小学语文教案15篇-2

第页共页小学语文教案15篇小学语文教案15篇小学语文教案1设计说明《大象的耳朵》是一那么寓意深化的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用理论”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，进步整体阅读的才能；“遵学段要求强化语用理论”，即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言理论的平台，创设语言理论的时机，夯实语用根本功。课前准备老师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：预习课文，完成预学案作业。课时安排：2课时。教学过程第一课时一、谈话激趣，引入课题1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？〔学生介绍〕2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不一样，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点。〔老师出示课件〕3.〔课件最后定格在“大象的耳朵”的图片〕今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的课文——《大象的耳朵》。〔老师板书课题，学生齐读课题。〕设计意图：最正确的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。二、初读课文，读中识字1.我们先来看看今天的“学习小助手”。〔老师出示〕学习小助手〔1〕读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。〔2〕认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮助。〔3〕议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？2.检查自主学习情况。〔1〕我会读。结合图片理解“耷、竖”的字义。shìdāshùɡānwǔ似的耷拉竖着竹竿跳舞tònɡfánshānyí头痛心烦扇风咦①指名开火车朗读，师生正音。〔“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。〕②读准两个多音字“似”和“扇”。“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读shì；在“似乎”“好似”等词语中读sì。“扇”也有两个读音，一个是shān，表示“扇风”这个动作；还有一个读音是shàn，如“电风扇”“扇子”等。出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”指名朗读，读准两个多音字。③去掉拼音，朗读词语。〔2〕我会记。①出示单个生字，指名学生朗读。②说说自己有什么好方法记住这些生字。〔引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间互相补充。〕如：会意字识记：耷、扇。〔课件出示〕引导学生观察图片，识记字形，理解字义。耷：会意字。从耳〔古文字形体像耳朵〕，从大〔像人张开四肢表示大〕，大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。扇：会意字。篆文从户〔单门〕，从羽。会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意。象形字识字：舞。〔课件出示〕引导学生观察图片，识记字形，理解字义。舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文那么加义符舛〔双足〕，用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。谜语识记：“竖”，谜面：又立两根杆。“竿”，谜面：个个以一当十。“痛”，谜面：病中逞勇却无力。“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。形声字识记：咦、竿、痛。现场集体发声识记“咦”。〔3〕我会读。①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。〔不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。〕②齐读课文。设计意图：本环节的教学中，老师紧扣“会读、会认”两个重要根底目的加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经历，引导学生自主识字，在互相交流中，稳固经历，进步自主识字才能；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，根据汉字的构造和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进展识字教学，增强了识字教学的兴趣，使学生感受了汉字的魅力与特点。三、学习比喻，拓展说话1.老师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。〔1〕大象的耳朵像什么？〔一对大耳朵像扇子似的〕〔2〕为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？〔出示“大象的耳朵”的图片〕〔3〕指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。〔重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。〕2.练习运用比喻的修辞方法写话。〔课件出示：左边为图片，右边为句子。〕〔1〕长颈鹿有一个长脖子，像〔〕似的，〔〕。〔2〕小白兔有一对大耳朵，像〔〕似的，〔〕。〔3〕大象有一条长鼻子，像〔〕似的，〔〕。设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，进步语用才能。本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。四、识记生字，指导书写指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。1.让学生先观察每个字的构造和在田字格中的位置：你发现了什么？〔前三个字是半包围构造，最后一个字是上下构造。〕2.尝试给这些生字组词，扩大词汇量。3.指导书写。扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。痛：里面局部第一笔是横撇。遇：走之从左、下包围里面的局部。兔：最后一笔点不能漏掉。4.学生认真观察老师范写，注意笔顺笔画。5.学生练写，力求把字写得标准、整洁。老师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6.反响交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比拟中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、进步才能。五、布置作业，稳固生字1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中稳固生字。2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。设计意图：拓展延伸，稳固所学。第二课时一、复习稳固，导入新课1.课件出示课文生字、词语。似的耷拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风〔1〕指名朗读。〔2〕齐读。2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对〔大耳朵〕，像扇子似的，〔耷拉〕着。一天，大象正在路上渐渐地漫步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们翻开课本，一起去看一看吧！设计意图：回忆课文内容，引导学生在稳固所学内容的根底上，顺畅地走进课文。二、围绕想法，探究原因1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？〔完成活动卡〕2.学生自主学习，老师巡视指导。3.组织学生交流。出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有缺点啦？我得让我的耳朵竖起来。”