小学说课稿集合4篇

第页共页小学说课稿集合4篇【】小学说课稿集合4篇小学说课稿篇1说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字〔二〕中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联络严密，以一幅表现菜园风光的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描绘蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生理解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既表达了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，防止识字枯燥。说学生一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关根本知识的理解，针对本课内容与学生生活贴近，严密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目的，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：说教学：1、生活是教学的泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与理论性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身理论体验，把教材与生活有机交融，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比方：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、理解并搜集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：老师将购置的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称呼话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外搜集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的理论活动。学生遇到新颖事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手搜集，动嘴沟通，动脑思索，在理论活动中认识事物，学习知识。2、以学生开展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维才能和表达才能以充分开展空间。本课教学时，我本着一切从学生生活经历和已有知识经历出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、开展语言、开展学生的思维结合起来，比方：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场理解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称呼话；学习儿歌理解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式表达并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解才能，开展学生的思维。3、识、写结合，在认字同时重视写字。本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与老师的板书范写进展这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比方：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比拟好的句子展示等。5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比方：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外搜集的知识和课外认识的生字等。6、开放式教学，表达“大语文”的教育观。整个教学活动为学生提供理论时机，让抽象的字与详细的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，理解有关蔬菜的知识，通过亲身理论搜集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外搜集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的理论活动将学科整合。整个教学过程本人力求充分利用课堂资沟通课堂内外知识，联络学科，联络生活，努力拓宽学生学习空间。小学说课稿篇2一、说教材：《小松鼠找花生》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文，是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼粗浅，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文照应又能引发学生的考虑。这篇课文的大局部生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是单独猜测：是谁把花生摘走了？以学生现有的程度及对花生的理解应该可以感知。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目的是：1、学生能认识12个生字，并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。2、能正确、流利地朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。教学重点：学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。教学难点：通过学习可以对观察事物产生兴趣，学会观察事物。二、说教法在教学方法上，因为一年级小同学比拟活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教法：，我采用了法进展教学。一是在活动与生活中创设情景，情趣教学教学中老师用生动的语言唤起学生的情感。教学《礼物》我在一下来两方面作了努力：〔1〕让学生参与猜谜，激发学习情趣。谜语学生对花生比拟熟悉，而且又是最喜欢参与的活动，通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。〔2〕引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。