六年级：苏教第十一册语文第二单元的教学设计

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

苏教第十一册语文第二单元的教学设计

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

第5课负荆请罪教学设计一：

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语

的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改

的可贵精神。

三、教学时间三课时

四、教学过程

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第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？

剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要

交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般

都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语

言，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本

就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

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(3)边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

(1)“负荆请罪”是什么意思？

(2)谁向谁请罪？

(3)为什么要请罪？

此题不作过高要求。

(3)结果怎样？

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2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

一、复习检查

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。

海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

(2)廉颇是怎样的人？(知错就改。从语言、动作可以看出。)

4、讨论：

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出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

(1)理解“深明大义、宽容大度”。

(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相

如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、

心理活动。

6、知道分角色朗读。

三、作业

将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时

一、复习

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如

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也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

2、分组讨论。

4、指名说。

(行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是

我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”)

5、深入体会蔺相如的语言。

(1)指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

(3)指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文

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学了本课，你有哪些收获？

板书：

负荆请罪

廉颇蔺相如

对不住你过去的事别提了要是

宽恕我

背荆条扔在一边避让

跪下扶起

（勇于改过）（顾全大局）

为了赵国的利益

第5课负荆请罪教学设计二：（第二教时）

教学目标

1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。

2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。

3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

教学重难点

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进入角色品读课文，说好台词。

教学准备

1、练读第二幕。

2、课件。

教学过程

一、复习铺垫

（课前板书：21负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本一一《负荆请

罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留

下了怎样的印象？

廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、

耀武扬威

蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国

二、初读剧本

1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了

剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请

同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。

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2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？

板书：知错能改，宽容大度

三、角色品读

1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？从他们的台词中，

我们还能感受到什么呢？怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来

呢？这堂课我们一起来研究研究。

2、感悟方法

出示文本：

（幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。）

韩勃（紧张地）大人！大人！

蔺相如什么事？

韩勃廉将军来r!

蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？

韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。

蔺相如快请廉将军进来！

韩勃是！

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教学思路：

(1)这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。我想请同学们迅速地

浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要

注意什么？

讨论明确：小括号中的“紧张、奇怪”，方括号背景提示中韩勃的行为也能说明紧

张一一“匆匆走上”，韩勃因为紧张，是急匆匆的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近,

一声比一声高哇，谁再来喊一喊？

提醒：韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？蔺相如其他的台词也没有提示语，我

们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。

(2)下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相

如的台词。

(3)请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好,

你觉得哪句台词还可以怎样读？

(4)根据学生的交流，随机点拨：

面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？职位：上卿，掌管着一个国家，什么样的世面都

见过，遇到突发事件，处变不惊，镇定自若；身份是文人，慢条斯理；联系经历：想当年……

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蔺相如听说廉颇找上门来了，很奇怪，大家听我读一遍，像我这样读行不行？他会

大惊失色、惊慌失措吗？即使心里紧张也不会表现出来，仅仅只是表现出一点奇怪。

蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大

街上，蔺相如这时又会想到什么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢面子；关心国家，有失

体统，丢国家的面子）他还可能想到此时最好的做法是什么？他想了这么多，有没有想到以

前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？由此，你想到蔺相如怎样？蔺相如是为了国家为了廉颇而

热情地迎接廉颇的到来。这是一种多么博大的胸怀啊，读

3、男女生分角色读开始片段。

4、总结读书要领。

短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼

前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时:不仅能够抓住人物的台词、

动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特

点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。

5、运用读法学读剧本其他内容

读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕

剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。（即使有

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小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。学生读后提醒学生动笔，留一

些时间给学生动笔）

教学思路：

（1）运用读法，自主试读，

（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。

引导语：你觉得读哪句话时要注意什么？可以给大家提提建议；刚才你写了些什么,

可以说给大家听一听。如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。

（你为什么要这样说？还有没有同学对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还

要注意什么呢？还有没有同学想说说这句话？）

点拨要点：

①哎呀，廉将军，您这是一一

破折号表示语气的延长，表现吃惊。

②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。

一、读好这句台词要注意什么？请你……地读，

二是体会真诚，

廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。不仅是跪着，光着身子，

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背着荆条，知道荆条是什么东西吗？随机介绍荆条。他还不顾自己的身份，不怕别人笑话，

这样做是为了什么呢？廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了

一个成语？是什么？现在我们想象自己就跪在地上，真诚地向蔺相如请罪，一起说一一

廉颇的真诚还表现在接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。廉颇不肯起来，

他怎么说的？

还有一句台词，也是说廉颇在向蔺相如自责、悔过的，是哪一句？你们写了什么？

③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道,

那完全是我的过错。

一、读好这句台词要注意什么？指名读

二、读好讨论：你觉得廉颇这是在干什么？（自责、悔过）我觉得他还是在骂人？从

哪些词中可以感受到廉颇是在骂自己？老迈昏庸是廉颇在骂自己怎么样？他是低着头还是抬

着头说的？为什么？那就请同学们惭愧地低下头来，自己痛骂自己吧。自由读

三、廉颇对蔺相如说这句话，还是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？

（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）

这是一种多么可贵的品质啊，再读。

还有一句台词，也是说廉颇真诚地向蔺相如认错的，是哪一句？你们写了什么？

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④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我