〔1〕大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。〔2〕学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”读出惊奇、惊异。小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出缺点了。”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”〔3〕那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？〔学生转换角色，练说。〕抓住“？”读出疑问语气。小鹿说：“___________________________________________________？”小马说：“____________________________________________________？”小老鼠说：“__________________________________________________？”那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？〔因为他们说的话是一样的，全部写出来比拟啰唆。〕〔板书：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠〕〔4〕如今你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？〔指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。〕〔5〕听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？〔板书：让耳朵竖起来〕〔6〕那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。〔1〕指导学生在语境中再次认读“竿”。〔2〕指导朗读，读好问句的语气。出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”〔1〕大象开场想让自己的耳朵竖起来，如今为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。〔板书：让耳朵耷拉着〕〔2〕学生交流，老师出示：句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。〔联络词语“跳舞”，问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。〕②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？〔引导学生展开想象〕小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？〔指导学生朗读〕句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。①指导学生再次认读“扇”。②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——〔只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑〕；一只小飞蛾飞来了，大象——〔只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑〕。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！④指导朗读这段话。4.填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定〔〕；可是，把耳朵竖起来之后，〔〕，于是他又把耳朵〔〕，这样〔〕。设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进展默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用理论的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。三、开展情节，领悟道理1.情境表演：同学们，有一天，大象在路上漫步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下去了呀？”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下。〔学生表演，老师指导。〕2.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？〔答案可以多元化，如：对于别人说的话，我们要学会独立考虑，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看外表，而要看它有没有实际的用处。〕〔板书：合适自己的才是最好的。〕设计意图：开展情节，情境表演，一方面可以进步学生的语言表述才能；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，老师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地打破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。2.观察字的构造、比例和关键笔画。上下构造的“安、最”都是上窄下宽的字，中间一横比拟长。左右构造的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。3.老师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4.学生仿写，老师提醒写字姿势，力求把字写标准、写整洁。老师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5.反响交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目的。五、拓展阅读，深化理解读了课外阅读《我应该感到自豪才对》〔附文章〕这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担忧地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行完毕了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用处径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言理论活动，走进文本世界，其成功之处主要表达在以下几点：1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，进步学生整体把握课文的才能。在本课教学中，老师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联络上下文，前后贯穿，为学生理解课文蕴含的道理打下根底。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，老师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地进步学生的整体阅读才能。2.突出语用理论，进步表达才能。在本课的教学中，老师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的根底，同时，擅长捕捉课文中的语用现象，挖掘语言理论点，在理论和历练中促进言语才能的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中开展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语才能的提升。3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联络进展字理分析^p。教育部根底教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以进步识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也进步了识字教学的兴趣。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联络，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。