小学语文- 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文课程在小学语文阅读教学总目标中提出认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，全面提高学生的语文素养。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。新课标在第三学段目标中提到：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能够正确、流利的有感情的朗读课文。提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生理解内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并从作品中吸收有益的启示，此外，还要培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力，并初步领悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，为五年级学习“名著名篇“这组课文奠定一定的基础。本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。学情分析——读、写、议、演有机结合，帮助学生感受人物形象感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的难点。教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，让学生找出人物的语言，并组织学生写一写、议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在写、议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落、廉颇负荆请罪的情境都可以指导学生演一演，在演中深化认识。评测练习一、给带点的字选择正确读音。

①

正在为(wèiwéi)难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许他能解决这个难(nánnàn)题。

②

这话传（chuánzhuàn）到蔺相如耳朵里，蔺相如就请假(jiàjiǎ)不上朝(cháozhāo)，免得跟廉颇见面。二、比一比，再组词。

璧（

）

秦（

）

廉（

）

壁（

）

泰（

）

镰（

）

避（

）

奏（

）

谦（

）渑（

）

侮（

）

换（

）

蝇（

）

诲（

）

唤（

）三、给带点的词填上反义词。

积少成（

）

同甘共（

）

转败为（

）

异口（

）声

里应（

）合

口是心（

）

四、任选一题。

1．复述“负刑请罪”这个故事并表演。

2．请用一百来字概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、为难、理屈、完璧归赵”等词。教材分析《将相和》这篇课文安排在第五组课文中，本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文除了《将相和》；还有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生理解内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并从作品中吸收有益的启示，此外，还要培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力，并初步领悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，为学习“名著名篇“这组课文奠定一定的基础。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。故事刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。

《将相和》第二课时教学设计一、导入这节课我们继续学习《将相和》。通过预习和第一课时的学习你知道了什么？生回答。找出廉颇对蔺相如的评价，你同意这种说法吗?不同意要有依据才行，我们这节课的目标就是：走进人物蔺相如，抓住人物的言行，感悟人物的品质。请大家打开课本划出蔺相如的言行的句子，简单写写对他的评价。二、抓言行悟品质（一）完璧归赵<一>1、生读6自然段后出示相关部分。2、师引导读：A和氏璧是怎样的璧？生介绍。B和氏璧是无价之宝，蔺相如怎样说才能让赵王放心？让我们走进蔺相如这个角色。C师指生问：你是谁？生：蔺相如。师：我是赵王，蔺爱卿，秦王要拿十五座城换和氏璧，我们该怎么办呢？D学生读，适时给以评价。E你们都是蔺相如，我看谁能带璧出使秦国。齐读。<二>访问形式学习8自然段第一次对话1、你是秦王会怎样称赞这璧？心里却是怎么想的？2、师生表演抢璧没有抢回，蔺相如略施小计，指生读本部分。<三>表演读8自然段二次对话1、“理直气壮”什么意思？2、蔺相如理直气壮的理由是什么？3、你就是蔺相如，理直气壮地说给秦王听。指生上台读。4、谁能表演着说给秦王听。5、小结：蔺相如完璧归赵，他完好的只是璧吗?对，完好的还有赵国的尊严。（二）渑池之会过渡：蔺相如在渑池之会上也有过人的表现。1、 秦王只不过让赵王鼓瑟，蔺相如为何这么生气？2、 他为了赵王的尊严把命都豁出去了，我们可以加些什么提示语来读这句话？3、 学生加提示语读。（愤怒、激动、坚定等）4、 小结：大家真了不起，你们很好地表现了他当时的心情，充分说明了蔺相如有勇有谋。（三）负荆请罪过渡：蔺相如靠机智勇敢保护了赵国的尊严，走进负荆请罪你会更全面的认识他。<一>对话部分1、 随学生的读展示对话内容。2、 指导读。精彩的对话展现了蔺相如的内心想法，谁代表蔺相如表达出心声。指生读。3、 过渡:面对秦王是针锋相对，而面对廉颇却是处处忍让，真是宰相肚里能撑船。蔺相如的话让廉颇猛然醒悟，于是就有了动人的一幕负荆请罪。<二>拓展表演负荆请罪1、 在18自然段中找出请罪的内容2、 学生读3、 师：书中没有展开描写，让我们结合人物特点，展开想象表演出当时的情景。4、 学生先练习。5、 学生上前表演。6、 小结：一位攻无不克战无不胜的老将军，能够脱下战袍，背上荆条跪在相府门前认错，这是何等的胸襟与气魄。从此，他们成了好朋友，同心协力保卫赵国。五、总结全文1、出示关联词：因为••••••所以••••••虽然••••••但是••••••只有••••••才••••••不但••••••而且••••••2、请用上一个或几个关联词说出你对本文的理解。3、学生交流小结。4、小结：文中廉颇不但诚恳坦率而且知错就改。蔺相如不但利嘴钢牙而且胸怀宽广。他们因为国家的利益不计前嫌握手言和，所以强大的秦国在很长时间内不敢攻打赵国。由此可见，只有团结一致才能定国安邦。六、作业课后请大家收集历史或生活中团结的故事，开个“团结就是力量”的讨论会。效果分析如果老师能把孩子引领到文本中去，让孩子用心触摸这些文字，真正走进文本中去，与文本中的人物能产生心灵的共振，自然就能生出情来，就能把这种情通过他的读文表达出来。课文有这么一处：“蔺相如理直气壮地说······”当时陈老师是这么引导孩子读：“理直气壮是什么意思？蔺相如理直气壮的理由？谁理直气壮地说给秦王听。谁能把当时的情景表演再现出来？”我当时就想：陈老师的层层递进地引导让学生较好地理解了蔺相如的机智勇敢，让孩子们在小组里自主学习与合作交流中读懂了这句话的含义，并在练读表演中理解了文本。由此可见只要在孩子们充分理解课文的基础上，孩子们就能有感而发啊！孩子地表演入情入境，较好地再现了文本，就可以看出孩子们很好地理解了文本。

