小学数学老师教学反思合集15篇

第页共页小学数学老师教学反思合集15篇小学数学老师教学反思合集15篇小学数学老师教学反思1在教学改革的今天，老师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学课程理念不仅仅只是让学生掌握数学的根底知识、根本技能和方法，而是有着更为广泛的内涵：让学生愿意去亲近数学，理解数学，用数学，学会用“数学的目光去认识自己所生活的环境与社会”。感受数学与现实生活的亲密联络,进步学生运用数学知识解决实际问题的才能,从而提升学生的数学素养,进步学生的综合素质。从这一根本理念出发，我选择这个课型的，算是对我自身的一种挑战，也是起一种抛砖引玉的作用吧！二、兴趣是解决问题的最有效的方式。我的教学设计注重了以搜集信息为支点，以设计存款活动为打破口，引导学生积极参与、自主探究、合作交流。例如：在周末的时候，安排学生自己去调查储蓄知识、教育储蓄和国债知识。让学生体会到数学生活化，也激发了学生的学兴趣，结合前面学过的有关存款知识，可以自我探求合理的储蓄方式，学生既感兴趣，又能学以致用。不仅会比拟哪种储蓄收益高，还明白了合理存款的真正含义。我们的家长在《放飞希望》上写到：“本次的数学作业虽然有难度，但更贴近生活，值得肯定，希望今后多些这方面的才能的锻炼。”三、现代信息技术的有效利用再说，当今信息时代，搜集、整理、应用、反应信息是现代人的重要才能之一。在本课的教学课前小研究时，充分利用计算器为学生提供更为丰富的学习资，减轻烦琐的计算，腾出时间、精力去考虑数学方法，寻找规律，进展探究性的数学活动，改变学生的学习方式，进步了课堂效率。三、小组的有效合作合作交流是学生主动获取知识的有效学习方式。根据学生搜集到的信息，让学生在小组内交流自己设计详细的存款方案。小组汇报后，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。这样有利发现问题，培养学生勇气和个性，使学生思维更明晰。通过多媒体的幻灯把学生书写过程投影到屏幕，学生都可以看到思路是否正确，书写过程是否标准。学生在合作中，稳固了百分数和利率的相关知识，并在学习中经历了“数学化”过程，并从中获得了数学思想、方法与策略，有效地进步了课堂教学的有效性，体验到了学习乐趣及自信与成功。五、缺乏之处：1、应该更多的去关注数学才能差，学习根底差和一些内秀，胆小的孩子，多给他们提供一些锻炼的空间。2、教学机智不够。在学生汇报存款方案时，错失了抓住学生意见的不同点产生分歧，例如学生1说：“我建议妈妈不用计算就可以做出选择，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后让学生观察，同意这种说法吗？学生2：“不同意。为什么存款六年没有买三年国债利息高！”我应该抓住这个生成时机的。应该让学生们答复这个问题？为什么呢？肯定会有学生说：因为这里是一种组合存款，假如妈妈存款10年或者7年，肯定是”而我只是让学生们再观察利率表，再联络前面学生的百分数得出：“本金和利率一定的情况下，存款越长利息越高。”小学数学老师教学反思2“数学来于生活，应用于生活。”这不是一句空话，而是一句实实在在的话，只有真正做到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩子们得到成就感，得到快乐的一门课。在期末测试后，修改三年级数学试卷的时候，遇到这样一道题目：算式“120×4÷3”还可以解决生活中的许多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。〔提示：完好地表达数学信息和问题，不解答〕这是一道没有标准答案的题目，当然孩子们的答复也是五花八门，可是有一种答案却让我为之担忧，答案是这样写的：我方案每天吃120个苹果，4天吃完，实际上3天就吃完了，平均每天吃几个？看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是根据题意提问题，从逻辑上来讲是没有问题的，可是联络生活实际呢？显然这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求，而去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是完全不能迎合如今素质教育，与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违犯了我们学习数学的初衷:来于生活，应用于生活。我们要做的，就是拿生活中真实的事例来讲解数学，而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门特别有意思的课程，他能帮助我们解决生活中的很多问题，其中的逻辑，条理性，各种各样解决问题的方法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的方法的原始积累。二年级的数学中会出现类似这样的题目：有33人去旅行，要坐车，每辆车最多做7人，至少需要几辆车？有些孩子的答案是这样的：33÷7=4〔辆〕……5〔人〕答：至少需要4辆车。这样的答案显然是错误的，尽管在算式当中出现了4辆。联络应该生活实际想一想，33人去旅行，那就要求每个人都要坐上车，一个人也不能落下，这就要求剩下的5人还需要1辆车，所以正确的答案应该是：至少需要5辆车。还有这样的题目：小明拿16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多可以买几本？正确答案应该是这样的：16÷5=3〔本〕……1〔元〕答：最多可以买3本。在这道题里面，联络生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，而不能再加1本。这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的方法，最好的方法都是结合生活实际想出来的。所以，我们在讲解数学课的时候，与生活贴的越近，才越有意思，与生活贴的越近，数学才越好教。千万不能为了单纯地解决计算问题而去讲解方法。对于小学的数学教学，任何脱离了生活实际的数学都是毫无兴趣性可言的，也是枯燥无味的。让我们努力把数学教的有意思一些，有趣一些，那就走进生活当中，去讲解我们的数学吧!小学数学老师教学反思3虽然我是数学老师，但是作为一年级的班主任我也非常关注和重视一年级学生的拼音以及识字，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。我在最近三个月的自修课上，主要采用以下几种方式进展教学：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，点点滴滴积累起来，就会形成比拟强的独立识字才能。通过语文老师留给他们的拼音练习反复地读加深他们的记忆二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。老师要经常给学生展示课外识字的时机、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字。不断复现是稳固识字的重要方法。当然作为数学老师我在教学中也存在很多的缺乏：一个好的老师，每节课除了可以按方案保质保量完成既定教学目的之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言，丰富广博的知识，从而使学生经常能有一些意外的收获。而我觉得自己的语言表达才能有待加强，导致学生在有些数学问题上表达有些过于复杂。在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：一、平时对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。很多一年级学生还停留在学前教育的状态，思想以玩为主。二、对作业的要求也不是很严格，作业量比拟少，以致于学生不能纯熟地掌握已学的知识点。三、对于差生也没有进展针对性辅导。任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。擅长通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通老师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。期中考试之后，我就作了深入的反省，不断拷问自己，并从中获得了新的教育启迪。今后我要做好以下方面的工作：一、加强自己的授课才能，让学生真正投入去学，学而不忘。二、要求学生认真完成每一次作业，并做到及时修改，及时讲评，及时辅导差生。三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。四、对于学生在校的学习情况，将及时向家长汇报，学校教育和家庭教育一起抓。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个料想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在理论中丰富教育的智慧。小学数学老师教学反思4两位数乘两位数的笔算乘法〔不进位〕是多位数乘法的根底，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算根底上进展教学的。