小学语文教案2【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感悟作者通过太阳表达的美妙心愿，体会作者想象之美。3、培养学生擅长考虑、擅长创造、擅长表达的才能，进步学生审美情趣。【课前准备】1、多媒体、四个太阳贴画2、《种太阳》的音像视频。3、搜集一些描绘四季风光的图片或照片。【教学课时】两课时【教学过程】一、谜语导入，设置悬念1、看到你们坐得这儿端正，老师奖励你们猜个谜语："一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。"你真聪明！板书：太阳我们平时看到的太阳都是红色的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，是四个什么样的太阳呢？今天我们就来学习第18课——《四个太阳》。〔齐读课题〕二、自读读文，整体感知小画家画了四个什么样的太阳呢？让我们赶快到文中去看看，请自读课文，完成老师给出的任务。借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段。考虑：小画家画了xxxxxxxxxx的太阳送给xxxxxxxxxx；三、小组合作，感受奇妙这四个太阳，藏着作者的四个不同心愿。你最喜欢哪个太阳？学生上台说到哪个太阳，相机出示哪一个。〔一〕感悟金黄的太阳师：请闭上眼睛，想想秋天是一幅怎样的景象呢？请睁开眼睛，我们一起欣赏秋天美丽的景致吧！①秋天是收获的季节，果园里传来阵阵诱人的香味。你知道有什么水果是秋天收获的吗？随机出示：果园里，果子熟了。〔葡萄、苹果、柿子、橘子，梨，山楂等〕引导学生用"果园里，果子熟了，有xxxxxxxxx，有xxxxxxxxxx，还有xxxxxxxx。"②你们看，金黄的落叶飘来了，它正忙着xxxxxxxxxxxxxxxxxxx〔生接读〕2、选择金黄太阳的小组请起立，请你们来邀请后面的老师尝尝水果的香甜，开心地把这一句读一读。伴乐朗读！〔二〕感悟红红的太阳⑴寒冷的冬天到了，小画家画了一个红红的太阳，此时你会有什么感觉？如今我们一起去感受一下冬日的温暖！〔齐读〕〔三〕感悟绿绿的太阳当在炎热的夏天，天空中出现了一轮绿绿的太阳，瞬间你会觉得xxxxx。清凉能换个词吗？———凉快、凉快你能通过你的朗读中表现出这种舒适吗？如今请男生来舒适地读一读。〔四〕感悟彩色的太阳1、多彩的春天可美啦！老师也想读读，谁愿意和我合作读啊？出示：因为春天是个xxxxxxxxxx的季节，所以小画家画了xxxxxxxx。〔贴"多彩"卡片〕品读完学生喜欢的那个季节的太阳后，自学其余三个季节的太阳。出示学习方法：1、读一读〔圈出表示颜色和感觉的词语〕2、写一写〔补充小诗〕〔五〕小结师：小作者想要画四个太阳送给四季，让四季都那么美丽、得意，假如是你，你会画个怎样的太阳送给谁？课件出示：我想画个xxxxxxxxxxxx的太阳送给xxxxxxxxxxxxxx。小学语文教案3用反射镜作物镜的望远镜。反射望远镜光学性能的重要特点是没有色差。其他像差在理论上虽然可以得到消除，但工艺复杂，实用的反射望远镜为了防止像差，视场一般比拟小，可以通过像场改正透镜扩大视场。反射镜的材料要求膨胀系数小，应力较小和便于磨制。镜面通常镀铝，在红外区及紫外区都能得到较好的反射率。反射望远镜的镜筒一般比拟短，便于支撑。现代高科技反射望远镜还具有镜面自适应光学系统和主动光学系统，可以补偿大气扰动干扰和镜面应力及风力引起的变形抖动。反射望远镜中常用的有主焦点系统、牛顿系统、卡塞格林系统、格里高里系统、折轴系统等，通过镜面的变换，在同一个望远镜上可以分别获得主焦点系统〔或牛顿系统〕、卡塞格林系统和折轴系统。这些系统的焦点，分别称为主焦点、牛顿焦点、卡塞格林焦点、格里高里焦点和折轴焦点等。单独用上述一个系统作望远镜时，分别称为牛顿望远镜、卡塞格林望远镜、格里高里望远镜、折轴望远镜。大型光学反射望远镜主要用于天体物理研究，特别是暗弱天体的分光、测光以及照相工作。中国目前最大的光学望远镜是2.16米.目前世界上最大的望远镜是位于夏威夷的凯克望远镜，直径10米,由36面1.8米的六角型镜面拼合而成，耗资一亿三千万美圆，主要是由美国的一个企业家凯克资助修建的，第一面凯克望远镜建造成功后，凯克基金会又投资修建了凯克二号望远镜，两座挨在一起，威力无比；另外的大型望远镜有美国国立天文台位于南北两半球的两个八米望远镜，一座位于夏威夷，一座位于智利，合称双子座望远镜；____人在夏威夷建造了一座八米的称为昴星团望远镜；下世纪欧洲南方天文台将建成四座八米望远镜，组合口径相当于15米!小学语文教案4教学目的1、认识生字9个，积累词语5个。2、有感情地朗读课文，听写一个句子，学习提出问题可从几个角度入手。3、使学生理解爷爷搬西瓜的用意，懂得付出总会有收获，激发他们劳动和创造的欲望。教学重点1、认识生字9个，积累词语5个。2、有感情地朗读课文，听写一个句子。教学难点学习提出问题，重点：知道提问可从几个角度入手。教具准备课文录音、多媒体课件教学时间一教时教学过程一、导入新课1、板书课题，齐读：“你知道了什么？有什么疑问？”2、激趣：什么是“希望的种子”？自己读课文，想想：文中的种子指什么？3、师：播下一颗希望的种子，想要收获什么呢？让我们一起学习课文。二、整体感知〔一〕出示学习小建议，学生自学。1、轻声读课文，自学生字新词。2、再读课文，考虑：课文讲了爷爷和我_____________，我不知_________，也不知___________，爷爷见我很性急，就__________________，我以为__________________________，我_____________。这件事在一个孩子幼稚的心田里______________________。3、试着提出问题。〔二〕交流自学情况1、开火车读词语草垛瓜籽泥浆略微幼稚瞅一眼走一趟流连忘返尽管辽阔泄气兴致勃勃2、重点指导：①音：趟、稍〔分清后鼻音、翘舌音〕多音字组词：种zhǒnɡ〔〕zhònɡ〔〕②形：浆——田字格书写指导〔媒体出示〕。书空。3、指名分小节读课文〔板书学生没有读好的字词，纠正〕4、交流填空：课文讲了爷爷和我撒下了西瓜籽，我不知跑了多少趟瓜地，也不知浇了多少次水，爷爷见我很性急，就从家里搬一个大西瓜放到地里，我以为我种出了世界上的西瓜，我兴奋极了。这件事在一个孩子幼稚的心田里却播下了一颗希望的种子。5、交流问题，指导提问〔1〕学生交流各自提出的问题。预设可能提出的问题：我为什么每年夏天要去爷爷那里？“流连忘返”是什么意思？“我”为什么会“流连忘返”？爷爷为什么要把西瓜搬到地里？爷爷在孩子心里播下的“希望的种子”是什么？……〔2〕师按抓【关键词】：^p、重点句以及对课文中不理解的地方三方面分类简要板书学生提出的问题。学生提出的问题，有的可以让同学解答，有的可由老师当场作答，有一定难度并且扣住课文重点的问题，留待重点讨论，可存疑。〔3〕师根据板书小结：可以从抓【关键词】：^p、重点句以及对课文中不理解的地方等方面提出问题。三、研读课文〔一〕学习课文2——10小节过渡：从播种到长出西瓜要过好几个月的时间，爷爷却把一个滚圆滚圆的大西瓜搬到地里，这是为什么呢？刚刚大家也提出了这个问题，让我们一起来学习课文第2———10节。小组学习〔2——10节〕学习单：〔1〕合作朗读2——10节。〔2〕自由读课文，考虑：“我”的心情有什么变化？划出有关词句〔3〕抓住心情变化这一线索，指导学生抓住有关词句边读边品，感受“我”的心情随机出示：〔1〕“爷爷，我长大了也要来农场种庄稼！”一天早上，我兴致勃勃地说出了我的愿望。①指名读，理解“兴致勃勃”〔板书：兴致勃勃〕②指导朗读，读出“我”快乐的心情。③个别读，齐读。〔2〕那天下午，我不知跑了多少趟瓜地，也不知浇了多少次水，把西瓜地变成了一片泥浆。①师引读：那天下午，我不知——，也不知——。②指导朗读，读出“我”急迫的心情。〔板书：急迫〕③男女同学合作读。〔3〕干了半天，什么也没得到！我几乎要泄气了。“爷爷，我都等了整整一下午了，还得等多久？”①指名读。②指导朗读，读出“我”几乎泄气的感觉。〔板书：几乎泄气〕〔4〕第二天早晨，我一觉悟来就往瓜地跑。咦！一个大大的、滚圆滚圆的西瓜正瞅着我笑呢！我兴奋极了——我种出了世界上的西瓜。①指名读句子。②师生合作读，学生理解破折号的作用。③指导朗读：读出“我”兴奋的心情〔板书：兴奋〕④个别读、齐读。⑤完成填空：看到地里的那个大西瓜，“我”兴奋地对爷爷说：“____________________。”爷爷听了，说：“_________________________。”〔二〕学习第11小节：1、出示第11小节，师引读。2、考虑：①这件事是指哪件事？②爷爷在孩子心里播下的“希望的种子”是什么？③爷爷在孩子心里播下的“希望的种子”以后会结出什么果实？3、小组讨论，交流。4、师：许多年过去了，我渐渐长大，知道这个西瓜是爷爷从家里搬到地里的，我和爷爷又有一番怎样的对话呢？完成填空：许多年过去了，我渐渐长大了，知道这个西瓜是爷爷从家里搬到地里的。我____地对爷爷说：“____________________。”爷爷听了，说：“____________________________。”