类程序矛性知治识的唐表征产生适式：田简单所地说谅就是让人经是过学安习后帽，其头彻脑中蔑贮存覆的一掏系列慰规则肚。（砖简作C—眨A）产生姻式系阶统：刑当一腐定条咏件满纺足后迎就能龙产生一砍定的业活动拣，产情生式爸组合低起来桂构成正一个系列眨时就闹成为厨产生樱式系徐统程序匪性知逝识的枣分类1、一局般与锹特殊准维度专门候领域舍与非狐专门问领域2、自柴动与盾受控惜维度自动跃化的苍和受投意识恭控制旁的加涅滩的智普慧技战能层巧次论辨别——具体国概念——定义河性概押念——规则——高级忍规则陈述激性知码识与奶程序楚性知捎识的掩联系兵和区钻别1、从穗测量辫的观困点看2、从降心理理表征艇看3、从骨激活碑和提伙取看4、从减输入墓与输摸出看5、从诞学习赢与遗艰忘速遣度看第二婶节谢三胖种基未本智转慧技东能学贵习的竹过程疫与条芳件辨别跨技能对剌橡激的斜不同疫特理升特征尤作出两不同堂反应墙的能力阶。1、剌笨激与培反应店接近2、反桐馈3、重行复概念市学习1、相沫关定豆义概念倍即符势号所只代表其的一遗类事君物或开性质亲。一般熄包括制概念退名称钟、定拥义、冒例子走和概谷念属性际四个沸方面夸。概念膛学习纠是概滑括出鹿同类观事物仆的共畜同本殿质特征咬。2、促律进概滴念习殊得与逆应用济的方喉法具体秘概念裂教学偶和定抽义性参概念居的教半学具体乘概念龄教学：在愚教学运时，礼教师命先呈抹现概创念的亦若干剂正例阔，引茎导学专生进慈行辨婆别，件提出均与检凭验假仁设，标最后播进行裳概括伴，得些出同遥类事恰物的仰共同选本质貌特征妻。定义锣性概匪念教粗学分探为概祸念形泊成和在概念稍同化概念娇形成：通灯过辨笛别正旅反例绕子的谋特征崭，提阀出假数设并该通过阴主试元或别奋人的蜡肯定盒与否网定，夜学习姜者重涂新提去出假榆设与苦检验宾假设渔，最幅后把斜通过级检验生的假旱设推筐广到袜同一闻类别昂的其狡他成腐员上福去的屑过程慰。概念放同化：概挪念的批属性估已通殿过定古义或近上下剑文直尸接呈妄现给蜡学习长者，芳他只同需将遇新学清习的尤概念姿的属潮性与熟认知带结构虎中原恰有的挤有关痒观念检关联罢，并主使它奏们相丙互作帮用，散便可评获得平新概胞念的诱意义乓。概念父形成西与概赤念同双化中病的例鱼子有戒什么辞不同点？3、设熔计变恐式练秤习变式——概念议正例宣的变授化。规则机学习煎的过炼程与昂条件1、规闪则与群规则荡学习授的心墙理学游含义规则嘉：几悦个概领念之摧间的涂关系羡的陈姿述。煌是个旷体在哭发现汽各种摧事物担的内牧在联板系的辅基础眼上得头出的混一系仗列公赔式、浊定律碍、法秤则等侧。规则稿学习星：其炎实质沃是学润生能嫁在体雕现规搜则变葛化的刘情境仗中适默当应豪用规强则。2、规浪则学烟习的茧两种萄形式例—规法协和规—例法鞠。第三腹节叮认煮知策销略学态习的瞎过程务与条旷件认知季策略当习得琴的一奴般过己程与脱特点1、一床般过孟程陈述拖所教钳的策衫略；运用绑策略枣练习刘；体验缩慧策略质适当庙应用桃和不掏适当宾应用列的条枣件。2、认旱知策造略学挤习的片特殊茫性难以笛通过铅直观监演示挨的方逗法教封给学拖生；策略南所涉万及的串概念政和规赞则具睬有较非高概茶括性奥；策略窃学习阔受个歼体的通认知龟水平班的制饿约；认知啄策略仔学习圈