在理解“自言自语”词语时，引导学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无别人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。二是与学生建立伙伴关系，合作学习〔1〕初读课文，读通课文。老师引导学生互相合作，读通课文。学生读通后进展鼓励，师生互动调动学生情趣。〔2〕表情朗读，体验真情。品读课文，越是细细品味，越可以体会其中的情感与内涵。老师在学生理解课文的内容之后，进展朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。三、说学法：学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以老师为主导，以学生为主体”，根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比拟法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、考虑、学习。四、说教学过程：1、谜语导课我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如一开场我会问学生：喜欢谜语吗？老师这儿有个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的间隔。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。2、初读课文，理解大意1〕最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：比方，难读的字词多读几遍，发现易错字，多音字圈起来，告诉大家……2〕个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。3〕让学生评价学生。学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热情。4〕一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，进步总结归纳才能。3、字与文相结合，在合作中学习。语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，保护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在考虑中学习，在问题中学习。〔一〕注重识字形式的多样化新课程标准第一学段的识字目的告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。同时在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活泼起来。同时学习中也参加了合作学习，让识字在游戏中完成，让识字在理解中升华。〔二〕注重在合作学习中朗读与感悟《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书理论“向往美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是老师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓励学生大胆起来发表意见，老师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了老师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际才能。〔三〕注重培养学生的观察与想象力新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察理解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠快乐的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？〔四〕注重课内与生活实际的结合教案中，我还设计了续编故事和理解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际严密相连。4、指导读书通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进展感情读书。5、学会观察写一块“观察日记”下节课看看谁观察地最仔细，评一为“小小观察家”。引导学生要学会考虑，学会观察，做个有心人。小学说课稿篇3【说教材】1、教材简析《小小的船》是叶圣陶先生写的一首儿童诗歌，本文内容包括一幅图、三句话，诗句优美，富于想象，充满童趣。作者通过丰富的想象展现了晴朗的夜空，一个小朋友坐在小船似的月亮上欣赏夜空的美丽景象。教学这篇课文要抓住诗歌的特点，激发学生学诗歌的兴趣，又要挖掘出诗歌美的因素，对学生进展审美的教育，激发学生热爱大自然的情感。本课要求学会四个词语、六个生字、两个偏旁，教材这样安排，表达了在语言环境中识字这一指导思想，使学生理解了字和词、词和句之间的关系。从而促进语言的开展。2、教学要求：认知要求：学会9个生字，读准字音，认清字形，理解在语言环境中的意思，正确书写。认识两个偏旁，会认4个字。技能要求：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的想象力。学唱《小小的船》这首歌。情感要求：培养学生热爱大自然的情感。3、教学重点、难点根据本课诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。又因为对于一年级学生来说，理解诗文内涵有一定的难度，所以把理解诗句展开想象作为教学难点，而打破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。【说教法】从学生实际出发，我准备采用情境教学形式进展教学，运用：图画、音乐、多媒体等手段，创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生入情、入境，给学生提供展开想象的空间，降低学生理解诗句的难度。教具使用多媒体辅助教学。【说学法】本课要引导学生学习和运用的学法是诵读法。读书百遍，其义自见。本课诗句优美，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读进步阅读理解才能，加深对美的感受，同时又使学生的朗读才能得到进步。【说教学过程】一、创设情境、激发兴趣、引入新课首先板书：一个“船”字。然后告诉学生：这是一个“船”字，它是要求会认的字，要求学生读准字音，说说准备用什么方法记住字音。接着让学生说说见过什么样的船?这样使识字和生活联络起来，学生学会了字音，初步认识了字形，理解了字意。接着又板书：“小小的”。告诉学生“小小的船”是说这个船很小且很得意。本课“小小的船”指的是什么样的船呢?我运用多媒体出示画面：晴朗的夜空满天繁星，小姑娘坐在弯弯的月亮上。引导学生说出：弯弯的月亮船。我充分利用文中的语言、图画，运用多媒体展示，范读课文，使学生在赏心悦目的气氛中产生了阅读本课的兴趣。