5、师小结：是呀，爷爷当初从家里把一只大西瓜搬到地里是为了让“我”明白只要付出，就会有回报。如今你们知道爷爷这样做的原因了吧。〔板书：付出总会有收获〕四、复习稳固1、读词语。辽阔草垛幼稚泥浆泄气尽管瓜籽瞅见流连忘返兴致勃勃走一趟略微2、辨析组词：浆〔〕籽〔〕稚〔〕奖〔〕仔〔〕难〔〕3、写字指导。致、籽、稍、稚：都是左右构造的字，“致”左边局部撇折的折在横中线上，“稍、稚”右边局部的竖笔写在竖中线上。趟：半包围构造，“尚”下面的竖笔写在竖中线上。五、拓展作业1、拓展〔1〕熟读课文，记住爷爷和“我”对话的内容，再与同伴分角色演一演。〔2〕阅读配套材料中关于有付出就有收获的故事：《我没有钓住那条鱼》、《我的外公》。2、作业〔1〕抄写词语，一词一行：辽阔幼稚泄气尽管流连忘返兴致勃勃〔2〕正确流利地朗读课文。〔3〕爷爷住的地方，哪些风光使“我”流连往返？把有关句子抄下来。______________________________________________________________小学语文教案5第一课时一、看图导入1、看图，说说图上画了什么》2、板书课题。3、学习生字：江南。二、分析^p课题这是古代的一首民歌。“江南”是指长江下游以南的地区，就是江苏、安徽两省南部和浙江的北部。自古以来，江南就是一片富饶美丽的地方。三、初读指导1、范读课文。注意生字的读音。2、自由轻声读课文。边读边画出不理解的词语。3、检查自学效果。〔1〕出示词语：可采莲田田鱼戏间西北〔2〕指名朗读，指点学生区分加点字读音的异同。〔3〕理解词语掌握情况，重点领会以下词语的意思。：采莲、戏。〔4〕齐读生字词。〔5〕各自轻声试读课文。四、教学生字词1、自学书后第二题，练习书空。2、分析^p字形，指导书写。3、学生描红、临写。第二课时一、复习指名朗读课文，要求读正确。二、精读训练1、第一行：江南可采莲。“莲”指荷花，看图说说“采莲”是什么意思。“江南可采莲”是什么意思？2、第二行：莲叶何田田。看图，莲叶是什么样的？莲叶挺出水面，像擎在手里的一把把小伞。小结。3、第三至七行。〔1〕看图，鱼儿在莲叶间游动，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会‘儿游到北，这儿为什么不用“游”而用“戏”呢？〔2〕指导朗读，要读出快乐的语气。〔3〕指名说说这几句的意思。小结：这五行写鱼儿在莲叶间四处游动，穿来穿去，好象在游戏作乐。三、稳固1、指名说说以下词语的意思：采莲田田戏2、用自己的话说说诗的意思。四、小结1、学习了这首诗，你仿佛看到了什么？2、假如你是采莲人，你的心情如何？为什么？五、指导朗读背诵1、要读出采莲人愉悦的心情。2、指导停顿。3、反复练习朗读。4、自由练背，指名背诵。小学语文教案6教学要求1、语文与生活：阅读《红楼梦》描写笑的片断，联络生活体验描写笑的不同形式。2、写好钢笔字：注意行楷运笔的活泼，简洁与保持字体工整、端正的关系，适当进步写字的速度。3、诵读与积累：积累12个描写《西游记》种孙悟空形象的词语。4、口语交际：拓宽阅读《三国演义》，促进学生的课外阅读和培养学生的口头表达才能，描绘自己心目中印象深化的三国英雄。5、学写毛笔字。重难点：语文与生活、口语交际。课时：三课时第一课时教学目的语文和生活：通过《红楼梦》中描写笑的片断，认识笑的各种形式，联络生活体验进展填写。教学过程一、阅读《红楼梦》中描写笑的片断1、阅读《红楼梦》中有一段描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，非常精彩。请同学们自由读一读，说说文中所描写的各人笑的形态。2、读后交流3、同样是笑，笑的形态各不一样，仔细阅读有关句子，你能想像出当时的情景吗？4、有感情朗读片断，脑中再现当时情景。二、选词填空1、指名读题，明确题义。2、“嘲笑、狞笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑”分别是怎样的笑？集体交流。3、联络生活实际，想一想填空。4、交流订正：〔1〕大笑〔2〕哄笑〔3〕微笑〔4〕嘲笑5、齐读句子。三、照样子写词1、审题。2、联络生活体验进展填写。3、集体交流。4、总结：笑有如此多的形态，希望同学们以后在笑时多观察多用心，把笑写得生动形象。第二课时教学目的诵读与积累和齐天大圣孙悟空有关的12个词语。写好钢笔字。教学过程一、写好钢笔字1、审题。2、读一读这段文字，从整体上观察一下行款布局，看一看每一个字的字形。3、从这段话中找出难写的字，如“选、领、掌、能、帮、获”，讨论一下怎么写才好看。4、描写钢笔字，要一边描红一边记忆，一气呵成，注意字距、行距的安排，适当进步写字的速度。5、反响。二、诵读与积累1、审题。2、凭借工具书，读准字音，理解大意。3、交流，利用《西游记》的有关情节，充分发挥想象，说一说词语的大体意思。4、整体吟诵，熟记成语。5、用学习过的12个词语填空。孙悟空本领高强，会使筋斗云、〔〕、〔〕；拥有七十二变，〔〕、〔〕；一双〔〕可以〔〕。他曾经〔〕，赢得了“〔〕”的美誉，后来保唐僧去〔〕，〔〕。6、小结。第三课时教学目的1、口语交际：漫话三国英雄。2、学写毛笔字。教学过程一、口语交际1、课前，老师请大家阅读《三国演义》，或重温看过的三国故事的电影、电视，并选择好自己心目中印象深化的英雄作重点准备，说说三国英雄，做好准备了吗？2、课堂交流，漫谈自己心目中印象深化的三国英雄。要注意听，哪些地方讲得精彩？哪些地方讲得不够生动？3、评一评，谁漫谈的人物最形象生动，栩栩如生？4、读一读《三顾茅庐》中刘备、关羽、张飞之间的一段对话，边读边分析^p、揣摩人物说话的语气、表情和动作。5、讨论、交流一下人物说话的语气、表情和动作，分角色表演。6、指名上台分角色表演、评议。7、小结：《三国演义》中塑造了诸多有血有肉的英雄人物，今天我们走进了“三国”，漫话心目中的三国英雄。希望大家回去后再认真研读《三国演义》，更加理解心目中的“三国”英雄。二、学写毛笔字1、审题。2、观察范字。“画”字的三框儿呈下包上之势，“画”字的中间局部，须向下、向中间靠拢，外框取上展下收之势，位置不要太高。“闹”字呈立长形，“门”呈上包下状，“闹”字形稍阔，半包围的下部略有向外展开之势，“门”内局部须向上靠拢。3、练习临写。4、反响。板书设计口语交际：漫话三国英雄关羽曹操诸葛亮等小学语文教案7前谈话：同学们，今天我们在这里上课，大家都挺快乐的，我相信，通过我们大家的努力，一定可以在这儿渡过一段使人受益匪浅的光阴。〔虽然老师努力用亲切的语言来缓解学生对环境的生疏感和一定的紧张度，但是由于光线、位置、听课老师等原因，感觉学生还是有一些放不开。〕一、运用词语，回忆课文。1、复习词语。老师连续说三个词语，然后学生再默，默好当场校对。可以让一个学生到黑板上来默。指导字要端端正正地写。千里迢迢诗情画意马不停蹄2、请你选用这里的词联络课文内容说几句话。〔培养联络课文运用词语的才能，并引出下面的学习。〕养蜂人千里迢迢来到延安赶槐花。养蜂人一年四季天南海北马不停蹄地赶花。〔原以为学生很快能说到诗情画意这个词语，但是连续叫了三个学生都没说到这个词，这是因为对这个词学生没有详细的感知，没有形成表象的经历，所以当然不会运用。〕过渡：养蜂人的生活确实非常辛苦。课文的第三段，就是写这方面的内容。同桌互相合作着读一读，一个同学读写作者的话，一个同学读写养蜂人的话，说一说你读后的感受。〔学生缺乏倾听的才能，他们的注意力还没有被牵引到学习上来，致使这个环节落实时，发现很多学生不知道读哪一段，有的在读课文的第二段，指导老师过去才纠正过来。而且由于课文的篇幅很长，这个环节所花费的时间比拟长。〕二、研读课文，理解文本。反响读的效果，让学生说感受。师：你最想说什么？〔从学生的已有认知程度出发，确立学生在阅读过程中的主体地位，让他们充分地说，又不失老师的引导地位，引出写作者感受的那句话，使教学流程更加顺畅。〕1、研读课文，找重点句。原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又是这样的充满诗情画意！2、深化文本，理解艰辛和诗情画意。〔1〕艰辛是显而易见的，假如有人问你，养蜂人的生活是怎样的，你能有条理地说一说吗？请你再次默读课文，老师为大家设计了一个图表，请你根据什么时候，什么地方赶什么花来填一填。然后再来说一说。请一个同学到上面来说。假如你读懂了，请用图来表现养蜂人一年到头天南海北的四处奔波的生活。请一个学生上来填写图表，师生合作完成，注意纠正错别字。学生认真读第三段，一边读，老师一边指导，请一个学生到上面来画循环图。交流。你能看着图表来说一说养蜂人艰辛的生活吗？在学生说的过程中把好词好句积累在“好词花园”里。〔学生说的时候，缺少好词好句，而且让学生看着图表上，学生反而把文本中的好词抛弃了，说的过程成了毫无感情色彩的机械训练，效果很差。学生虽然能把过程说清楚，但缺少对养蜂人艰辛生活的直观体验。