因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这局部内容看起来简单，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。在备课时主要关注了以下几点：1、学生的起点。学习这局部内容，学生应该具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生可以在课伊始就能清楚地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特别是通过“24×2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需注意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深入的、完好的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方法根底。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比拟大的。2、转化思想的浸透。从两位数乘整十数的口算练习开场，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开场就让转化在课堂中发挥作用，让孩子可以对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最后探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简单易懂，不用非得描绘出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。3、习题的设计。像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能逐渐掌握计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采用了多种形式结合，表达由扶到放的层次性。第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；第二个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。第二道题，仍然还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后互相检查，反应后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜欢的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽略掉做计算题的枯燥感。第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生根据竖式去判断对应算式，这道题以游戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易根据关键的几个数找到对应的算式。想在兴趣性十足的练习中加深对算理和算法的理解。在课堂上，主要把握了以下几个关键：1、知识根底。两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的根底上进展的，所以让学生及时认真回忆两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进展复习。2、乘的顺序。这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深入理解两位数乘的顺序很重要。所以在全班交流的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。可惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏明晰的条理性，所以没能到达我料想的效果。3、积的书写位置。在计算第一层积时属于原来的知识根底，学生不会有问题。当计算第二层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用第二个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点容易理解但需要强化训练才能纯熟掌握，所以在探究交流完后的师生梳理时还要进展“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个明晰的认识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算顺序和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应该写在十位上，其他的道理都一样。不知是因为强化了这一点还是学生感悟才能强，从最后做的练习上看，正确率比我想像的要高。我的感受：忐忑。在接到任务时因为是作为骨干老师，同联小老师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，希望自己可以呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平时评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑不安地进入了备课、考虑的过程。时间很短，从接到正式通知到最后一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进展了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地考虑：如何才能让整个过程显得更明晰、更有实效呢？忐忑不安中，最后决定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。迷茫。课前的复习环节，进展了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定根底，于是就显得头大了，修改。课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进展了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的根底问题，第二步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的仍然不多，利用竖式的很多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样情况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是才能不够，不能准确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应该都于自身业务程度还不高，还有待更进一步地去学习、去理论，让自己的才能再进步，争取做一个真正优秀的数学老师。遗憾。那天上完课，我觉得特别遗憾。在学生汇报交流环节，我的问题引领不科学，其实应该明晰地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么按照乘的顺序得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应该给一个纠错的时机，不仅是对展台上展示的错题，开场尝试的错误都要有时机进展修正，这个环节漏掉了很遗憾。在对估算结果的使用，准确结果算完后，没有及时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析^p上，这里需要一个验证分析^p的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。总之，还需要多学习、多锻炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不愿意涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜欢这样的课了，这种课可以不上的华美，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信心了，因为我经历了整个考虑的过程……小学数学老师教学反思5老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。小学数学老师教学反思6本节课目的主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的才能。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进展知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比拟圆满的完成了。