“四个依托”：将中华优秀传统文化融入小学英语教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“四个依托”：将中华优秀传统文化融入小学英语教学摘要：文化和语言是密不可分的。本文以人教版PEP小学英语（三年级起点）为例，对中华优秀传统文化在小学英语教学中的现状进行分析的基础上，依托教材、情境、活动和信息技术帮助学生形成对中华优秀传统文化的认知、理解和认同，并在此基础上引导学生深度学习，更好地弘扬传统文化。 关键词：中华优秀传统文化，教材，情境，活动，信息技术

引言：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。中华优秀传统文化博大精深，源远流长。习近平总书记深谙中华优秀传统文化深厚的内涵和底蕴，也高度重视其创新与发展，他指出，中华优秀传统文化是中华民族的根和魂。《义务教育英语课程标准》（2022版）在课程的总目标中提出学生应加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。传统文化是中华文化不可分割的重要组成部分，需要祖国的建设者和接班人良好地继承和发展。然而，在实际教学中，笔者发现以下几个问题：其一，有的教师不能准确把握一节课的文化意识目标，不具备对语言载体背后所蕴含的传统文化进行深度分析的能力；其二，还有教师只关注教材现有内容，没有将其与中华优秀传统文化相联系、相比较和分析；其三，学生虽对我国优秀传统文化有所了解，但受自身的语言能力所限，在输出时表达匮乏，产生了“文化负迁移”的现象。 有鉴于此，本文通过笔者的实践，从教材、情境、活动、信息技术方面，于潜移默化中将中华优秀传统文化融入小学英语教学。 一、依托教材，形成中华优秀传统文化认知

将中华优秀传统文化融入教学，首先要利用好教材中的传统文化素材。教师应当深入研读教材，用心挖掘散落在各版块中的中华优秀传统文化内容，对其进行梳理、分析和归纳整合，有机地渗透于教学之中。 1.对教材中的中华优秀传统文化进行梳理和分析

英语教科书是教师进行教学的主要依据，也是语言学习的载体，在体现和弘扬优秀传统文化方面发挥着重要的作用。要将中华优秀传统文化自然、得当地融入教学，教师首先要在全面系统地研读教材的基础上，深入挖掘、仔细整理、系统分析每册教材中蕴含的传统文化元素，才能在教学中将中华优秀传统文化有机地结合起来，融会贯通。（见文后附表）

从附表中可以看出，人教版PEP教材中每册都有一定的中华优秀传统文化元素，内12022年安徽省中小学教育教学论文评选容较为丰富。如：名胜古迹（长城、天坛、故宫、天坛等），传统节日和习俗（春节、中秋等），传统的饮食文化（面条、茶、饺子，传统餐具筷子等），传统文学（寓言，神话，诗歌，故事等）以及其他有代表性的传统文化标志方面（功夫、风筝、旗袍、琵琶、二胡等）。再从分析中国优秀传统文化元素出现的内容和形式来看，三年级教材主要以情境中的图片形式呈现，学生们在读图中即可以感知；四年级教材增加了简短的对话，学生可以进行简单的交流，从而增加认知；五六年级教材的呈现形式更为多样，有长对话、语篇和诗歌。这样的编排符合小学生语言知识水平和语言技能的发展规律，从感知认知到认同理解，促使学生在潜移默化中形成对中华优秀传统文化的认知。 2.语言和文化同步输入，促发学生对中华优秀传统文化的认知

形成文化认知是培养文化意识的前提。教学中对中国优秀传统文化的融入应该是一个自然而然的过程，达到润物细无声的效果。有效利用单元话题，找到传统文化元素，再用语言共同挖掘出其背后蕴含的文化，实现语言和文化的同步学习，学生在理解的基础上能够更好地认知。 [案例1]PEP五年级（下）Unit3MyschoolcalendarPartB：Let’slearn

