小学数教学反思(15篇)

第页共页小学数教学反思(15篇)小学数教学反思(15篇)小学数教学反思111~20各数绝大多数学生都已经认识，他们会数、会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。但对于数的概念和数的组成未必都清楚。让学生理解10个一是1个十，认识计数单位一和十，以及数感的培养，是这节课的重点。教学目的确定为：学生可以正确地数出数量在11~20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11~20各数的意义，培养学生的数感、动手操作才能、思维才能以及应用意识。通过创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联络。在本节课的教学中，根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习气氛。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会。1．以学定教，培养学生的数感。建立数感可以理解为会数学地考虑，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地考虑，数感是人的一种根本素养。培养学生的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，在课堂上要充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。新课引入时，带着学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们今天来上课的有多少小朋友。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过数一数的活动，开展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位一和十时，让学生通过同桌讨论有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比拟得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物，表达和交流生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联络，领会学习数学的意义。2．抓住重点，提出有价值的问题。本课的重点是认识计数单位十和数位个位、十位。在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好方法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？此问题为计数单位十的认识作了铺垫。在学生认识了11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗？学生都答复不一样，说第一个表示十，一个表示一。总结：右边的1所对的位置我们给它起个名字叫个位，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫十位，十位上的数表示几个十。借助此问题，学生很自然地认识了计数单位个位和十位。3．让学生在体验中学习，在学习中体验。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。这节课，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、拨一拨、说一说，把操作、观察、语言表达严密结合，打破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分表达了数学学习的过程性和体验性。小学数教学反思2今天领着孩子们学习了《亿以内数的认识》亿以内数的认识与读法。这节课主要是在学生已经认识万以内数的根底上，进一步认识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的根底上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。根据孩子们已有的根底与经历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。一、调动已有的经历，促进知识的迁移首先我利用课本提供的20xx年全国第五次人口普查情况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领会的很快，立即发现“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的根底。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习才能也得到了进一步的开展。二、通过情景教学进一步培养数感大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联络，充分利用教材，让学生理解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，帮助他们建立数感。三、自主探究，解决难点本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这局部内容时，我没有直接给予孩子们答案，而是通过探究、发现、讨论、理论、交流获得。学生们自己进展归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深化。在本节课的教学过程中也有遗憾。1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在认识大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。