〕小学语文教案8教材分析^p：《书本里的蚂蚁》是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，非常简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简单的一个情节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的想象和恰当的比喻，把偶尔的事件变成了必然的故事。“书本里有了一个会走路的字”——这是一种非常灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。教学目的：知识与技能1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。过程与方法以学生的自学或合作学习为主，老师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。情感、态度与价值观体会童话神奇的魅力。教学重难点：理解课文内容，体会童话神奇的魅力，成为本课的重难点。老师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。课前准备：老师准备：多媒体课件。学生准备：预习课文。教学过程：一、导入新课，激发学习热情。1.老师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。2.老师板书课题：书本里的蚂蚁。3.老师引导学生带着好奇走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢?二、初读课文，自学生字。(一)初读课文要求：出示课件。1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流畅。2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决不了的全班交流。(二)老师检查学生自学情况。1.小组内读课文，老师指名读课文。2.老师检查认读字词情况。课件出示本课生字词花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封面。“花蕊”等词语可以利用图片进展理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的详细语境来理解。老师仍然重在引导学生利用不同的形式来理解词语。3.在理解词语的根底上，老师趁热打铁，指导学生记忆字形，学习书写。小组内讨论如何更好地记住这些字，如何把字写好看。老师重点指导“喂”和“碎”的书写。三、再读课文，理解课文内容。(一)再读课文要求：出示课件。1.同桌互读课文。2.边听边考虑：课文讲了一件什么事情?(二)全班同学交流。交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。四、整体感知文本，走近童话的人物。(一)课件出示读文提示。1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。2.学生在小组内合作交流，解决问题。(二)问题预设：课件出示。1.书本里为什么会有一只小蚂蚁?2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么?3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书?……老师根据学生对问题的理解相机指导。老师总结：“书本里有了一个会走路的字”——这是一种非常灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。课件出示老师总结五、学生回读课文，复述课文。老师可以引导学生转换角色来复述课文。六、拓展阅读。课件出示。1.阅读一些经典童话。2.比照一下这篇童话和以往的童话有什么不同。《诗人》说课稿一、说教材。1、说内容：《书本里的蚂蚁》。2、教材分析^p这是一篇内容简单粗浅但情节非常有趣的童话故事。本文语言生动活泼，富于时代感，充满童趣，可以激发儿童的想象力和创造力。课文前两自然段交代了故事的起因：一只小小的蚂蚁，因为在一朵小花里睡觉，在浑然不觉中，被一个路过的小姑娘把这花儿采下。它随花一起被夹进了书本里，变成了扁扁的蚂蚁。作者借助奇特的想象和贴切的比喻，通过精巧的构思，把“书本里的蚂蚁”这个拟人化的形象表现得那么灵动而又神奇。一本陈旧的无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，充满了生命的活力。这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生活，让书天天变得丰富多彩，富有“魔力”。神奇的蚂蚁，得意的文字。它让我们感受到另类童话的魅力，也让我们感受到中国文字的魅力。3、教材编排特点：《书本里的蚂蚁》被安排在冀教版小学语文教材第四单元的第三课，“儿童生活”在这个单元主题的引领下，本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。有的读来清新儿愉悦，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回忆，有的读来神秘而新奇，如书本里的小蚂蚁到底是谁?他们有着哪些奇妙的经历?还有的带来沉重与考虑这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的无穷乐趣，学惯用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活。4、教学目的：知识与技能：(1)正确认读“蕊、陈”，掌握七个会写的字，理解生词的意思。(2)有感情地朗读课文。(3)理解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。过程与方法：通过情境创设、激发想象，读写结合，通过指导角色朗读和童话表演的方式，使学生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。情感态度价值观：感受童话神奇的魅力。感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜欢。5、教学重难点：教学重点：品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。教学难点：感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。展开想象，自由写作。二、学情分析^p：童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和热情。学生经过三年的语文学习，接触过不少的童话，他们可以通过自读对童话故事有初步的感悟，学习的热情一定很高。但对文中故事情节的准确把握和理解还较为困难，需要在老师的引导下，由浅入深，逐步进展深化理解。另外，在课堂上老师利用图片、动画等形式，丰富学生的情感体验，就可以唤起学生对童话世界的美妙回忆和向往，激发他们的学习热情，进一步深化学生对课文的理解。三、教学流程：一、提醒课题，引入新课。二、自读课文，初步感知。三、走进童话，领略神奇。四、放飞想象，练笔创作。五、课外拓展，不断延伸。四、教学过程(一)、提醒课题，引入新课。1、这节课的导入，我直接从题目入手，先展示课件，让学生边看课件上生动的画面，一边猜测：看到这个题目，你想知道什么?以此来激发学生表达的热情。预设：学生可能会想到：蚂蚁怎么到书本里了?到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故事?那只小蚂蚁是谁?假如学生说得很多，那么就在最后明确：我们本课重点要弄清前面两个问题，以使学生对本课的教学重点更加明确。(设计意图：从课题入手，质疑激趣，引发读书欲望，使学生快速进入童话世界。)2、介绍作者。我通过课件，展示王一梅的图片及主要代表作。意图：一方面是为了让学生记住作者的名字，理解必备的文学常识，另一方面，通过作家作品的介绍，也为学生课外阅读提供了选择的根据。(二)、自读课文，初步感知。1.(出示课件)让学生听课文朗读录音，理解课文主要内容。准确标注生字生词的读音。2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到纯熟。3.通过出示课件，检查学生生字、生词的自学情况。学生自己交流记字方法;用各种形式理解文中词语。(如：“花蕊”等词语可以利用图片进展理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的详细语境来理解。“趴”、“喂”等通过动作体会理解。)(设计意图：进步学生自学生字词的才能，检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。)4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗?(讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。在它的感染下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。)(设计意图：理清课文脉络，培养学生从整体上把握课文内容的才能)(三)、走进童话，领略神奇。师：我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?生：一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本。(设计意图：把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。)师：从此，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新奇有趣的事情呢?把相关的句子划下来，在旁边写一写自己的感想。(巡视，相机指导)预设1.书本里的字会讲话有趣。学习3--6自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的或要问的吗?(此环节除了恰当的比喻外，还有作者奇特的想象，教学时要相机指导。体会童话特有的魅力。)2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。假如你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会说什么?怎样做?(此环节注意培养学生的想象力和创造力。)3.小蚂蚁和字天天做运动，旧书变成了新书，每天都有新的故事发生。(注意观察小姑娘的神态的变化，引导学生想象每天都有什么新故事?并说一说。)(设计意图：围绕中心,层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互换,理解书由静到动的变化，内容由陈旧到新颖的变化，发挥想象，让童话故事中的形象、语言、情感深深印入孩子心中，并感受其所带来的快乐。)师：会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢?做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。(出示课件)变换字的位置或加上标点，你会有惊奇的发现。a.妈妈给我梳小辫。b.他同意我也同意你怎么样。(设计意图：通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。)(四)、放飞想象，练笔创作。1.读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁?为什么?2.你喜欢书本里的蚂蚁吗?你想对它说些什么?3.如今，你再看看这些书本里的文字有什么感觉?(出示幻灯片)(让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。)(设计意图：让孩子擅长用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去考虑，用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的浸透中去影响。)4.观看《狮子王》动画片段。5、这些书本里的蚂蚁得意吧，让我们参加它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜!(自由写作)活动一：根据蚂蚁的图片，发挥想象，进展创作。活动二：根据提供的情境，发挥想象，编写故事。情境一：叶子情境二：大树大河月亮山洞蚂蚁小白兔猴子(课后交流点评。)(设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为理论，为学生创造性思维的开展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。)(五)、课外拓展，不断延伸。1、《兔子的胡萝卜》(出示课件)。2、推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》以及《想走的树和想留的兔子》。(设计意图：体会王一梅童话的特点，进步学生的鉴赏程度，开阔视野。)小学语文教案9导读日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一由多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的机密。本组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容非常丰富。既有充满浪漫色彩的描写自己景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。学习本组课文时，可引导学生在反复诵读中理解内容，口味美感。应鼓励学生拓宽视野，阅读相关书籍，丰富自己的知识储藏。在培养学生的自主读书才能的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。学习目的:1.会认9个生字，会写12个字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。3.激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。教学流程：第一课时：一、导入：1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一由多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的机密。今天我们就一起来欣赏一幅画。2、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生理解作者。二、感悟读诗并识字1.在语境中整体识字。〔1〕通读古诗，在详细的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。〔2〕用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。〔3〕再把生字放入诗中识字2.调动生活经历识记生字。出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么方法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？5.个人情感体验稳固识字。让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联络自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的爱好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在详细的语言环境中理解字义，三、示范讲解指导书写生字。“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易无视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。第二课时：一、导入：小朋友们，上节课大家学了什么呢？对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天我们就来读一首杜甫的诗《绝句》二、朗读感悟并识字。程序根本同上节课。〔略为改动：先让学生感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进展品评。〕三、指导书写。小学语文教案10一、复习课文：1、张衡是〔汉〕朝人，他是我国古代著名的〔天文学〕家，也是出色的〔文学〕家。2、读《爱迪生救妈妈》，想：〔1〕爱迪生为什么能在关键的时候想出方法来救自己的妈妈？因为爱迪生从小就爱动脑、动手，在理论活动中发现了很多科学知识，所以他才能在关键的时候想出方法救自己的妈妈。〔2〕爱迪生想出了什么样的方法来救妈妈？爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了，这样，医生就能给他妈妈做手术了。3、我们人类有〔三四百万〕年的历史，恐龙却在地球上生活了大约〔两亿〕年。二、背诵：1、背诵136页“我会填”。〔1〕满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。〔2〕那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。〔3〕北斗七星果然绕着北极星渐渐地转动。2、背诵149页“我会读”和“读读背背”。