2023年高三学生评讲试题教学反思,菁选2篇

2023年高三学生评讲试题教学反思,菁选2篇

高三学生评讲试题的教学反思1

在评讲试题的课堂上，依据需要，我往往随机抽取学生进展试题评讲，在试题难易度上往往因人而易，对地理学习力量强的学生，叫其评讲难度稍大一点的题目，对地理学习力量较弱，成绩相对较差的学生，评讲难度较小的题目。由于是随机抽取，所以学生评讲试题时其答题思路真实，不管其答对或答错，都对其它同学有很好的借鉴意义，启发了其他同学的思维，活泼了课堂。

在选择题的评讲中，从已经进展的实践来看，学生的视角新奇，某种程度上，来自学生的思索更能与其他同学产生共鸣，再加上教师的引导，使其分析的思路更加宽阔，到达了举一反三的目的。教师在评讲试卷时，对每一个选择题的每一个选择项加以具体分析，在第一轮复习中对复习旧学问，稳固旧学问是很有用的，但在冲刷阶段应以找到正确答案为目的`，因此，在冲刷阶段不宜这样分析评讲题目（确有必要时状况例外）。我们教师在冲刷阶段评讲试题时就要反思自己的教学行为。学生评讲试题则以找到试题答案为目的，比方有的学生评讲试题时逆向思索，从高考题是单项选择题的实际动身，先推断选择项的季节，如有三个夏季，一个冬季，则选冬季这一个选择项，反之，就选夏季，我戏称为“某某同学做题模式”，借以鼓舞学生；有的学生在每一个选择项又有多个地理事象的问题分析时，不肯定按前后挨次，而是按他本人熟识的地理事象或学问点分析，很快找到答案；有的学生答案选对了，但理由有偏差，就鼓舞他“做题感觉良好”；有的同学解题理由很充分，但答案却做错了，要求他今后细心一点；有的同学理由和答案都有问题，那是根底太差的原因，建议其今后夯实根底等等。对这些同学的试题评讲，我力争在他们的评讲中找到闪光点，赐予适当的鼓舞或表扬，分析他们可能存在的问题，指出他们今后努力的方向。

教师在课堂节奏的把握中，把分析学生解题思路的正确性当成重要事情，学生解题思路正确了，做题就胜利了一半。而正确的思路又来自学生的审题力量。因此，在学生评讲试题过程中，讲审题理由是第一步，然后是学问点迁移运用、即用什么学问点解决问题，然后是在综合题中如何描述和阐释事物的力量的培育问题。

在教学过程中，对学生已经讲清晰的题目，我不再重复，就以学生的评讲为主，对学生讲对局部不再重复，只对错误局部进展订正，对多个学生都做错或讲错的地方说明这个问题带有普遍性，于是就重点讲解，作细致入微的分析。

学生评讲试题方法在高三冲刷阶段使用效果较好，由于学生根本学问已具备，正是力量提升的关键时刻，但有时抽到的学生声音太小，教师复述铺张时间，对多数学生会做题目使用该方法效果较差等。但总体而言，学生评讲试题对启发学生思维是有用的，今后将连续改良并使用。

高三学生评讲试题的教学反思2

今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再*常不过的事，由于教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。

但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是由于跟岗的工作室谢晓霜教师要求严格而让自己觉得不能任凭应付了事呢，还是由于跟岗的学员们都很仔细使得自己也不得不跟着仔细，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思索着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的预备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，由于只有学生做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，固然这需要足够的课堂时间做保障。

但是，二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思索中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本根底学问，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本根底学问的理解和运用力量，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本学问点，让他们学会举一反三。

肯定量的练习能够对学问的复习与稳固有帮忙，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以擅长利用好现有的复习资料，帮忙学生归纳、分类，就会让学生对你充分地信任而踏实仔细地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简洁枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了很多，从工作室支持者——谢晓霜教师身上学到了积极进取、不断提升个人力量的精神