2、第4页的做一做，我不能带着孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把注意力放在了计数器上，课堂上不时的出现拨珠子的声音。3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用处，导致万级的数和个级的数分不清楚如何读。措施：在今后的练习中注重学生的读数指导。特别强调：1、含有两级数时，先读万级，再读个级。2、万级的数要按照个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。3、每级末尾不管有几个“0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0小学数教学反思3上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数〔进位〕》。感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，提醒算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算才能的培养，可以说是非常及时必要的。最后，在练习中通过组织比拟，及时整理了知识构造。表达如下：〔1〕通过比拟，让学生发现本课学习内容的特点。在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比拟，深化感悟、理解进位加或不进位加的算理。〔2〕通过比拟，沟通新旧知识的联络，进一步引导算法。王老师在稳固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比拟题组中算式的联络，让学生体会一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算，让学生稳固、掌握一样数位相加的根本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储藏。总的来说，王老师的这节课表达了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探究的才能放在首位。在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探究、发现、解决新问题，真正表达了老师以学生开展为本的教学理念。唯一缺乏之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。首先，通过板演可以理解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便老师及时启发引导。其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的互相学习。最后，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在一定程度上活泼课堂气氛，形成和谐、自主的课堂气氛。小学数教学反思4数一数看似一节很简单的课，数，谁不会呢？当然，几乎所有孩子都会数，也都能数对了，不过在教学的时候，我更看重数的方法。在数大树的时候，孩子们说出了不同的数法：一个一个、两个两个、四个四个。最好的当然是四个四个数，不过对于根底比拟薄弱的孩子来说，还是一个一个数比拟好，因为这样的数法才能让他们确定自己对不对，也才是合适他们的数法。数小鸟跟大树是类似的，可以一个一个，也可以两个两个。在数小飞机的时候就出现了不同的看法，很巧的是，我在两个班请的第一个小朋友说的都是错的。有的孩子错是因为没有看到被遮住的那个，还有的是没有看完好。这其实也是该年龄的孩子常会犯的，观察事物比拟粗糙。不过，经过其他孩子的解释后大家都找到了原来没有看到的。其实这节课让我感触最深的就是数蝴蝶和小花。我本来请孩子上台数只是为了让孩子产生学习的兴趣，不过却让我有了意外的收获。孩子上台后就开场拿着教鞭指着一个一个数，等他数完我发现他数的非常有顺序。我当时是有些兴奋的，于是我问：“他数的好不好？”答：“好。”我接着追问：“好在哪里呢？”没想到，也有孩子注意到了，我请了一个答复：“他数的很有顺序。”追问：“按什么顺序？”答：“他是按从左往右的顺序。”接着，我还顺势带出了其他顺序以及做记号的方法。数是简单的，但是却也有这么多把戏，孩子你能根据不同的情况选择适宜的方法吗？我选择相信你们！小学数教学反思5平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均程度，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了许多时机接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析^p推理和解决实际问题的经历与才能。因此在本学段的教学中应严密联络生活实际，注重情感体验，让学生在自主探究、主动参与中学会数学考虑，在获取根本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分开展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四〔1〕班有30人，数学月测试总分是2496，四〔4〕班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成绩好？为什么？结合老师提出的问题情境，学生在比拟的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培养学生解决问题的才能。课改提出：数学要表达生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学知识要灵敏。本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进展探究、拓展应用，课完毕时学生回忆整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培养孩子们解决问题的才能，在今后的教学中，我将会更深化地投入。