总之，在语文课堂的朗读教学中，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学就会百花齐放，春满人间。课后反思在整个教学，老师的角色似乎可有可无，整个教学环节似乎那么随意，可就在这不经意之间，把整个阅读教学推向了一个高潮，还给了学生一个真实，这就是我要所追求的境界。而要达到这样的教学效果，关键还是取决于教师，取决于教师的新课程理念。１、还学生课堂主角的地位：全日制小学语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯。”这就要求我们在教学中还学生课堂主角的地位，激发学生合作，探索的兴趣，让学生尝到合作，探究学习的甜头，获得学习成功的愉悦。而要做到这一点，教师应创造条件给学生最大限度的自主权，让学生有时间，有空间充分地读，充分地思考，可以随时提出问题，可以随时发表意见。而这一堂课的高明之处就在于此。请几位同学表演，其他同学做导演，多么轻松有趣的事。在这个过程中，每个同学都能参与，给予了学生充分思考，充分展示自己的机会。同学们在研究人物的语言，动作，神态中自然而然地主动研究体会人物的性格特点，在讨论甚至争论中真切地感受课文所包含的真实情感，真正启动了学生的自主系统，落实了新课程“引导学生自主学习”的理念。当然，要真正发挥学生的主角地位，教师必须建立，一个接纳的，支持性的，宽容的课堂氛围。同时，教师又是一个参与者，与学生一起分享他们的感情和想法，在一定的时候，能够承认自身的过失与错误。２、尊重学生的个性体验：“体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味。”新的《课标》对“体验”情有独钟，全文二十多次用了“体验”一词，与“体验”基本同义的“感受”一词也用了近二十次。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。对廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，这应值得尊重。这位上课教师很巧妙地抓住这一亮点，又把球掷给了学生：廉颇“犯罪”了吗？确实，从现代法律的角度来讲，他并没有犯罪，这也许是所有的教师都没有考虑到的问题，只觉得他是个反面人物，是犯错了。可学生经过讨论，在修改两人的台词时，在廉颇想“犯”又没“犯”之间发现了廉颇的可贵。他的内心深处也是以国家社稷为重，更不是奸诈小人，要不，他早耍手段谋害蔺相如了。更何况，他能放下尊严，放下骄傲，竟能登门负荆请罪，足可证明