二、动情朗读，理解诗句，丰富想象朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代讲、以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进展教学：1、初读阶段：读通课文句，整体感知文。在阅读教学中初读课文就是识字的第一步，要求学生读准字音，浸透字形字义。首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文有几句话。然后通过几次自由朗读，读通课文，注意课后生字的读音，动手圈出本课生字。朗读是一种根本技能，要求学生多读多练才能习得，让学生动手画生字，就是在初读课文的同时，浸透了字形字义。最后及时检查，反应学生对生字读音的掌握情况。包括两方面：一是生字的读，二是全文的朗读情况。2、细读阶段：突出重难点，理解诗词句。今天，我准备说在教《小小的船》这课时，我是这样进展重、难点教学的。这一过程主要在我的教学程序第二个环节：动情朗读，理解诗句，丰富想象中的第二个阶段：细读阶段，突出重难点，理解诗词句中进展。我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点;采用情境教学形式引导学生打破难点，我是这样引导的：请同学们再读这三句话，想象这三句话的意思，把你最喜欢的句子多读几遍，假如不懂哪个字或哪个词，在旁边做上记号。学生是学习的主人，应该让学生自己去体验、去考虑、去理解、去表达，表达了学生的主体作用，老师主导课堂而不主占课堂。3、讨论：“你最喜欢哪个句子?为什么?”时，让学生充分发表感受。可能有学生喜欢第一句：弯弯的月儿小小的船。(相机出示课件：星空、弯弯的月亮。)为什么喜欢?学生可能会说出：这弯弯的月儿就像一只小小的船，月亮很美。真好!(随机让船和月儿重叠)并告诉学生“弯弯的”是个叠音词，结合课题“小小的”指很小，在这儿“弯弯的”是什么意思呢?让学生先比拟“弯的月儿”和“弯弯的'月儿”，通过诵读比照，看有什么不同，让学生感到“弯弯”比“弯”更弯些，程度加深。再让学生诵读比拟：“很弯的月儿”和：“弯弯的月儿”有什么不同。从而使学生知道“弯弯”更得意些，带有喜欢的意思。并相继指导：第二个“弯“读的时候要轻一点，要读出美感。除了弯弯的月儿还可以说什么。在这里把课后第三题的训练浸透其中。其它三组叠词用一样的方法体会。也可能有的学生喜欢第二句：小小的船两头尖。画面出示月亮和小船的图片，让学生观察、比照它们的形状引导学生说出：小船的两头是尖尖的，月亮的两头也是尖尖的，他们很相象。重点是第三句的理解：这一句的理解既能突出重点，又是打破难点的关键。学生的想象力是有差异的，缺乏想象力的同学可能理解不了“我在小小的船里坐”，这是培养学生想象力的大好时机。4、对于想象力丰富的同学来说，这句诗有丰富的想象空间，这时我综合运用图画、语言、音乐再创设情境：晴朗的夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝蓝的天上有闪闪的星星，那弯弯的月儿就像只小小的船，我们坐上了月亮船，小船在星空中穿来穿去，看到了什么景象在老师富于感情的启发下，激活了学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的风光。这时引导学生用“我看见……。”这个句式说话。这样培养学生的口头表达才能，可谓水到渠成了。灿烂的群星，奇幻的云海，想象力丰富的孩子还可能会谈到火星上的生物，人造卫星等等，进军宇宙的理想种子，也许就在此时此地萌发了。通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之奔驰，升华。起到了分析^p讲解所不能起到的作用，顺利的突出了重点，打破了难点。5、品读阶段：品读诗文句，培养语情感。诗是美的，儿童诗的语言美，必须通过各种方法的读才能感受到，所以要重视学生的朗读直至背诵。⑴引读。一年级学生的朗读往往需要老师的指导。在老师范读的根底上，有效的朗读方法是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用，我采用逻辑引读法，老师读前半句，学生读后半句。领读过程中，保存了节奏美，仍保存着学生如坐在摇摆的月儿小船在星空中穿行的景象，使孩子意飞神驰，受到强烈的美的熏陶。⑵美读。美读是一种欣赏性的读，要求以声传情。把美读放在引读之后，是因一年级小学生朗读程度的需要，在范读、引读的根底上进展美读降低了难度，同时老师要加以引导，防止个别学生出现唱读现象。⑶演读──唱游。本文是诗歌，韵律优美，课后第四题要求学唱《小小的船》这首歌，为加深对课文的理解，让学生伴着音乐边舞边读、边舞边唱。这样学生就不只囿于“只能意会不能言传”的困境，而且也到达了知情意行全面和谐的开展，同时完成课后第四题学唱《小小的船》的要求。这一个环节，通过“以读代讲、读中促解”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有分析^p讲解，课堂上书声琅琅议论纷纷，真正表达了“修正版大纲”的精神：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。三、巧识字形，乐趣横生，学会生字在初读、细读的过程中，学生们已屡次感知了生字的音形义，但学生对生字的认识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生来说，对字形的分析^p必不可少，为了防止分析^p字形的枯燥，我在指导学生学习生字时，鼓励学生结合字形字义，巧识巧记：小学说课稿篇4一、教学设计1.指导思想儿童入学后是否适应新的学习生活，会在情绪上表现出来。适应良好的学生表现为喜欢上学，喜欢学习，保持一种安康、积极向上的情绪；而适应不良的学生那么表现为厌学，甚至逃学，他们缺乏学习责任感，只对玩和游戏感兴趣。本节课设计以人本教育心理观作为理论指导,重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过老师与学生的心理交流,使学生不仅是从老师那里、更重要的是从心理安康课中获得心理支持并获得经历,培养积极的情绪,帮助学生在学习、生活、人际交往方面安康开展，让学生在活动中开发自己的潜能，培养自己乐观向上的心理品质。2.整体思路：围绕本节课的目的和内容，按照小学生心理开展的变化历程：由感知—活动参与—体验—感悟—内化。按照这样的心路历程，逐步深化地设计、安排各个活动环节。选择情境式的活动形式，将学生们带到“快乐岛”玩作为整节课的主线，中间穿插“心空观测台”“活动万花筒”“一休聪明谷”“心语冰淇淋”四个游戏，表达活动之间的递进性。二、教学分析^p1、活动课内容分析^p：快乐是最有益于安康的情绪，能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，有助于建立良好的人际关系，培养健全的人格，可见保持愉快的情绪对小学生来说非常重要。本节课通过“心空观测台、活动万花筒、快乐书签”等活动，增强学生积极的情感体验，培养学生积极乐观的人生态度。本节课通过学生回忆学习生活中最快乐、自豪和成为小学生后进步最大的地方等环节，让学生学会发现和感受学习、