小学数教学反思6一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复课过程中首先要解决的一个根底性问题。为理解决好这个问题，我采取的做法是：在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成根底训练题供学生自我检测，查找知识上存在的破绽和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编练习题、例题进展精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进展稳固和加深。每复习完一章以后，再次透过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学资料，以便使知识系统化，条理化，不留空白点。理论证明，这样做，效果较好。小学数教学反思7教学片段：师：看完这个知识窗，你知道了哪些信息？生：我知道了是维达最先创造用字母表示数的？师：你认真看了知识窗的内容，其他同学有什么补充？生：老师，维达为什么要用字母表示数呢？听到这位学生的这个问题，我真是从内心中觉得非常失败，因为我在制定教学目的时就把“体会用字母表示数的意义和作用”当成了第一个教学目的，体会用字母表示数的作用就是要让学生理解用字母表示数具有简洁性和概括性。所谓简洁性，就是用字母表示数具有简洁、概括的特性。我们为什么要用字母表示数？我们为什么要让学生学惯用字母表示数？因为用字母表示数具有其他方式不具有的优越性———简洁。在不同的教材版本中，都提醒了这个用字母表示数的用用。如人教版教材《用字母表示数》中摆小棒的`例题：摆1个三角形要用1×3=3根小棒，摆2个三角形要用2×3=6根小棒，摆3个三角形要用3×3=9根小棒……这样无限地摆下去，用以前学过的数学知识，永远也说不完，能不能想一个方法，用一句话来简单概括上述摆小棒的根数呢？用字母表示就可以解决这样的难题，即表示为a×3。京版教材《用字母表示数》中的例题：数青蛙儿歌：一只青蛙一张嘴、两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴、四只眼睛八条腿……无论怎么表达都无法穷尽世界上所有青蛙、嘴、眼睛及腿的数量，但通过一个简单的字母就可以用一句话解决上面的难题：a只青蛙就有a张嘴，2a只眼睛4a条腿。这就是用字母表示的优势，能简单明了概括所有与此相关的情况。学生在学习过程中假如能感受到用字母表示数的魅力，相信他一定会树立起学习数学的信心。可惜，在课程理论中我没有弄明白为什么要学惯用字母表示数，仅仅把它当作一项教学任务来完成，老师自己体会不到其中的微妙，更谈不上引领学生体验其中学习的快乐。看来通过我这节课《用字母表示数》的学习，学生并没有真正感受到用字母表示数具有概括性和简洁性，也就是说我在制定体会用字母表示数的作用这个环节中出现了问题。回忆自己的教学片段：〔黑板上出现了左右两列数，通过猜数游戏翻出左右相对应的每组数，在通过左边的数和与它相对应的右边的数的关系，让学生举例子说一说还有哪组数也具有这样的关系，生举了很多例子〕师：你能想个方法表示出任意左边的数和与其相对应的右边的数吗？〔生独立考虑〕生：左边的数是a,右边的数是a+10师：你能说一说a可以表示哪些数吗？a+10又表示哪些数？生：a可以表示23a+10表示33生：4555师：我们刚刚举得例子都是整数的，还有其他的数吗？生：23.633.6生：105.7106.7师：这些都是小数的例子。还有不同的例子吗？生：1/41/4+10师：这些都是分数，那你们能说一说用字母都可以表示哪些数吗？生：整数、分数、小数，任意一个数。师：为什么要用字母来表示左右两边的数而不用刚刚我们举例子说的哪些数来表示呢？生：因为用字母来表示可以表示很多的数。师：没错，用字母来表示数既简洁又具有概括性。最近也听了几位老师将的《用字母表示数》这节课，我特意认真倾听和分析^p到别的老师在讲这个环节时是如何处理这个问题的，其中有一位老师的教学环节特别让我佩服。教学片段2：师：〔出示a+b=b+a〕这是我们以前学过的什么知识呢？生：加法交换律、师：你能说一说什么是加法交换律吗？生：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变〔出示定义：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变〕师：谁能举例子说说？生：3+4=4+3〔学生举了很多例子〕师：这个加法交换律为什么不写成3+4=4+3，而非要用字母表示呢？生：3+4=4+3只能表示其中的一种情况，而用字母表示可以有很多情况师：你能再举例子说一说a+b=b+a能表示哪些情况吗？生：5+7=7+51000+20=20+1000生：3.4+7.2=7.2+3.5师：那你们能说一说用字母来表示加法交换律比用详细的数来表示有什么好处？生：用字母来表示加法交换律可以表示很多种情况，而用详细的数来表示只能表示其中的一种情况。师：你说的意思老师用一次词语来表示就是“概括”，用字母来表示可以概括很多种情况。出示：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变a+b=b+a师：请你比拟这两种表示加法交换律的方法，你更喜欢哪个？为什么？生：我喜欢第二种用字母表示的方法，假如用文字写很长的话就不好写了，而用字母来表示就好写了，很简洁，很容易记住。在比照中反思：布鲁纳指出：“探究是数学的生命线。”上面两个教学片断中，学生的感悟与体验的区别就在于是否让课堂成为学生“做数学”的天地。很明显，片段2的教学是真正在让学生探究用字母表示数的作用，让学生体会用字母表示数的好处就是具有简洁性和概括性。1.深化研究教材体系和学生认知规律，准确把握教学活动的目的，这是展开教学活动过程的前提。我们知道，教材内容的编排根据数学知识的内在联络、学生的年龄特征和认识规律，循序渐进，螺旋上升。“用字母表示数”是代数的根底，从最初的意义上说，“表示数”就是“代表数”的意思。本段教学内容中，教材通过对已经学过的运算定律的不同表示方式〔用语言和用字母表示〕的比拟，使学生感悟到用字母表示比用语言表示更具有概括性，也便于记忆，便于应用。