数学老师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比拟了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的一样点，却没有比拟不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，假如放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个标准的说法：笔算时从个位算起！我对主体局部的钻研比拟注重，对练习的处理相对毛躁，根本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的比照引导。如98-80=和98-8=，假如不拎出来让孩子们比一比，这个习题资就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵敏，只是直接用了书上的练习，在该课快完毕时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。小学数学老师教学反思7学生有了学习目的，就要奔着目的前行了，那么学生如何才能到那里去呢？学生是学习的主体，老师只是起主导作用，所以一定不是老师替学生到那里，而必须学生一步一步的走过去！那老师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联络呢？把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为老师，就是告诉学生目的地的方位，详细怎么走，是高速优先、还是间隔优先等实际的行驶途径还是学生自己决定的。所以老师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手控制方向盘和双脚控制速度而已，完全没有控制自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生仍然未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有一定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试”形式了。学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应该是在走错时可以及时的得到提醒和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中可以发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，到达真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中可以迅速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车！那么连接到学习上，就是老师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，及时的提醒或修正，典型的错误在全班进展强调要求。最终学生完成学习目的时，让学生自主的回忆学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新知识点是怎样的用途，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保存下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。学生如何到那里去，一定是主动的去，老师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就可以给予提醒。古时的航海大家就是拿着一个指南针发现的新大陆、遨游的全世界的，他们有老师的引领吗？他们创造的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请老师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。甚至有的老师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰”学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果一定是悲剧的。学生如何到那里去，需要学生学会学习，认真落实《中国学生开展核心素养》的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。老师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的时机给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不一定是最好的！小学数学老师教学反思8简便计算是小学计算教学中的重要组成局部。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地进步计算速度及正确率。可是随着简算类型的不断增多，学生开场对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开场困惑、开场考虑、我开场发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察才能，甚至要有一些直觉，可以进展合理的分析^p，找出其中可以进展简便运算的特征，并合理地进展简便运算，所以有必要进展一次系统的整理与复习，帮助学生理清当中的奥秘。本节课主要的教学流程是：一、从常规的口算入手，让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，二、通过学生对本单元知识进展整理，并进展汇报，主要目的是让学生对所学的知识唤起回忆；三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进展汇报，并特别提醒同学注意的地方，防止不必要的错误发生；四、通过题组的比照，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特点，然后根本练习、综合练习的应用进展反应，到达练习的目的。本节课做得比拟好的地方是：1、能让学生自己整理本单元的知识点，让学生对所学知识有了系统的整理，培养了学生概括和归纳的才能；2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析^p、改正，同学之间及时提醒等方式，减少错误率的发生；3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培养了学生分析^p说理才能和语言的表达才能，让学生学得更加有自信。4、提倡算法的多样化，如：88125，学生做出了两种答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11〔8125〕＝111000＝11000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘；第②种那么将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进展的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进展的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握凑整这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。本节课仍有缺乏之处：1、本节课对于把一个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，对于学生概括知识点不是很全面；2、学生在计算过程中仍存在一定的小问题，在后面教学中要更加注意；3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析^p、书写的理解、式题的特征等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不落伍。小学数学老师教学反思9课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探究、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中局部学生仍然出现了下面的情况：1、漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。2、忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算〔如：68+7等〕，这类口算的纯熟可以大大进步一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，进步计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，可以运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析^p，对同一类题目做出总结和概括，进步解决问题的才能。