3、我国古代有许多科学成就。其中，〔造纸术、印刷术、火药、指南针〕被称为四大创造。我国现代有很多著名科学家。〔钱学森〕和〔邓稼先〕同其他科学家一起攻关，终于研制出了〔原子弹〕和〔氢弹〕。三、听写：勺子玉石组成发炎珍珠分开香油严寒眼珠数学钻石睡觉严重寒冷鸡肉间隔石油钻研检查染色传达团结斥责负责炎热夸奖研究油条睡眠分类羊肉离别耐心查看调查谜语传染夸大珍贵珠宝种类严格奖状小组____寒冬责备团聚人类历史地球气温时间道理生活植物灭绝儿童团员北斗星环顾四周恍然大悟四、比拟组词：勺〔勺子〕玉〔玉石〕组〔组成〕珠〔珍珠〕钻〔钻研〕睡〔睡觉〕璃〔玻璃〕勾〔勾画〕主〔主要〕祖〔祖国〕株〔株连〕粘〔粘贴〕垂〔垂头〕离〔分开〕拒〔回绝〕油〔石油〕斥〔训斥〕炎〔发炎〕桨〔船桨〕肉〔肥肉〕迷〔迷路〕距〔间隔〕由〔由于〕诉〔告诉〕谈〔谈话〕奖〔奖状〕内〔内部〕谜〔谜语〕传〔传播〕严〔严寒〕撒〔撒野〕仰〔仰头〕汉〔汉族〕捡〔捡拾〕性〔性别〕转〔转动〕炎〔炎热〕散〔散文〕迎〔迎接〕汗〔汗水〕检〔检查〕姓〔姓名〕五、近义词：清楚—〔明晰〕果然—〔果真〕著名—〔有名〕钻研—〔研究〕急忙—〔连忙〕六、量词：一〔个〕孩子一〔颗〕星星一〔把〕勺子一〔面〕镜子七、拓展：爱迪生一生共创造〔两千多〕项创造，包括〔电灯、、电报、电影〕等。小学语文教案11设计说明《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深化的哲理。学生阅读本文，既能开展语言才能，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，到达以读促讲、读中顿悟的目的。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平理解到一种不一样的人生态度，以求到达工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目的。课前准备老师准备：1.搜集有关杨桃的'资料。2.制作多媒体课件。学生准备：1.熟读课文，自学生字词。2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。课时安排2课时。教学过程第一课时一、课题质疑，导入新课1.板书课题，生齐读。〔课件出示实物——杨桃〕同学们，你们知道这是什么水果吗？〔指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。〕2.老师介绍杨桃。3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。老师提炼并梳理主要问题。预设：〔1〕谁画杨桃？〔2〕怎样画杨桃？画成了什么样子？〔3〕在画杨桃的过程中发生了什么事？〔4〕画杨桃这件事包含了怎样的道理？4.过渡：画杨桃还包含着深化的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！设计意图：学贵有疑，培养考虑力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑才能的培养，老师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目的。二、初读课文，学习字词1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。2.小组同学互相交流识字经历，并提示易错字。3.汇报交流结果：〔1〕“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。〔2〕“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。联络生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。〔3〕用多种方法识记生字。①用形声字识记法识记。“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。②用字理识字法识记。班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。而：象形字。像胡须形。假借为虚词。③扩词识记。将生字与熟字组成常用的词语进展识记。靠：靠近可靠依靠肃：肃静严肃4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。5.再读课文，整体感知。〔1〕默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？〔2〕小组合作交流前面预设的问题。设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中稳固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读稳固识字。三、稳固生字，指导书写1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。2.引导学生观察生字的构造特点。图：全包围构造。座：半包围构造。室：上下构造，撇折上一点不要丢。交：上下构造。页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。4.老师边指导边范写重点字。图：最后一笔是横。交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。页：起笔横写在田字格上格的中间。第____撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。5.学生先描红，再书写这几个生字。6.展示汇报，师生共同评议。设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析^p字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。四、回忆总结，稳固练习1.说说这节课最大的收获是什么。2.抄写生字、新词。3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到稳固。第二课时一、回忆内容，质疑导入1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，理解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速阅读课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？〔“我”、同学们、老师。〕2.上节课我们留下了什么问题没有解决？〔画杨桃这件事包含了怎样的道理？〕3.你还有什么问题想问吗？设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势提醒本课时的学习重点，使学生明确了学习目的，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑才能的培养。二、研读文本，品读课文1.认真朗读课文，考虑：“我”是怎样画杨桃的？课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。〔1〕指名读，说说你体会到了什么。引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。〔师相机板书：认认真真、老老实实〕〔2〕你是怎样理解“老老实实”的？〔小组交流〕〔3〕汇报交流结果〔引导学生补充答复〕：是圆的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圆的画成xxxx，也不要把方的画成xxxx，否那么就是xxxx。〔4〕指名读句子，评议。〔注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。〕2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为可以得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？〔1〕找出相关语句读一读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。〔2〕同桌互读，指名读，读好问句和感慨句。3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？〔相机板书：哈哈大笑〕〔1〕课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：…………①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。