而上述课例中的教学活动并没有到达这样的目的，虽然也有字母表示的形式，但学生并没有真正理解用字母表示数所蕴含的“简明易记”。2.课程设计应由“给予知识”转向“引起活动”，应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。学习是通过学生的主动行为而发生的。必须克制以老师的思维代替学生的思维、老师的串讲串问牵着学生走的现象。要着力培养学生的数学目光———以数学的视角去观察、以数学的思维去探究、以数学的方式去应用。要像片断二中的老师那样，踏踏实实地耕耘数学课堂，给学生一双亮堂的数学眼睛，让学生会举一反三，学会考虑。通过对这两节课的比拟，我们可以看出在新的教育理念下，搞好课堂教学应做好以下几点：a〕必须根据学生的实际，创造性地使用教材，让学生经历知识的形成、发生、开展以及应用过程。b〕老师要引导好学生进展数学活动，向学生提供从事数学活动的时机，在活动中激发学生的潜能，引导学生积极从事自主探究，合作交流与理论创新活动。c〕把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生畅所欲言、谈自己的收获与感想。小学数教学反思8我出示教材第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开场还不会用一、二、三……这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比方，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丧失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的根本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是如今所说的一一对应。以后，随着语言的开展逐渐出现了数词，随着文字的开展又创造了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3……九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示(板书出巴比伦数字)。中国数字用一竖表示1，两竖表示2……五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示……9就用一横加四竖来表示(在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字)。除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字(在中国数字下面对应地板书出这些数字)。阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人创造的，而是印度人创造的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人创造的，后来就叫做“阿拉伯数字”。随着社会的开展，人们的交流也越来越多，但各个地区数字不同，交流起来很不方便，以后就逐渐统一成现行的阿拉伯数字(对应着上面，板书：1、2……9)。后来人类对数的认识逐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不方便，也没必要，这样就产生了进位制。古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等。由于十进制计数比拟方便，以后逐渐统一采用十进制。经过很长时间，才产生了像如今这样完好的计数方法“十进制计数法”。小学数教学反思9这节课主要是教学不需要隔位退位的三位数减三位数的笔算。由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比拟枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景，其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。根据图中的条件，我让学生提出用减法计算的问题，引导学生列出减法算式。由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，所以我在这里鼓励学生尝试自己独立进展计算。在反应时，我让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比拟。在这个过程之后，我又紧接着让学生对三道题进展比拟，考虑它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中又有退一次位和连续退位之分。在练习中，我选择了想想做做的第2题，让学生通过计算练习，进一步掌握笔算减法中的退位方法，进步正确笔算相关减法式题的才能。接下来我安排的是错题医院，呈现了学生在实际计算方法中容易出现的几种典型错误，让学生在找错和改错的过程中进一步理解计算方法，并启示学生计算时尽可能防止类似的错误。在这节课中，学生学得还算扎实，但我还发如今今后的课堂常规教学中需要注意：有少数学生在说算理的时候语言表达不标准，老师标准学生说法的要细致,耐心和到位.总之，在以后的教学中我要继续大胆的多尝试、多创新，努力进步自己的课堂教学艺术。小学数教学反思10本节课的教学重点就是完成“百数表”，然后从“百数表”里寻找规律，通过整理，观察，比照之后，复习数数，写数，有使学生能更清楚地理解100以内数的排列顺序，在表中发现了一些有趣的排列规律，这一整理活动，一方面使学生进一步稳固了从认数中获得知识，另一方面又培养了学生的观察才能和表达才能，促使学生思维的开展，进步学生学习数学的兴趣，对100以内数之间的内在联络有了更清楚的理解。课前我让学生预习38页，进展读、思、划，对课本进展补白，完成例题及“做一做”的练习。教学中，让学生给十位、个位是3的数涂上不同的颜色，不仅使学生清楚地知道100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，还激发了学生探究规律的好奇心。