在操作学习过程中，也培养了学生的合作意识，口头语言表达才能，课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的考虑方式和习惯解决问题。个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活泼起来。小学数学老师教学反思10本月召开家长开放日活动，从反应情况看，家长普遍对我班的班风、学风及学生学习情况的好转较为满意和认可。在个月我教授的内容有第七单元：认识钟表；第八单元：20以内的进位加法〔包括9、8、7、6、5、4、3、2加几〕；并且对学生的作业习惯进展了培养，下面我先谈谈教学方面：在这月中，我与同学们共同学习了如何认识钟表，并在教授的过程中要求学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。在上这一单元时，我注重培养学生的观察才能及动手才能，通过看实物钟，观察钟表上有些什么？让学生说一说，并通过生活中的详细事例，让学生感受到数学在生活中无处不在。其次是20以内的进位加法，它是20以内退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。本单元我分为三个小节完成的，即：学习9加几——8、7、6加几——5、4、3、2加几。当然作为一名新老师，我对教材的把握还有很多缺乏，常常把握不了一节课的重难点，所以今后我还要认真学习新课程标准，认真研读教材教法，多向优秀的老师请教，让自己的教学程度能尽快进步。而在学习习惯上，这个月离期末考试越来越近，我加强了学生们的作业习惯的培养，主要有以下几个方面：〔1〕培养学生认真审题习惯。教学中要有意识的做出指导和示范，如，课堂上在讲解例题时要先示范读题方法，强调多读，弄懂题目详细意思，弄清有几个条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析^p比照的方法，还可以让学生说说题目的意思，及解题的想法等等。〔2〕培养学生认真计算的习惯。计算是小学生数学学习中最根本的技能。不管题目难易都要认真对待。首先看清楚计算符号，专心对待每一步计算，还要让学生明白培养计算才能的重要性，对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，及时树立典范。〔3〕培养学生认真书写的习惯。认真书写不仅能进步作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。首先要向学生提出做数学作业书写格式要标准，阿拉伯数字和符号的书写也要标准。对于作业的书写情况，要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。〔4〕培养学生专心作业的习惯。一年级小学生在作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，老师应要求小组同学共同催促，使学生认真地完成作业。可以向学生提出，作业尽可能的.一次性做对，最好不用橡皮檫。虽然学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级学生的思维活泼，承受新事物快，因此，只要引导得法，训练效果好，相信就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。小学数学老师教学反思11本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算〔包括不进位和进位〕的根底上进展教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了打破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进展层层打破。整节课课堂气氛活泼。我认为我们老师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经历自己去探究，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，成认学生在教学活动中的主体地位。“56—18=”该怎样计算，让学生通过独立考虑、理论操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，到达互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比拟、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、讨论的过程。学生出现的问题：〔1〕个别学生一样数位对不齐。这几个学生要进展单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。〔2〕个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。〔3〕个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘总之，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的开展，都会有意想不到的收获。求比一个数少几的数教学反思1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。从课一开场，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开场点燃了。接着的“看评比栏”学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次翻开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，稳固了题目的构造和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析^p，灵敏、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析^p”的尝试性的打破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。2、学习的主动权始终掌握在学生手中。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道二〔2〕班有多少人，”顺理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。“师：是什么情况呢？？和同桌交流一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。学生在主动的探究过程中完善地解决问题，并掌握了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比拟满意的地方。小学数学老师教学反思12东花院乡初级中学马凤博在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经历的观点和做法进展了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为〔1〕新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者〔2〕老师应成为学生学习活动的引导者〔3〕老师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者二、教学中要用活教材教学反思，或称为反思性教学，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察回忆诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否认思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响他提出了老师成长的公式：老师的成长＝经历＋反思那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问是指老师对自己的教学进展自我观察自我监控自我调节自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思才能的进步这种方法适用已经在教学的全过程如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经历和知识储藏，怎样根据有关理论和学生实际设计易已经在为学生理解的教学方案，学生在承受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复下列问题，师生之间同学之间出现争议等这时，老师要根据学生的反应信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行教学后，老师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改良，我从中学会了什么等行动研究，行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论如何使讨论有序又有效地展开即是我们应该研究的问题问题确定以后，