〔看、到、坐、审视、回到、举起、问〕②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为xxxxxxxx。a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个终究b.想保护“我”的自尊心c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进展评价〔2〕出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。〔3〕师生互动，引导朗读，表演对话。过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”——“不像！”〔同学们不假思索地大声说〕“它像什么？”——“像五角星！”〔大家异口同声地答复〕“如今你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。〕“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”〔他吞吞吐吐地说〕4.情境引入，想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”〔4〕这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位考虑，尊重别人的看法的道理。〔5〕这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。5.课件出示老师的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〔师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。〕〔1〕指名朗读。〔2〕说说你是怎样理解老师的话的。要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此根底上，让学生说说这个故事给自己的启示。6.齐读最后一个自然段，理解“教导”。7.在生活中，假如看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？〔联络生活中的事例说一说〕设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中提醒的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。三、稳固生字，指导书写1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。〔认读生字并组词〕2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。〔左右构造，左窄右宽〕3.老师课件演示书写动漫。4.老师示范书写，学生临摹。“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。5.师生评价。设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强老师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断进步学生的观察才能、书写才能，从而把字写得正确、端正。四、积累语言，拓展延伸1.过渡：作者在老师的影响下，最后获得了成功。听了你们刚刚的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家〔课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适自己的道路。”〕，并希望同学们永远记住。2.学生齐读。设计意图：意在使语文学习和语文积累相交融，培养学生的语文素养。教学反思本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个详细的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生根本掌握了课文内容后，老师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课初几个学生的质疑，反响给学生，让学生通过学习可以解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达才能。小学语文教案12第一课时老师目的：知识目的：认识生字14个。才能目的：正确流利地朗读课文。情感目的：感受春天朝气蓬勃的气息。教学重难点：认识本课生字，朗读并背诵课文。教学措施：1、引导学生采用多种读的方法读熟课文。2、分组合作学习生字，一人读其别人听并正音。教学策略：1、充分发挥自主、合作、探究的学习方式，帮助学生识记生字，并采用灵敏多样的检测方法来激发学生的学习兴趣。2、通过多层面的朗读，使学生在互动互评中感悟儿歌的语言，理解儿歌。教学准备：生字卡片。教学过程：一、创设情景、导课。1、寒冷的冬天过去了，春天已来到我们的身边。请大家说一说春天与冬天有什么不同？由此导入新课。2、板书课题：春天的手。3、读课题。二、自学课文、认识生字。1、学生自读课文，标出不认识的字。〔可问一问、或根据上下文猜一猜〕。2、组内交流认字情况。3、学生读课文，注意生字的读音。4、老师检查认字情况：出示生字卡片，让学生认读，边读边组词，说出带有生字的句子。5、做猜字游戏，稳固生字。三、再读课文，理解课文内容。1、读课文，想一想春天到了，我们身边发生了什么变化？2、小组讨论。老师总结：大地绿了，小河唱起了欢乐的歌。小鸟飞上枝头，小朋友活泼强健。3、齐读课文。小结：说出这节课自己的收获。板书设计：春天的手春温暖轻柔抚摸传拍掠拂枝拉教学反思：第二课时老师目的：知识目的：正确书写本课的生字6个。才能目的：进步朗读和书写才能。情感目的：感受春天朝气蓬勃的气息。教学重难点：书写生字并背诵课文。指导书写春、拍、拉三个字。措施：1、老师正确指导学生有感情的朗读课文，有重点的指导生字的写法。2、通过小组合作交流，培养学生的观察才能和口语表达才能。教学策略：1、采用学生自己读背，小组互查互评背诵课文，理解课文。2、采用学生自己试写，小组交流，老师点拨等学习方式教学生正确书写生字。教学过程：一、复习1、出示生字卡片，学生认读〔侧重中差生〕。2、指名读课文〔学生评议〕。3、指名背诵课文，齐背课文。二、学习生字。1、小组合作认识生字，出示生字卡片，指名读并组词，用“快乐”、“朋友”造句。2、学写生字。引导学生观察田字格中的生字，学生讨论生字的笔顺，老师巡视。重点指导“树”“春”的写法，其余生字让学生自悟。3、学生书写练习，师巡视发现问题及时纠正。三、课堂小结：说说这节课自己的收获。板书设计：春天的手小学语文教案13教学目的：1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。2、理解课文中的重点句，联络作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。课前准备：课外理解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。教学过程第一课时一、课外引入，揭题质疑1、出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故土，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？二、初读课文，整体感知1、初读课文，注意读准生字，读通课文。2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进展指导。3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的风光？4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进展自悟，不求完备。三、细读课文，感悟“美丽”：1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你分开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么答复的？2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。5、交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗？当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，仁慈得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。7、有感