接下来再完好地分析^p数目表，从上到下、从左到右、从小到大……让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望。并利用不同形式的练习，如在数目表中找数。提问：与90相邻的两个数分别是多少？从7数到12数了多少个数等题。给学生开阔学习思路，教给学习方法。整个教学活动中学生能主动与小组成员一起考虑讨论问题，学会与人合作，学会倾听别人的意见，进一步培养互助、合作交流的意识。小学数教学反思11今天给二四班上了《千以内数的认识》这节课，这节课是本册书第二单元千以内数的认识中的第一课时。学生已经学习过“100以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内，而《千以内的认识》是从“百”跨入“万”的一个重要的衔接点，也是学生接触大数的一个敲门砖，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，为以后的学习培养可持续开展才能。我通过本节课的教学反思，总结了一下几点：1、学生根本掌握千以内数的认识和表示让学生从实物图转化成点图，在学生的大脑中已潜移默化地形成数的表象，从整百图渐渐增加到一千。从而对新学习的“千”更有立体感。数学知识来于生活，孩子们学会的知识也要能效劳于日常生活。在生活中的运用是非常广泛的，因此我有意识地参加了猜价格的环节，让学生在获取知识的同时感受到游戏的快乐。2、缺乏之处：1)培养学生的数感没有很好的表达出来，过于注重数的组成和表达。2)对学生起点定的太高。3)没有考虑到学生的认知层次的不同。4)练习过于注重数的组成3、改良之处:以后要多研究课程标准，理解本课的重点难点。要调动孩子们的多种感官进展数的大小顺序的比拟来培养学生的数感。并给予学生充分的展示自己才智的时间与空间让他们真正成为学习的小主人。练习要分层次按照不同学生的掌握成度来分层联络。在算盘上表示千以内的数算盘是我国古代常用的计算工具，甚至在今天有些情况下仍在使用。算盘能较好地表达出数的位值体系，因此，让学生初步地理解算盘，向学生简单地介绍算盘的构造以及来，不仅可以丰富学生的知识，使其进一步理解我们古代数学开展的成就，同时也有利于他建立起数的位值概念，这里仅要求学生从数学文化的角度进展初步地理解，看一看数是如何用算盘来表示数的。在这里要引起注意的是，在表示各个数之前，必须在算盘上首先确定定位点，然后从定位点开场，从右到左分别是个位、十位、百位、……所以根据算盘写数和读数的时候一定要先找到定位点，定位点找到就找到了个位，然后往左找到最高位，从最高位开场依次读数和写数小学数教学反思12复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。本节课我在新课程理念的指引下，灵敏整理如识点，学生在我的引领下积极地完成了复习内容。数的认识中有很多知识点都要求学生理解它们的区别和联络，本节课中，就涉及整数、分数、小数方面的一系知识，比方：数的分类、整数的分类、分数的意义、小数的意义以及这些知识之间一系列的联络与区别等，如：整教、小数、真分数、假分数、带分数之间的关系及改写等，学生非常容易混淆。在处理知识梳理方面，我先在前一天让学生自己回家复习本局部知识，并用自己的方式写下整理图。在本节课上我提出问题后让学生展示各自的整理图，然后让学生自己汇报梳理知识点，进而老师加以补充、板书，很好地处理“补”与“梳”的关系。使学生对于本节课所要复习的内容一目了然，这一做法同时也起到摸清学生底子的作用。这是本次复习课比拟成功的一方面，但在配套练习中仍存在缺乏，没有很好地将练习题与整理复习的内容有效地结合起来，“理”与“练”没有到达双丰收的效果。在以后的复习教学当中，我会提早告诉学生下节课要复习的知识点详细有哪些，还要让学生自己整理，学生整的过程中也是复习回忆知识的过程。练习时，要有根底的练习和进步的练习。课堂上首先是对知识点进展回忆后马上进展独立自主的练习，最后，对多数学生有问题的地方再进展重点复习。同时，在教学当中，要擅长抓住教学机制，要加强对学生思维的拓展，培养学生学习数学的兴趣，进步他们分析^p问题和解决问题的才能。小学数教学反思13核心提示：今天上第一节新课——数一数，问题有很多，最大的问题就是节奏慢，教学任务只完成了一半。新课上完了，习题没来得及做。主要原因是维持课堂秩序，培养学生的课堂纪律意识，塑造良好的课堂纪律行为。今天上第一节新课——数一数，问题有很多，最大的问题就是节奏慢，教学任务只完成了一半。新课上完了，习题没来得及做。主要原因是维持课堂秩序，培养学生的课堂纪律意识，塑造良好的课堂纪律行为。当然还有我的教学语言过于啰嗦，话多，实在值得反思。4班上课伊始，课前准备有待加强。拾掇学具盒，摆好数学课本花了一些的时间。然后就是各种整纪律，但是效果却是一般般，我一方面舍不得花太多时间整纪律，一方面孩子太闹，又不得不停下来整纪律。这就导致纪律没整透，孩子仍然闹。今天我用了投影，结果很多孩子很好奇，一直问：老师这是什么？上课的时候，郭林轩就在讲台前跑来跑去，一会儿动动幕布，一会儿摸摸投影机，我在展示学生作业的时候，郭林轩就在碰投影，扰乱正常的教学秩序。我就应该停下来好好整治他，只是随意说一说，没什么效果，他仍然我行我素。最气人的是郭林轩一会儿碰这个，一会儿碰那个，带着其他小朋友也开场闹腾。龚文轩就是极受影响的一个，今天很开心地在讲台上跑来跑去，被我吼回去了。5班的许睿聪也是，一直要上厕所，声音很大，直接走到你面前，想不理他都不行。所以今天总结下来就是一半的时间在整纪律，但是也没整透。一年级的课堂要做到以下几点：1、使劲表扬。不只是答复得好的同学要发积分，只要站起来答复了问题，和答案相关的就可以发积分。像郭林轩只要他坐得住就可以发积分，安安静静地坐在课堂上就行。许睿聪也是。不要吝啬，要用奖励调动大家的积极性。2、不要吼孩子。才开场不能吼，不仅自己嗓子受不了，孩子也会对你厌恶。整纪律的时候一定要到达效果，不能因为时间问题就放松要求，我让你们在什么时间内做完什么事情就要做完。切记拖拖拉拉。3、有些问题可以一带而过，学生精彩的答复要大肆表扬，今天周优悠答复数小鸟的时候