要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！

为谁而高兴？（提示联系后面方括号背景的提示想）读

蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感

到高兴。读

范读练读：我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！

⑤（忙迎上去）廉将军！

（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。

（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。

迎一一笑，扔一一急切，双手一一真诚

学生说到哪一句，引出另外两句。

这三句话都在小括号里都提示了蔺相如的动作，从这些动作中，你能体会到什么？蔺

相如做这些事情有没有想到自己，他想到的都是什么？（他想到的就是要维护将相的和好，

保证国家的安危）像蔺相如这样的行为，我们就可以说是……像这样全然不顾个人利益的得

失，一心只为大局着想，就叫做深明大义。

另外随机点拨：别提一一原谅，明白一一由衷赞美等。

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7、三人小组分角色朗读第二幕。

要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。虽然课堂

上，我们没有这么多的时间，但是我相信，现在大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会

有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。

8、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，一位学生做韩

勃，老师读背景提示；或者愿意做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一

起读，其他欣赏）

四、感悟提升

1、感悟内容（机动）

师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的

话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关

联词语。

不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……

都……，宁可……也不……

2、感悟人物

（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？点

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拨并板书：两个省略号，一心为国。

(2)对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读

读。

廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。

蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。

(3)自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们

两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪

些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。

五、拓展延伸

1、编写对联(机动)

当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车

巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现

在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个

上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？

上联：廉颇知错负荆请罪

下联：()

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这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭

对联的比赛。

2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》

剧本是为了表演而写的，这堂课，我们已经学会了说好台词，表演那是不在话下了。

课后先自由组合演练演练，然后请老师给个时间展示一下，再评出某某学校某某班级“将相

杯”最佳主角奖和最佳配角奖。预祝同学们演出成功。

第6课般长教学设计一：

［设计理念］

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击

即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船

长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精

神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主

精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。

从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生

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自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自

主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学

习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

［教学目标］

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长

岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

［教学重点］

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自

己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

［教学过程］

一、初读课文，整体感知

1.揭示课题，激趣导入

2.简介“诺曼底”号遇难情况。

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3.自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑

问的地方做上记号。

读后交流：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对•文章主要内容的感知，并初步认识段落结

构：

遇险一自救一牺牲

二、自主探究，精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨

论，教师适时予以指导。

1.朗读体会最后一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是

怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运

用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

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②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于

职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气

来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

2.朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文

中用“一一”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，

情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

3.朗读体会第二段（“自救”）

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①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控

制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，

一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会

到他的哪些品质？

小组交流，讨论。

⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

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“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩

子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

4.朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最后两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

1.文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

2.学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

3.结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

附板书设计：

6船长

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遇险千钧一发忠于职守

自救巍然屹立

牺牲以身殉职舍己救人

第6课般长教学设计二：

［教学要求］

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位

上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

［教学时间］

二课时。

第一课时

一、导人新课，激发兴趣

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疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪

法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文一

-《船长》

看了课题，你想知道什么？(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的？)

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异

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同。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段（第1、2自然段）

第二段（第3-28自然段）

三、作业

1.生字描红、临写，抄写词语。

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2.朗读课文。

第二课时

一、复习检查

指名说说课文大意。（板书：遇险自救牺牲）

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人？（用文中的句子回答）

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用

了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的？

朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？

（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履

行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？

2.朗读理解课文第一段。

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(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之

危急。这紧急的情况可用什么词来形容？(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语

调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听

从他的调遣。

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(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗？

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到

他的哪些品质？

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？

“伟大的灵魂”指什么？

(8)指导朗读第二段。

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指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应

急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举

例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时.刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉

着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却

以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

（板书：忠于职守舍己救人）

四、质疑

五、背诵：第29、30自然段。

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第6课般长教学设计三：（教学实录）

（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。

师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨

果写的一篇文章，题目是一一

生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼

底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意

读准字音，读通句子。开始。

生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

师：巡视。在黑板上板书词语：船长、一一、一一。巡视。

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（生约读四分钟）

师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得

不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

（生举手）

师：（手一指）你来。

生：这个词读作“呼号（hao）”，“嘈杂（za）”“肇祸”

师：他都读准了吗？

生：读准了。

师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个-----（指着“号”）

生：多音字。

师：这是一个多音字，它在这里个表示一一

生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读一一

生（师）shao,

师：呼号。

生：呼号。

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师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？

生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。对了，就是主观上的闯------祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近

的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的

时候要注意，它的偏旁是一一（生：衣一）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词

语读一遍。

生：呼号，呼号，呼号。

师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。

生：呼号，嘈杂，肇祸。

师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件

什么事呀？

师：好的，你先来。

生：这篇课文主要讲了19,1987年

师：18、18

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生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇一一

师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

师：（紧接着）可以更简炼些吗？

生：嗯

师：然后是

生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

师：可他---

生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受

到这件事情，就是按照一个事情一一

生：发展顺序。

师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了一一

生：玛丽号轮船。

师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织一一（等待学生回应）

师（生）：救援。

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师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却一一

生：沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为一一“以身殉职。”

（师板书：以身殉职）。

师：大家把这个词读一读，“殉职”。

生：（齐）殉职。

师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的

发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是一一

生：（齐）哈尔威船长。

师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥

救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，

可以说说自己的体会，开始。

生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥

救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命

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令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！

师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

生：（齐）找到了。

师:那好。我们一起来看。

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放

下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是一一

生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？一一你来。

生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个,

那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。

师：场面很乱，是吧，还有吗？一一你来说。

生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌

张，他们的声音，呼叫的声音，xx的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就

听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太一一

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生（师）：乱了。

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

生：看书。

师：找到了吗？是在哪一自然段？

生：（齐）第二自然段。

师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

生：（同学们小声读课文。）

师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺

曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱

师：能停一下吗？那个字读“剖”（POU）,剖开了。再读一遍。剖开了。

生：剖开了一个大口子。

师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃

哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分一

生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

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生：大口子。

师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，

女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：（大声）海水猛烈地一一

生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？一一请坐，你来说。

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，

说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度一一

生：（齐）快。

师：水量非常的一一

生：（齐）大。

师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？

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