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第页共页小学生思想品德评价初探小学生思想品德评价初探四十年来，由于种种原因，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教育的对象，还缺乏一个崭新的系统的比拟科学的随时代的前进而不断开展的客观标准和评估方式。对此，我们做了一些初步尝试。小学生思想品德评价要遵循三个原那么。一、“循序渐进，知行统一”的原那么培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的详细性和情境性。老师、家长必须对其进展详细的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规那么和步骤外，还要使他们具有独立地灵敏地选择道德行为的才能。我们在对小学生进展道德评价时，必须针对各年级道德认识的才能，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准〔我们称它为“思想品德评估导向标”〕，为他们创设道德情境〔条件〕，有方案、有目的地使他们得到道德行为反复训练的时机，逐步形成正确的观念和行为习惯。二、“鼓励为主，处分为辅”的原那么。小学生品德的开展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界〔老师、家长等〕的褒贬有着亲密的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。当然，评价小学生的'道德行为，既要以鼓励为主，也要给予必要的处分，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进展适当的处分就是引导他限期〔下次自我评价前〕改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其屡次反复去做，这样就给了他改正的时机，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练〔为他们创造改正错误的条件〕，培养其道德意志的控制和调节才能，从而到达品德教育的目的。三、“以身作那么，以情感人”的原那么。一个人的情感，在一定条件下

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