此版块介绍了中国传统节日中秋节Mid-AutumnDay。教学时，笔者除了教授词汇句型之外，通过设置以下的思维导图（见图1），学生在交流畅谈中了解到中华优秀传统文化的内涵：月亮在这一天是圆的，吃的月饼也是圆的，寓意即是团圆，这和中秋节的寓意、象征相符；全家团聚在一起，进行拜月、赏月、饮桂花酒等活动；从这个节日，还可联想到“嫦娥奔月”、“吴刚折桂”、“玉兔捣药”等中国古代神话传说……此外，通过思考：为什么八月十五中秋节却经常出现在九月或十月，自然引入阳历和农历两种历法，向同学们介绍中国的传统节日一般都是按照农历来确定的，用语言引导的方式帮助学生强化对中国优秀传统文化的认知。图122022年安徽省中小学教育教学论文评选二、依托情境，理解和认同中华优秀传统文化《义务教育英语课程标准》（2022版）在文化意识的学段目标中要求：具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。理解是认同的基础，只有深入理解中华优秀传统文化，才能发自内心地认同。而缺乏情境的文化教学，很难走进学生的内心，学生就难以对传统文化产生共鸣。教学心理学家布鲁纳认为，“学习者在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”[案例2]PEP四年级（上）Unit5Dinner’sreadyPartB：Let’slearn此版块的原文情境简单，学生只能从图中获取有关词汇和句型的信息，很难理解其中的传统文化元素。教学时，笔者利用学生的向师性，创设了到老师家里来做客的情境：“Welcometomyhome!”此话一出，就引起了学生想要积极表达的欲望。用制作的食物词条放在实物餐具上，两张课桌充当餐桌，并请学生们先动筷。探讨盛放饭菜的碗、碟、盘子都是瓷器，它是中国古代的伟大发明之一；中国的英文单词小写china与瓷器同为一词，足以说明制作工艺精美绝伦的瓷器是中华传统文化的瑰宝。最后，观看一段到中国的瓷都景德镇的视频，并用英文介绍，学生又了解到瓷器的制作过程。在教学中，笔者没有孤立、零散地呈现文化知识，而是创设贴近生活的真实、合理的情境，学生身临其境地体验文化内涵，一顿饭也可以成为学生们的“文化之旅”。传统文化在儿童的视角下，变得生动而有趣，更符合学生的认知心理。他们深入地理解到了中国瓷器文化的源远流长，并且被我国古代劳动人民的智慧所惊叹。瓷器不仅在我国从古延用至今，也早以被众多国家认同和接受，是欧美人士特别喜欢赠送的高档礼品，更加充分地体现了传统文化的影响力和感召力，从而激发出学生的民族自豪感。请客人先动筷，这种用餐礼仪体现了中国民族的传统美德，中国素以“礼仪之邦”著称于世，学生在理解和认同了优秀的传统文化之后，继而领略到传统文化的精髓，形成良好的文化意识，增强文化自信。三、依托活动，促进中华优秀传统文化的深度学习理解、认同我国的优秀传统文化并不难，但文化意识的培养不能只停留在认知和接受层面。将优秀的传统文化融入在学思结合、用创为本的语言学习活动中去，学生才能深入地学习。32022年安徽省中小学教育教学论文评选[案例3]PEP六年级（上）Unit3MyweekendplanPartB：Readandwrite此语篇别出心裁，是一首以中秋节为主题的英文诗歌，且是我国传统的诗歌类型之一的藏头诗。学生在教师创设的活动中探寻传统文化的内涵，领略传统文化的精髓和真谛，形成优秀的文化品格。1.自主探究，深入探寻文化内涵笔者选用我国翻译界泰斗许渊冲先生对苏轼的古诗《水调歌头》PreludetoWaterMelody的译文，并配以这首歌曲的古典背景音乐作为导入，在如诗如画的渲染中欣赏诗歌，自然融入英文诗歌的学习氛围。利用课前制作好的Students’Worksheet（见表1）,学生通过整体阅读，自主完成信息的整理、选择与整合。此任务表的重点是思考为什么在中秋节会做这些活动？其背后代表的寓意是什么？体现了哪些我国优秀的传统文化？学生沉浸在对传统文化的思索与探寻中，提升了解决问题的能力，探寻到了传统文化的内涵所在。表12.小组活动，积极形成文化品格全球最具影响力的教育家、排名第一的TED演讲人肯·罗宾森(KenRobinson)爵士指出：“鼓励孩子合作可以增加自信、刺激好奇心、强化创造力、提高学习成就，并且诱导出正向的社交行为。”在阅读的拓展环节，教师引导各小组通过在课前查找订阅的英文报刊、英文课外阅读书籍、互联网等方式获取相关信息，探讨其它传统节日。确定主题后，各小组成员各司其职，搜集筛选并整合资料、配图、书写文字，以手抄报的形式呈现（见图2、图3），最后在课堂上向全班同学展示并汇报。每个小组从节日的来源、饮食、习俗、等多方面进行汇报，并仿写诗歌，完成了整体输出。通过学生们主动地追寻与探索，这种以小组为单位的项目式学习，既降低了由个人42022年安徽省中小学教育教学论文评选完成的难度，又加深了他们对文化的理解，学生在相互讨论、协作中形成了文化品格，也提升了他们的创造力和动手解决问题的能力，加强了团队合作能力，这些能力也是孩子们将来应对未来挑战的能力。图2学生作品展示图3学生作品展示四、依托信息技术，弘扬中华优秀传统文化新课标在课程理念中指出，推进信息技术与英语教学的深度融合。充分发挥各种信息技术对小学英语教学的支持与服务功能，教师可以合理使用各种数字化教学资源，开展线上线下融合教学，满足学生个性化学习的需要，学生在体会中有所传承，从而在实践中更好地弘扬中华优秀传统文化。 [案例4]PEP四年级（上）Unit3MyfriendsPartC：Storytime

《拔萝卜》是一个学生们耳熟能详的故事。在课前，笔者将一首英文版的《拔萝卜》儿歌分享到班级群，鼓励学生在网上自主搜索相关的多种版本的英文故事，并用翻译软件将自己总结的道理或哲理译成英文。课中，利用“智慧课堂”中自带的课件、视频等详细了解这个故事，并向同学们介绍这个英文故事源自我国的传统民间故事。喜欢装扮、喜欢表演、喜欢被人注目，这都是孩子们的天性。因此，在故事的表演环节笔者给学生们准备了各个动物的头饰和一个大萝卜教具，运用“趣配音”这款APP，学生惟妙惟肖地表演，从“Comeon,friends.We’recoming!”“One,two,three,pull!”“Let’sworktogether.”这些语句中体会到文化内涵，再用课前自主翻译的句子进行表达：“Whenpeopledetermined，theycanovercomeeverything.”（人心齐，泰山移。）“Twoheadsarebetterthanone.”（三个臭皮匠，顶个诸葛亮。）“Afriendinneedisafriendindeed.”（患难见真情。）这些谚语52022年安徽省中小学教育教学论文评选分别出自明代儿童启蒙书目《增广贤文》、四大名著之一的《三国演义》及四大古典戏剧之一的《牡丹亭》，学生在英语课堂上也能传承和弘扬灿烂的传统文化。课后，迎合国家“双减”政策中对于作业的要求，布置分层、弹性和个性化作业，利用“一起作业”这款APP，笔者选取优质的用传统文化故事改编的绘本，学生可以进一步拓宽文化视野，将自己配音的绘本发到小组群，教师择优发送到自己的微信朋友圈，并积极向学校公众号推荐，不仅提升了学生完成作业的主动性与积极性，满足了他们个性化的学习需求，又实现了对优秀传统文化的传播与弘扬。五、结语小学英语教学需要文化素养较高的教师，分析传统文化的语境，根据学生已有的认知结构，逐步完善学生对中华优秀传统文化的认识、认同，促进深度学习，才能更好地弘扬发展传统文化，为学生绘制民族文化自信的底色，从而发挥英语学科的育人功能，落实国家立德树人的根本任务。因此，教师应提高自身的相关传统文化品味和文化修养，在语言教学中有的放矢。总之，将英语置于中华优秀传统文化的背景之下，“教”与“学”的视野会变得更广阔。 参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社. [2]讲好中国故事——将中华优秀文化融入小学英语教学的实践探索[J].小学英语教与学，2021（10）：27-30. [3]万琰：教材视角下面中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考[J].小学英语教学设计，2021（10）：4-9. [4]金敏姝：提升文化意识，讲好中国故事[J].小学英语教学设计，2021（09）：68-69. [5]何敏：小学英语教学中文化意识目标设置问题及对策初探[J].小学英语教与学，2021（09）：37-38. [6]利用“移动终端”，提高小学英语教学质量[J].中小学英语教学与研究，2018（9）：11-15. [7]杨荣：信息化时代英语互动生成教学的课程资源开发[J].中小学英语教学与研究，2018（12）：28-31.62022年安徽省中小学教育教学论文评选附录：PEP小学英语（三年级起点）传统文化元素整理册别单元传统文化类别具体内容三上Unit1Hello!行为规范问候语:Hello!介绍语:I’m...告别语:Goodbye!Bye!三上Unit2Colours行为规范问候语:Goodmorning/afternoon!称谓语:Mr.,Miss

介绍语:Thisis...文明礼仪：不准摘花。三上Unit3

Howareyou?行为规范民间工艺问候语:－Howareyou?

－I’mfine,thankyou.手偶：puppet三上Unit4

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乐于助人，团结合作：Worktogether,help.四上Unit5

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